Занятия по пересказу

Обучение пересказу способствует обогащению словарного запаса. Развитию восприятия, памяти, внимания.

Требования к выбору произведений на начальном этапе (2 период первый год):

• Небольшие тексты; в дальнейшем объем увеличивается по мере возрастания речевых возможностей

• Тексты с наличием однотипных эпизодов, повторяющихся сюжетных моментов,

• с четким делением на фрагменты-эпизоды,

• Ясная логическая последовательность событий («Рукавичка», К.Д.Ушинский Умей обождать)

• Познавательность содержания

• Доступность языкового лексического и грамматического материала

Каждое произведение – 2 , 3 занятия

В общую структуру занятий входит:

организационная часть :отгадывание зага­док о персонажах произведения; уточнение значения отдельных слов или сло­восочетаний, содержащихся в тексте; демонстрация соответствующих картинок и др.).

чтение произведения: Текст прочитывается дважды, в медленном темпе. При повторном чте­нии рекомендуется прием завершения детьми отдельных, не законченных педа­гогом предложений. Для этого выбираются предложения, содержащие обозна­чение вводимых в сюжетное действие рассказа новых персонажей, существен­ных предметов отображаемой обстановки, тех или иных действий, событий и др. С помощью того же приема внимание детей обращается и на возможные вари­анты изменения грамматической формы слова, нормативные правила оформле­ния связи слов в словосочетаниях и т.д. Это способствует лучшему восприятию текста, направляет внимание детей на важные смысловые моменты и некото­рые языковые особенности произведения.

разбор текста («язы­ковой» и «содержательный»): Разбор содержания произведения проводится в вопросно-ответной форме.

Лексический разбор - вы­деление из текста слов-определений, сравнительных конструкций, служащих для характеристики предметов, выделение и BOcпроизведение в ответах детей языкового материала, содержащего обозначение последовательных действий персонажей, функций предметов, действий, произ­водимых с ними, то есть ключевых в смысловом отношений слов, образующих основное «содержательное ядро» текста.

пересказ текста: вспомогательные методичес­кие приемы, облегчающие составление связного последовательного сообщения:

- выделение основных содержательных звеньев сюжета произведения по ходу составления рассказа (пересказ по опорным вопросам, показ иллюстраций, пос­ледовательно отражающих содержание произведения, а в дальнейшем — отдель-ных'ТШюстрации с изображением персонажей и существенных деталей).

- пересказывают по одному фрагменту текста;

- индивидуальный пересказ нескольких фрагментов и текста в целом.

- составление пересказа по предваряющему плану-схеме. Опорные вопросы к тексту даются в виде развернутого словесного плана перед началом пересказа.

- прием использования детского рисунка.

- «иллюстративное панно» с красочным изображением обстановки и основных деталей, с которыми связано развитие сюжетного действия произведения Иллюстрирование проводится с помощью плоскостных фигурок персонажей и предметов, перемещаемых на пан­но. Демонстрационное панно используется для иллюстрирования педагогом тек­ста при чтении и разборе произведения, иллюстрирования ребенком пересказа (в том числе составляемого другими детьми),

- прием моделирования сюжета произведения с по­мощью условной наглядной схемы. Для ее составления используются блоки-квад­раты, размещенные на штативе, которые после чтения и разбора текста запол­няются силуэтными (черно-белыми) изображениями персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому из последовательных фрагментов-эпизодов Составление такой схемы позволяет детям усвоить способы программирования содержания развернутого сообщения путем установления последовательности и взаимосвязи основных смысловых звеньев рассказа.

- Использование диафильма

- приемами его языковой трансформации. Так, при пересказе фрагментов произведений (сказка «Зимовье» в обработке И.С. Соко-лова-Микитова; «Про Томку» Е.И. Чарушина и др.) дается задание рассказать о событиях в прошедшем времени (путем замены временных форм глаголов). При этом выполняющий задание ребенок опирается на данный педагогом образец фрагмента рассказа. При пересказе других произведений (например, «Три охот­ника» Н.Н. Носова) можно использовать такой прием трансформации текста, как замена рассказа от первого лица рассказом от третьего лица.