Законы и закономерности детской психологии

Детство – важнейший период человеческой жизни, детство это и подготовка к будущей взрослой жизни и сама жизнь, настоящая, яркая, самобытная, неповторимая.

Поступками малышей руководят в основном их желания и эмоции. В доисторические времена отрицательные эмоции выработались как защитная реакция, чтобы быстро(!), не раздумывая, мобилизовать организм на отражение атаки или на бегство. При этом выделяется адреналин и происходит еще ряд изменений на физиологическом уровне. Видимо это полностью сохранилось у малышей. Эти особенности необходимо учитывать при общении, при обучении и при воспитании малышей. У малыша нет тормозов, что ему хочется, то он и делает, так как ему еще не понятны слова: «Нельзя», «Нет», «Надо». Только позднее он научится подчиняться совести и управлять своими эмоциями и желаниями.

От рождения ребенок чист в своих помыслах. То, что ему хочется или не хочется, он выражает открыто и сразу. У него полное отсутствие социального опыта. Дети от рождения - эгоцентристы. Он еще не умеет врать и скрывать свои чувства. Эмоции из него «бьют фонтаном», они самовыражаются в визге, крике, движениях… и это нормально. А новорожденный – вообще самый невоспитанный человек, ибо он совершенно не знает норм поведения. Он просто подчиняется законам природы и своим эмоциям. Поэтому у малышей полное отсутствие ответственности за свои поступки, она разовьется позже в результате воспитания, а потом и самовоспитания.

Детство – важнейший период человеческой жизни, детство это и подготовка к будущей взрослой жизни и сама жизнь, настоящая, яркая, самобытная, неповторимая.

1. Все врожденные качества закладываются с момента зачатия и даже раньше. Поэтому воспитание надо начинать с момента зачатия. И выходит, что пословица: «Воспитывай, пока дитя поперек лавки лежит», предлагает отставание.

Нравственность и все основные качества человека закладываются от дородового периода и, в основном, в семье. А в семье часто не воспитывают или плохо воспитывают и это национальная проблема. Требуется возродить благополучные семьи. Дети именно из неблагополучных семей становятся нарушителями норм нравственности. А воздействовать на семью, по нашим законам, ни детский сад, ни школа практически не могут.

2. Маленький ребенок не может определить, что ему надо, что не надо, что ему полезно, что ему вредно. Он полностью зависит от родителей. Если во время не вмешаться, то детский эгоцентризм (децентрация) перерастет в устойчивый эгоизм.

3. Малыши любят двигаться и много двигаются. Поэтому советуют излишне не пеленать малышей, чтобы не мешать им свободно двигаться.

4. Познавательный потенциал у ребенка преобладает над инстинктом самосохранения.

5. Личное отношение к жизни складывается у ребенка в самые первые годы его жизни.

6. Внимание! Маленькие дети больше понимают, чем могут сказать.

7. Если малыш до 3-х лет не установил с матерью тесное общение, он не установит его и с другими людьми. Без нежного общения малыш может стать откровенно жестким, неконтактным и агрессивным.

8. Малыши не умеют успокоить себя здравым рассуждением и потому бурно выплескивают свои эмоции. Самокритичность и самоуправление вырабатывается позже.

9. Дети склонны подчиняться силе. Если ребенок в детстве жил по законам силы, то он может привыкнуть к такой жизни, и дальше будет жить так же, то есть рабом.

10. Любое психологическое качество (память, внимание, воля…) формируется в процессе активной самостоятельной деятельности. Отсюда очевидное следствие: учить надо в процессе деятельности.

11.. Малыши не умеют оценивать свои поступки и поступки других.

12. Нельзя эффективно воспитать без принуждения и без запретов. Поэтому человека сначала воспитывают воспитатели, а потом он сам сможет воспитать себя, если захочет.

13. Психологи считают, что детям присущ синкретизм - нерасчлененность восприятия, они связывают все со всем и традукция - мышление от одного частного к другому частному минуя общее. Суждения малышей единичны и относятся к частной, конкретной деятельности. Дети пока не умеют обобщать. Умозаключения у малышей практически отсутствуют. Малыши не умеют пока видеть логически-следственные связи. Им свойственны суждения по сходству и по аналогу. Для них все одинаково значимо. Они не умеют выделять главное, не умеют четко классифицировать по критериям.

14. Дети учатся в процессе "делания" путем проб и ошибок, исследований и экспериментов. Восприятие теории для ребенка до 3 лет практически невозможно. Дети постигают мир в его конкретном физическом воплощении, они мыслят предметно и, чтобы усвоить нечто, должны ощутить это своими органами чувств.

15. Мировоззрение детей эгоцентрическое. Я – центр вселенной.

16. У детей есть врожденное стремление развиваться и достигать успеха в своих действиях, то есть, самоутверждаться («Я так хочу!»). Малыш не видит препятствий, он видит цель. Только потом, страх неудачи, навязанный взрослыми, убивает это стремление. Поэтому следует позволить малышу совершать ошибки, которые ему необходимо совершить, чтобы научиться. Мы не можем научиться за малыша, но мы можем быть чувствительными к его нуждам, служить ему примером, предоставить ему необходимые условия для опытов, обеспечить его безопасность и радоваться вместе с ним его успехам.

17. Процессы развития, обучения и воспитания протекают одновременно, и часто неразличимы. Но будем всегда помнить, что по важности, процесс воспитания важнее процесса обучения.

18. Отличие процесса обучения взрослых и детей еще заключается и в том, что взрослые всегда хотят видеть результат своих действий, а для детей обучение – это переживание процесса. Так, не следует беспокоиться по поводу того, как выглядит сделанная ребенком работа, малыш в любом случае не сможет сделать какую-то работу сразу хорошо, его задача и не заключается в том, чтобы получить идеальный конечный продукт, его задача – учиться, развить свои способности. Ребенок живет в настоящем моменте, он полностью поглощен тем, что происходит здесь и сейчас. По этой причине, нужно рассматривать "пробование", как конечный продукт деятельности ребенка.

19. Малыши не самокритичны, они не могут посмотреть на себя со стороны.

20. Малыши не умеют сопереживать, у них нет чувства эмпатии, то есть они не могут ответить на вопрос: «Что бы ты чувствовал, если бы был на его месте?». Поэтому, например, могут мучить животных, не понимая этого.

21. «Ребенок по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира» (Сухомлинский). Малыши охотно все трогают, пробуют, суют в рот, делают опыты – это все для получения знаний о мире, в котором им предстоит жить. Отсюда вытекает хорошо известное правило: убеждения, обучение, воспитание и развитие надо сопровождать наглядными примерами и, главное, самостоятельной деятельностью. Впрочем, это справедливо для любого возраста.

22. В своем большинстве дети добрые. Хотя есть дети жадные, эгоистичные, двуличные, даже подлые и это они, как правило, вынесли из семьи.

23. Ребенок рождается бессловесным, но понимающим.

24. Основное время дети проводят за игрой.

25. Нормально развивающиеся дети очень подвижны и находятся преимущественно в положительном эмоциональном состоянии, много лепечут, улыбаются, смеются, радуются общению со взрослыми.

26. Дети эмоциональны, они не скрывают свою радость, огорчение, страх, раздражение и негодование. Гримаска неудовольствия на личике младенца дает понять матери, что с ним "что-то не так". А когда ребенка не "слышат", он спасает себя крутыми выгибаниями тела, отчаянными жестами, искаженным лицом, криком и плачем.

Следствие №1: надо давать детям возможность выплескивать свои эмоции и не наказывать их за это.

Следствие №2: воспитание в раннем возрасте должно строиться на чувствах, а в более позднем возрасте и на чувствах и на сознании.

Для малышей сиюминутное желание важнее отдаленной цели,

27. Дети от природы любознательны. Поэтому им надо все показывать и объяснять. Если они задают много вопросов, это замечательно, ибо кто ни о чем не спрашивает, тот ничему и не научится. На все вопросы надо отвечать очень внимательно.

28. Способность впитывать информацию у малышей выше, чем у взрослых. Мозг ребенка просто заглатывает информацию, не понимая её. Логическому анализу ребенок научится позже.

29. Чувства (зрение, слух, осязание, обоняние) и разум малыша без устали «впитывают» воздействие «окружения», впечатления, язык, движения людей, отношение людей к нему и прежде всего отношение родителей.

Информация к нам поступает по многим каналам, но основными считаются пять: зрительный, звуковой, осязательный, обонятельный, вкусовой. Поэтому эти каналы надо развивать в первую очередь. Помните: если орган не работает, он отмирает!

30. Любое качество личности формируется в том виде деятельности, которое этого качества требует. Так, мышление при решении задач, физическая сила при физических нагрузках, фантазия при составлении сказок...

31. Есть такой закон: усвоение информации более эффективно, если человек сам нашел закономерности и сам открыл законы, а не получил их готовенькими от учителя. Отсюда следствие: дети сами должны открывать для себя законы.

32. Внимание детей.

У детей слабо развито произвольное внутренне внимание, преобладает непроизвольное внимание, отсюда и неконтролируемая переключаемость (непоседливость). Ребенок направляет свое внимание на яркое, громкое, необычное, новое. Он может продуктивно сосредоточиться только на том, чего хочет, что ему нравится, а не на том, что вы ему предлагаете. Малыши быстро «загораются» и быстро «сгорают». Чем меньше возраст, тем более это так.

33. У детей развито подражание, даже копирование, но без понимания сущности и правильности. Стимулируйте малыша подражать. Пусть он "читает" газету, "причесывается", "наряжается" и т. д. В таких играх уже появляется и сюжет, состоящий из нескольких связанных между собой действий. При некотором руководстве взрослых ребенок проявляет интерес к действиям других детей, эмоционально общается с ними. Но, по-прежнему, велика потребность у ребенка в общении со взрослым. Его эмоциональное состояние, его активность, его развитие находятся в прямой зависимости от того, часто ли играют и разговаривают с ним взрослые.

34. Понятно, знания человеку нужны для использования в практической деятельности. Поэтому человек должен быть «хозяином» своих знаний. А поэтому знания для малышей должны быть готовы к употреблению, легко воспринимаемы и вспоминаемы.

35. Малыш относится к себе так, как относятся к нему взрослые. Если его любят, если считаются с его желаниями, советуются с ним - он себя чувствует достойным человеком. А жестокое или безразличное отношение, порождает у ребенка низкую самооценку: «Меня ругают, меня не любят, значит, я плохой».

36. Маленький ребенок сам очень хочет быть хорошим в глазах взрослых, хочет заслужить их одобрение. Желание получить одобрение и быть как все, у нормальных людей сохраняется на всю жизнь.

37. Фальшь, несправедливость, обман воспринимаются детьми очень остро. Они еще не научились врать.

38. Согласно закону герерохронности созревание разных психофизических функций: восприятие, внимание, память, воображение, мышление – происходит не одновременно.

39. Для дошкольного возраста характерно стремление к самостоятельной деятельности. Это период «Я сам!». Если в этот период не давать ребенку самореализоваться и все делать за него, то это благотворное стремление разрушается и ребенок превратится в эгоиста и в иждивенца. Мало того, ребенок потеряет веру в свои силы и станет бездельником, развитие его замедляется.

40. Если в результате проверки оказалось, что ребенка надо перевоспитывать или довоспитывать, то надо знать, что быстро, в одночасье, ребенок измениться не может, ему надо терпеливо помочь измениться.

41. Закон копирования. Если человек осмысленно выберет себе для подражания другого человека и будет думать о нем: «А как бы он поступил на моем месте?», - то его мысли, а потом и поступки, будут час от часу превращать его в этого человека. Так, мы становимся похожими на тех, кого любим. Дети неосознанно копируют поведение своих родителей, - это инстинкт копирования.

Следствие: примером для копирования с раннего детства должен быть достойный высоконравстенный человек.

Следствие: как к школе относятся родители, так к школе относится и ребенок.

42. Наша жизнь - это общение. Личность реализует свою сущность в общении: в семье, в коллективе, в игре, в работе...

Следствие: велика роль семьи, где ребенок постоянно общается, надо учить людей бесконфликтно общаться, договариваться,

43. Для дошкольного возраста характерно стремление к самостоятельной деятельности. Это период «Я сам!». Если не давать ребенку самореализоваться в этот период, все делать за ребенка, то это благотворное стремление разрушается и ребенок из нормального эгоцентриста превратится в эгоиста и в иждивенца. Мало того, ребенок теряет веру в свои силы и становится бездельником, развитие его замедляется. Дело в том, что есть такой закон: любое качество личности развивается и формируется в том виде деятельности, которая этого качества требует. Для развития трудолюбия нужен труд, для развития музыкальных способностей - нужно заниматься музыкой и т. д.

У каждого человека уникальное сочетание свойств и уникальное сочетание уровня их развития и способов проявления.