11. Основные направления научных исследований в мгу в годы войны.

В начале Великой Отечественной войны Леонтьев уходит в ряды народного ополчения, из которого его затем отзывают. В октябре 1941 г. Леонтьев был избран коллективом Психологического института временно исполняющим обязанности директора (неслыханный для того времени случай выбора руководителя, а не его назначения вышестоящими инстанциями!) и утвержден в этой должности Наркомпросом. При этом институт вновь вошел в состав Университета и был эвакуирован вместе с Университетом сначала в Ашхабад, затем в Свердловск.

Под Свердловском в местечке Коуровка был организован опытный восстановительный госпиталь, который стал выполнять по заданию ГКО исследовательскую работу по психофизиологическим и психологическим проблемам восстановления функций после ранения. А.Н.Леонтьев стал научным руководителем этого госпиталя. А.Н.Леонтьев занимался теоретической и экспериментальной работой по восстановлению функций поврежденных конечностей и перестройке двигательных систем в процессе восстановительной терапии. Данные исследования, которые сочетали теоретико-экспериментальный и прикладной аспекты, подтвердили роль мотивационно-смысловой регуляции деятельности в процессе восстановления движений. Также были разработаны весьма эффективные для реабилитационной работы приемы трудотерапии и лечебной физкультуры.

Даже во время Великой Отечественной войны школа Леонтьева продолжала существовать как единое смысловое целое.

Возвратившись из эвакуации, с лета 1943 г. Леонтьев работает на созданной 1 октября 1942 года кафедре (отделении) психологии философского факультета. В то же время Леонтьев заведует лабораторией (затем – Отделом) детской психологии Психологического института. В этот период возглавляемый Леонтьевым научный коллектив указанной лаборатории проводит многочисленные исследования в области психологии развития, обобщенные Леонтьевым в ряде фундаментальных работ по детской психологии.

12. Открытие факультета психологии. А.Н. Леонтьев как основатель и первый декан факультета. Структура факультета и основные направления научных исследований.

В 1966 г. был организован факультет психологии Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова, деканом которого стал А.Н.Леонтьев. Одновременно он заведовал кафедрой общей психологии факультета. В этот период школа Леонтьева окончательно превратилась в школу-направление в науке. Теперь в ней разрабатываются едва ли не все проблемы психологической науки с позиций психологической теории деятельности. Под руководством Леонтьева разрабатываются также проблемы эргономики и инженерной психологии, проводятся экспериментальные исследования восприятия и др.

Его структура включала дневное и вечернее отделения.

3 кафедры:

1. общей и прикладной психологии,

2. психофизиологии и нейропсихологии,

3. педагогики и педагогической психологии

Научные лаборатории:

1. психофизиологии ощущений,

2. инженерной психологии,

3. нейропсихологии,

4. генетической психологии,

5. программированного (управляемого) обучения.

В 1966 г. для проведения исследований в области зоопсихологии и чтения курса по зоопсихологии и этологии был приглашен сотрудник биофака К.Э.Фабри. Фабри организовал на факультете психологии лабораторию зоопсихологии. В преподавании и конкретных исследованиях Фабри и его сотрудников были сделаны шаги по «реализации деятельностного подхода».

1 апреля 1970 г. на факультете была организована проблемная научно-исследовательская лаборатория экспериментальной и прикладной психологии. План работы в лаборатории был разделен на блоки:

Первый блок охватывал экспериментальные исследования инженерно-психологических проблем, связанных с анализом деятельности оператора в системах автоматического управления, с психологией труда операторов, управляющих движущимися объектами, с разработкой психологических вопросов изучения мышления человека в процессе его взаимодействия с вычислительной машиной при решении задач оперативного планирования и прогнозирования и т.п. проблемы.

Второй блок составляли исследования трудовой деятельности рабочих средней квалификации.

В третьем разрабатывались психолого-методические принципы подготовки операторов АСУ. В состав лаборатории входила группа нейропсихологии и восстановительного обучения.

В процессе исследований, осуществляемых в лаборатории, в качестве центральных встали вопросы преобразования деятельности человека в условиях АСУ, рационального проектирования умственного труда человека, освобождаемого от рутинной работы с помощью средств автоматизации. В связи с проблемой распределения функций между человеком и ЭВМ потребовалось выделение в деятельности человека формализованных и неформализованных компонентов. Были сформулированы представления о принципиальных отличиях мыслительной, в особенности творческой деятельности человека от операций, осуществляемых ЭВМ.

Приказом по Министерству высшего и среднего специального образования кафедры факультета были преобразованы в следующие шесть кафедр:

1. общей психологии

2. психологии труда и инженерной психологии

3. психофизиологии

4. нейропсихологии и патопсихологии

5. детской психологии

6. педагогики и педагогической психологии

В 1972 г. по инициативе А.Н.Леонтьева была учреждена кафедра социальной психологии.

В 1974 г. по инициативе А.Н.Леонтьева, а также Ю.Б.Гиппенрейтер и А.Д.Логвиненко и под их руководством была организована Проблемная лаборатория восприятия. В ней проводились фундаментальные экспериментальные исследования восприятия и организации движений в контексте общей задачи – описания процессов порождения предметного образа построения перцептивных образов.

Тематика научных работ охватывала широкий диапазон исследований - от изучения психофизиологических механизмов, реализующих психические процессы, вплоть до их нейронного уровня (кафедра психофизиологии, руководитель профессор Е.Н.Соколов) - и до анализа собственно методологических проблем и теоретических вопросов (кафедра общей психологии).

На кафедре нейро- и патопсихологии (проф. А.Р.Лурия) изучаются различные аномалии личности и познавательной сферы, разрабатываются пути восстановительной, психокоррекционной и психопрофилактической работы.

На кафедре психологии труда и инженерной психологии (зав. В.П.Зинченко) разрабатываются теоретические вопросы (микроструктурный анализ познавательной и исполнительной деятельности человека), а также прикладные исследования, которые ведутся в сотрудничестве со специалистами различных учреждений как нашей страны, так и с зарубежными институтами и в связи с промышленными предприятиями.

Особо были отмечены исследования кафедры возрастной психологии (зав. П.Я.Гальперин). П.Я.Гальперин, начиная с 50-х гг., разрабатывает оригинальную общепсихологическую теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий. Теория нашла широкое применение в практике обучения, в частности она получила внедрение в учебном процессе по овладению боевой техникой во многих подразделениях войск.

На основе этой теории на кафедре педагогики и педагогической психологии под руководством Н.Ф.Талызиной развернулись исследования, в ходе которых складывалась деятельностная теория учения.

Исследования по социальной психологии под руководством Г.М.Андревой охватывали широкий круг фундаментальных проблем теории и методологии социальной психологии. Их разработка осуществлялась на основе принципа деятельности, идей культурно-исторической школы Л.С.Выготского, А.Р.Лурия.

Существенное развитие получили практикоориентированные исследования проблем управления промышленным предприятием, службы семьи, школьной психологии, деятельности средств массовой информации.

Оценивая направления работ в области общей психологии, Леонтьев выделил два цикла исследований: 1) психологический анализ деятельности, а также экспериментальные исследования восприятия; 2) работы по изучению динамических сил деятельности – смысловой сферы личности, установок, целеобразования, мотивации, эмоционально-волевых процессов и т.п.

Как подчеркивал А.Н.Леонтьев, при всем разнообразии направлений исследований, ведущихся на факультете, все они образуют связную систему, т.к. цементируются общим – деятельностным – подходом.

Свою наиболее завершенную форму этот подход получил в последней монографии Алексея Николаевича – известной книге «Деятельность. Сознание. Личность».(1975).

Большой труд А.Н.Леонтьева как организатора науки и выдающегося ученого был отмечен высокими наградами Родины: кроме медалей, он был награжден орденом В.И.Ленина (1951), орденами «Знак почета» (1967), орденом «Трудового Красного Знамени» (1978). По итогам Всероссийского национального конкурса «Профессиональные итоги столетия», который проводился в 1999-2000 г. по инициативе «Психологической газеты» лауреатом в номинации «Коллективный вклад в психологическое образование» стал факультет психологии МГУ. Эта награда по праву принадлежит А.Н. Леонтьеву, как создателю факультета.

Сложилась система подготовки специалистов-психологов. Учебный план включал пять циклов общеобразовательных дисциплин – социально-экономические, биологические, математические, педагогические дисциплины иностранные языки. Они занимали первые два года обучения. Психологическая подготовка состояла из двух частей: общепсихологические дисциплины (общая психология, методы экспериментальных исследований и практикум по психологии, история психологии, методологические проблемы психологии, семестровые курсы по возрастной, педагогической, социальной, психологии труда, нейро-и патопсихологии – в основном занимали первые три года) и дисциплины по специализации, включающие систему спецкурсов и спецпрактикумов. Начиная со 2 курса, студент выполнял курсовые работы, Дипломная работа и производственная и педагогическая практика на последнем, 5-м курсе, завершали подготовку к научно-исследовательской и педагогической деятельности.

С 1977 г. факультет имеет свой журнал – «Вестник МГУ. Серия 14. Психология».

13. Научные школы университетской психологии. Их лидеры и главные идеи.

Научные школы в области психологии

1. Школа Г.И. Челпанова

Главные функции были образовательными, но и в то же время новаторскими: подготовить и выпустить высококвалифицированных психологов.

Прежде всего, в нем отразились трудности и противоречия процесса вы­деления психологии в самостоятельную область знаний из недр философии. По Ч., задача Психологии состоит в том, чтобы найти законы душевной жизни – установленные закономерности связи между явлениями душевной жизни. – психика и закономерности ее рассматриваются независимо от практики. на чистую и прикладную. Он выделяет 1) экспериментальную психологию, изуча­ющую простейшие психофизиологиче­ские функции (в духе метода «физиоло­гической психологии» В.Вундта); 2) эмпирическую психологию, предмет ко­торой — психические явления; 3) теоре­тическую психологию, устремленную к постижению общих законов духа.

2. Школа Л.В. Выготского

Основана на культурно-исторической теории Выготского. Человек обучается за счет культурного развития – овладения средствами, накопленными в процессе развития культуры. Это присвоение происходит путем превращения внешних средств во внутренние. Сознание «как делема структуры поведения».

3. Психологофизилогическая школа Соколова

Это наука о нейронных механизмах психических процессов. Главная проблема – как внешняя информация преобразуется в нейронный процесс, как он кодируется и распространяется.

Была разработана векторная психофизиология.

4. Школа социальной психологии

Вопросы социального познания, социальных явлений. Исследования начала Г.М. Степаненко.

5. Школа С.Л. Рубинштейна

Создал концепцию деятельностной психологии, но она была создана параллельно концепции Выготского. Психика естественным образом не образуется, она образуется из деятельности. Человек проявляется в деятельности и в ней же и формируется. Это принцип единства сознания и деятельности.

6. Школа А.Н. Леонтьева

7. Школа Б.В.Зейгарник

Клиническая реальность, на исследование которой направлены работы этой школы – нарушения психики при различных психических заболеваниях. Б.В.Зейгарник поставила перед собою задачу именно экспериментального исследования нарушений психической деятельности, а область знания, развитию которой она посвятила свою жизнь, называла экспериментальной патопсихологией. Расширение феноменологического поля патопсихологии.

14. Факультет психологии МГУ в «послелеонтьевский» период. Современное состояние факультета психологии: направления подготовки кафедры и научно-исследовательские лаборатории. Филиалы факультета психологии МГУ.

После смерти А.Н.Леонтьева (21 января 1979) деканом факультете был назначен профессор А.А.Бодалев, представитель Ленинградской психологической школ, выпускник отделения психологии философского факультета Ленинградского университета. Его установкой было не мешать продолжению дела Леонтьева. Он способствовал воплощению результатов научных исследований сотрудников и учеников А.Н.Леонтьева в монографии и докторские диссертации.

Как руководитель, в своей деятельности Бодалев считал важным обеспечить в работе факультета правильное соотношение трех ее сторон: теоретической, экспериментально-эмпирической и прикладной. Он организовал при факультете Центр психологической помощи семье. В 80-е годы важнейшей темой становится психология личности в различных контекстах: в связи с проблемами диагностики, восприятия человека человеком с изучением структур и динамики смысловых образований личности, с анализом личности в структуре внутрисемейных отношений. Разрабатывались социально-психологические проблемы исследования личности. В область исследований включается проблема общения, социально-психологического тренинга. На кафедре социальной психологии основной темой исследований становится проблема социального восприятия. В 80-е гг. продолжаются научные исследования в области теории деятельности, ее категориального аппарата; изучаются отдельные виды деятельности: трудовая, учебная, совместная деятельность. С позиций теории деятельности продолжается теоретическое и экспериментальное изучение познавательных процессов, сознания. Интенсивно разрабатывались вопросы изучения психической деятельности животных в онто- и филогенезе, в том числе и их прикладные аспекты.

В 2000 г. деканом факультета психологии избран и в 2005 г. переизбран на новый срок профессор А.И.Донцов. Он продолжил работу по совершенствованию и развитию структуры факультета В 2003 г. были организованы две новые кафедры: методологии психологии (зав. - докт психол. наук Ю.П.Зинченко) и психогенетики ( зав. – докт. психол. наук М.С.Егорова). В 2004 г. кафедры педагогики и методики преподавания в высшей школе и педагогики и педагогической психологии преобразованы в новую кафедру психологии образования и педагогики (зав. – профессор С.Д.Смирнов). В этом же году создана кафедра экстремальной психологии и психологической помощи (зав. – доцент М.Ш.Магомед-Эминов); лаборатория по изучению личности в экстремальной стрессовой жизненной ситуации преобразована в научно- учебный центр психологической помощи.

С 2006 г. обязанности декана исполняет профессор Юрий Петрович Зинченко.