- •Глава I. Природа норм современного русского литературного языка
- •Глава II. Орфоэпические и акцентологические ошибки в сми
- •Глава III. Изучение норм русского литературного языка в школе
- •Глава I. Природа норм современного русского литературного языка
- •1.1 Литературная норма как признак литературного языка
- •1.2 Орфоэпические и акцентологические нормы современного русского языка
- •1.2.1 Орфоэпические нормы
- •1.2.2 Акцентологические нормы
- •Глава II. Орфоэпические и акцентологические ошибки в сми
- •2.1 Язык сми и литературная норма
- •2.2 Анализ современного состояния речи, звучащей в эфире
- •2.2.1 Типичные ошибки в произношении звуков
- •Глава III. Изучение норм русского литературного языка в школе
- •3.1 Орфоэпические упражнения
Министерство образования и науки Российской Федерации
Башкирский Государственный Университет
РЕФЕРАТ
на тему: «Русский язык в средствах массовой информации»
Выполнил: студент 1 курса группа ЭУП-01-11
Аккужин Э.И
Проверил: Гимадова Н.Х
Содержание
Введение……………………………………………………………………….5
Глава I. Природа норм современного русского литературного языка
1.1 Литературная норма как признак литературного языка………………..9
1.2 Орфоэпические и акцентологические нормы современного русского языка…………………………………………………………………………....
1.2.1 Орфоэпические нормы…………………………………….....................12
1.2.2 Акцентологические нормы…………………………………..................13
Глава II. Орфоэпические и акцентологические ошибки в сми
2.1 Язык СМИ и литературная норма………………………………………..16
2.2 Анализ современного состояния речи, звучащей в эфире……………...
2.2.1 Типичные ошибки в произношении звуков……………………………25
Глава III. Изучение норм русского литературного языка в школе
3.1 Орфоэпические упражнения………………………………………………31
Заключение……………………………………………………………………..34
Список используемой литературы……………………………………………36
Введение
Изменяется государственный строй, возрастает роль средств массовой информации. Результаты социологических исследований конца 90-х годов, проведённые журналистами газеты «Сегодня», показали, что «доминирующую позицию занимает ТВ. 82% корреспондентов заявили, что именно телевидение является для них основным источником информации о событиях в стране и мире. На втором месте радио (24%), на третьем - газеты (17%)».1
В последние годы раздвинулись рамки публичной речи. Доступ к микрофону получили люди, не имеющие специальной подготовки. В теле- и радио эфир хлынул поток «разговорной» речи. Человек «читающий» и «пишущий» превратился в человека «говорящего». И если раньше четко выверенные тексты звучали в устах профессиональных дикторов как эталон, то сегодняшнее стремление к «разговорности», к сожалению, не подкреплено элементарными знаниями законов орфоэпии.
В настоящее время на радио и телевидении практически полностью ликвидирован Институт дикторов. Остались дикторы программ и рекламных объявлений. И если раньше ведущий радио - и телепрограмм демонстрировал своим искусством образец чтения текста, автором которого он не являлся, то в нынешней ситуации трудно разграничить субъектную и объектную речь, ибо диктор может быть, а может и не быть автором текста. И наоборот, если прежде ведущий был преимущественно автором и интерпретатором собственного текста, то теперь он в ыполняет роль диктора, читая по бумажке или по бегущей строке телесуфлёра «чужой» информационный текст. Подобное смещение социальных ролей привело к тому, что уровень культуры устной речи на радио и телевидении ощутимо снизился. Практически стерлась грань между произношением диктора-профессионала и приглашенного в студию «человека со стороны».
И, тем не менее, слово из радиоприемника и с телеэкрана всё более возвышает свой статус, особенно в информационных программах, которые доносят до нас жизненно важную информацию.
Кроме того, следует учесть и тот факт, что широкое вхождение в жизнь технических средств информации явилось причиной падения, особенно у молодого поколения, интереса к книге как источнику не только информации, но и, главным образом источнику грамотного употребления слова в собственной речи. Речь, звучащая в эфире, да и сами представители профессии дикторов, для абсолютного большинства слушателей являются образцом для подражания, средством формирования речевой деятельности, средством удовлетворения эстетических и культурных потребностей.
Цель данной работы - провести анализ речи, звучащей в эфире, и выявить её соответствие современным орфоэпическим и акцентологическим нормам, выявить тенденции и проблемы, связанные с произносительными речевыми ошибками, допускаемыми дикторами и ведущими радио и телевидения.
Задачи работы:
Провести наблюдение за речью, звучащей по радио и в телеэфире.
Провести частичный анализ речи работников радио и телевидения.
3.Определить типы ошибок, допущенных работниками средств массовой информации.
4.Обобщить результаты данного анализа и выявить тенденции, свойственные звучащей в эфире речи.
Актуальность данного исследования заключается в общефилологической значимости: рассмотрении и анализе лексического запаса работников радио и телевидения и правильности его употребления.
Объектом исследования послужила речь дикторов Центрального и Областного телевидения и радио.
Предмет исследования представляет собой результаты наблюдений и анализа речи, звучащей в эфире.
Методика исследования: выбор объекта исследования и подход к анализу соответствующих явлений определили характер методов исследования. В работе были применены следующие методы:
-теоретические: анализ лингвистической, учебной, психолого-педагогической, методической литературы, связанной с проблемой исследования.
-практические: изучение истории становления орфоэпических и акцентологических норм; целенаправленное наблюдение за речью, звучащей в эфире.
-метод слухового анализа; сопоставление звучащей речи с представленными в литературе по орфоэпии и акцентологии нормами.
Структура работы: работа состоит из «Введения», где обозначены актуальность и причины выбора темы, предмет, объект и цели работы; трех глав: глава I «Природа норм современного русского литературного языка»; глава II «Орфоэпические и акцентологические ошибки в СМИ»; глава III «Изучение норм русского литературного языка в школе»; «Заключения» и «Списка используемой литературы».