Высшая психическая функция.

Социальная по происхождению

Опосредована знаковыми системами

Системна по строению

Произвольная по регуляции (активная).

Что является средством внимания?

Какое средство должен интериорризировать ребенок, чтобы внимание стало ВПФ?

Эксперимент:

Реакция выбора на структурные отношения в рамках ситуации.

Задачка:

Птица может научиться клевать ту платформу, на которой «много» или мало (по сравнению с образцом) пятен.

Образец привлекает внимание потому что большой.

Для человека:

Сделать так, чтобы значимый стимул стимул сам по себе не привлекал непроизвольного внимания.

Орех всегда под более темной наклейкой.

Ребенок 3-ех лет:

И: Где орех?

Р: Хочу ту, в которой орех!

В случае удачи:

Реакции:

1. место

2. угадывание

Почему выбрал эту чашку?

Потому что там орех!

45 проб – нет внимания к наклейке.

Где почти черная, там орех! (молча показывает на черный кружочек на чашке, перед тем как ребенок еще не выбрал)

Другая проба (следующая):

А черненькой то больше нет…

Орех всегда под более темной!!!!!

Ребенок решает правильно.

Внимание – интериоризированный акт указания на значимые признаки объекта.

F – внимания – указывает не то, что значимо.

Натуральное

В нимание

ВПФ

Методика двойной стимуляции- испытуемым предлагается два ряда стимулов. Работа со стимулами одного ряда является прямой задачей (стимулы-объекты), в то время как второй ряд представляет собой стимулы-средства для управления решение основной задачи.

Игра:

1. Красный и синий не называть

2. Не называть один цвет дважды

Без вспомогательных средств:

Количество правильных ответов (из 8)

Дошкольники: 3

Школьники: 4

Взрослые: 5

Во второй серии предлагают стимулы средства

Карточки с изображением цвета.

Можно было откладывать запрещенные цвета

Получен параллелограмм развития внимания.

О развитии внимания- к формированию способности за счет опоредственности к произвольному вниманию. Как возможность выбирать те объекты, которые необходимы для решения задачи

Внимание как умственное действие самоконтроля. Гальперин.

Конкретизирует теорию Выготского.

Теория планомерного формирования умственного действия.

Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.

Умственное действие = ВПФ

Планомерное поэтапное формирование = Интериоризация.

Внимание как умственное действие самоконтроля.

П.Я. Гальперин.

Формирующий эксперимент позволяет описать условия, в которых складывается ВПФ и, следовательно, объяснить механизмы ее формирования.

Общий принцип.

То, что было внешней разделенной между людьми деятельностью становится психической функцией.

Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий.

Умственное действие = ВПФ

Планомерное поэтапное формирование = Интериоризация.

Теория планомерного поэтапного формирования умственных действий:

1. формирование мотивационной основы действия

2. формирование схемы (обобщенное правило ) ориентировочной основы действия

3. становление материализованной основы действия

4. формирование действия в громкой речи.

5. формирование действия в речи про себя

6. формирование в умственном плане (речь идет об обобщенном).

Речь идет именно об умственных действиях.

Проблема внимания

Не выступает самостоятельно

Нет специфического продукта.

А есть ли такая деятельность?

Контролер

Милиционер … ее суть – контролировать выполнения деятельности другими людьми, для повышения ее продуктивности.

«Внимание есть контроль»

Всякое умственное действие – результат интериоризации внешнего действия. Какое внешнее действие соответствует вниманию.

Контроль .

Продукт – улучшение качества исполнения действия.

Разделенный (ОТК (отдел технического контроля), прокуратора, милиция)

Самостоятельный после того, как действие завершено.

Самостоятельный – параллельно с исполнением

Самостоятельный – упреждающий.

Внимание – идеальная, сокращенная, обобщенная и автоматизированная форма самоконтроля.

Внимание < Самоконтроль звучанию

Внимание – самостоятельный упреждающий контроль, контроль как умственное действие.

Софья Львовна Кабыльницкая (1974)

Экспериментальное формирование внимания.

1 серия.

Задача: выделить операции, входящие в состав контроля

Испытуемые: 23 учащихся 3-х классов.

Инструкция 1:

Исправьте ошибки.

Инструкция 2.

Перепишите, исправляя ошибки, допущенные в тексте (чтобы исключить ошибки по незнанию правил провописания).

14 ошибок.

Подмена слова в предложении – 2.

Пропуск слова в предложении – 3

Пропуск букв -3

Подмена букв – близких по (3), близких

Операция контроля (при проверке текста)

Выбор порядка проверки (по написанию или по значению)

Выделение проверяемых частей текста (слова или предложения).

Предусмотрение возможных типов ошибок.

П ропуск

Перестановка

Подмена

удвоение

задача:

формирование умственного действие самоконтроля (внимательности) у невнимательных школьников.

Испытуемые:

9 участников – невнимательных (проверка орнамента, расстановка шахматных фигур)

Индивидуальная работа (20-25 занятий по 30 минут)

2 месяца.

Материализованная основа действия.

Наметить порядок выполнения проверки:

По смыслу

По написанию

Читай предложения вслух

Подходит ли слова друг к другу

Нет ли пропусков слов

Читай слово по слогам и выделяй главное.

Результаты:

Дети стали внимательно!

Т.О. формируя внутренний, сокрашенный, обобщенный и автоматизированный самоконтроль, авторы получила функцию феноменально тождественную вниманию.