11. Другие сигналы доступа.

Движения глаз не являются единственными сингалами доступа, хотя, вероятно, их легче всего заметить. Так как тело и мозг неразделимы, то способ мышления всегда проявляется в чем-нибудь, и это можно увидеть, если знать куда смотреть. В частности, это проявляется в паттернах дыхания, цвете кожи и позе.

Человек, думающий визуальными образами, обычно будет говорить быстрее и более высоким тоном, чем тот, который думает по-другому. Образы возникают в голове быстро, и приходится говорить быстро, чтобы успевать за ними. Дыхание будет верхним и более поверхностным. Часто наблюдается повышенное напряжение мускулатуры, в частности, в плечах, голова высоко поднята, а лицо бледнее обычного.

Те люди, которые думают звуками, дышат всей грудью. Часто возникают мелкие ритмические движения тела, а тон голоса чистый, выразительный, резонирующий. Голова балансирует на плечах или слегка наклонена к одному из них, как бы прислушиваясь к чему-то.

Люди, которые разговаривают сами с собой, будут часто склонять голову в одну сторону, подпирая ее рукой или кулаком. Это положение известно под названием “телефонная поза”, потому что она выглядит так, как будто человек говорит по невидимому телефону. Некоторые люди повторяют то, что они только что услышали, в такт своему дыханию, и можно увидеть как шевелятся их губы.

Кинестический доступ характеризуется глубокими низким дыханием в области живота, часто сопровождающимися мускульным расслаблением. С низким положением головы связан голос низкой тональности, и человек будет говорить медленно, с длинными паузами. “Мыслитель” - скульптура Родена - несомненно думает кинестически.

Движения и жесты также расскажут о том, как человек думает. Многие люди будут указывать на тот орган чувств, который они испрользуют внутренним образом: они покажут на свои уши, прислушиваясь к звукам внутри себя, покажут на глаза, визуализируя, или на живот, если испытывают сильные ощущения. Эти знаки говорят не о том, о чем думает человек, а о том, как он это делает. Это язык телодвижений в более рафинированной и утонченной форме, чем обычно принято его интерпретировать.

Визуальное моделирование как средство развития мышления

Из наблюдений за использованием мультимедийных презентаций учителями и учащимися порой складывается вывод, что термин “presentation” достаточно многими понимается больше как иллюстрация выступления докладчика текстом на экране проекции. Если обратиться к словарям, то более точный смысл этого термина – «дарение» или «делание действительным» (“present” – и “дар”, и модус настоящего времени в английском языке). Значит, презентацию в контексте образования можно считать представлением и предъявлением для других людей более реального, ощутимого и доступного пониманию образа своего собственного субъективного знания.

Способ применения мультимедийных презентаций в качестве наглядных пособий и иллюстраций составляет малую часть качественных возможностей данной технологии и актуализирует в основном репрезентативные способности индивида (сбор информации и организация ее в последовательность слайдов, то есть отображение уже готового знания, что не всегда является продуктивным действием, особенно если работа ведется над малознакомым материалом или в реферативных целях).

В данной разработке делается акцент на возможности задействовать более продуктивные, творческие способности, как учащихся, так и учителей. Вопрос, через который рассматривается вышеназванная проблема, касается возможностей применения среды разработки мультимедийных презентаций для визуального моделирования логических игр и задач с целью развития мышления учащихся.

Мышление человека представляет собой сложную психофизиологическую систему, не сводимую к рефлекторным реакциям или ассоциативным процессам в коре головного мозга. Это целостное явление, происходящее постоянно и непрерывно (в режиме реального времени) на различных уровнях активности живого существа, представляющее собой систему анализа поведения и прогнозирования последствий.

В работах Н.А. Бернштейна по физиологии активности такая организация деятельности ЦНС связана с принципом сенсорной коррекции и понятием рефлекторного кольц. При этом необходимо учитывать, что «течение мыслительного процесса регулируется … отраженными в сознании связями своего предметного содержания» – то есть сознание стремится найти равновесие, создавая внутреннее отображение реальности (абстрактно-образную модель) и непрерывно обрабатывая поступающую информацию с целью более оптимального планирования дальнейших действий.

Каким образом этот механизм реализуется в процессе обучения? Перед учащимся возникает проблемная ситуация, которую необходимо проанализировать и найти выход. Ситуация задачи моделируется в сознании с помощью наглядных образов. Затем происходит выстраивание абстрактных связей внутри ситуации (моделируются условия задачи). Следующим этапом запускается процесс решения – прогнозирование и проработка возможных вариантов развития. После чего получившийся результат сравнивается с требуемым – и в случае несовпадения делается вывод о необходимости перестройки либо решения, либо всей модели, включая ожидаемые последствия

Применение технологии мультимедийных презентаций позволяет визуализировать процесс решения, предлагая нам интерактивный инструмент для визуального моделирования, с помощью которого можно в режиме реального времени создавать образные объекты, связывать их, планировать решение, проверять гипотезу и перенастраивать при необходимости. Так, замечательными учебными примерами могут стать задача «Волк, коза и капуста» (и аналогичные им задачи на переливания и разъезды), вариации на тему игры «Ним», развивающие игры для детей дошкольного и младшего школьного возраста, задачи типа С3 из ЕГЭ по информатике и т.д. .

Прием визуального моделирования позволяет не просто продумать, как решить задачу правильно, но ставит главной целью необходимость смоделировать ситуацию в целом, учитывая все возможные варианты развития событий, включая ошибочные, «прописать» пути их достижения в виде гиперсвязей между объектами и слайдами.  Подобный опыт очень важен для развития мышления – поскольку в данном случае абстрактные логические связи реализуются в образной форме наглядной презентации.

Данная технология не усиливает эффект аутсортинга, при котором мыслительные функции  индивида (например, по моделированию причинно-следственных связей) передаются компьютеру и программному обеспечению. Скорее это напоминает детский конструктор, позволяющий в виртуальном пространстве визуально воплощать абстрактно-образные модели, созданные сознанием в процессе решения задачи.