Психологические теории научения.

теории научения	Модель обучения	Сущность научения	Содержание научения	Условия научения
Ассоциативные	Управление процессом накопления и переработки чувственного опыта.	Усвоение связей, существующих между конкретными объектами, свойствами, действиями, психическими состояниями.	Образование ассоциаций, т.е. психологических связей между элементами чувственного опыта.	Наличие между объединяемими элементами смежности: физической (соседство в пространстве и времени); психологической (сходство и контраст); функциональной (отношение цели и средства; качества и количества; причины и следствия и т.д.) логической (отношение частного к общему; вида к роду и т.д.)
Условно - рефлекторные	Стимуляция позна-вательной и исследова-тельской активности учащихся через накопление и организацию их практи-ческой деятельности	Освоение индивидом новых значимых свойств вещей и новых полезных действий и форм поведения, использующих эти свойства.	Образование связей между безусловными раздражителями и условными реакциями, или сигналами внешней среды.	Для классических условных рефлексов: - ПОДКРЕПЛЕНИЕ (один из сигналов должен иметь значение, т.е. быть связанным с определён-ными потребностями индивида). -ПОВТОРЕНИЕ (совпадение условного и безусловного сигналов должно происходить в опыте несколько раз за короткий промежуток времени). Для инструментальных рефлексов: - АКТИВНОСТЬ организма, вызываемая неудовлетворённой потребностью и порож-дающая исследовательс-кие и пробные действия. -НАГРАДА, т.е. подкрепление определённых действий в данной ситуации. -Достаточная СИСТЕМАТИЧНОСТЬ подкреплений и их немедленное следование за подкреплённой реакцией.
Знаковые	Формирова-ние у учащихся обобщенных понятийных систем и приемов умственной деятельности	Формирование у учащихся понятий и их систем, отражающих существенные отношения реальности.	Обнаружение и использование этих существенных отношений реальности, их отображение в понятиях и закрепление в словах.	1.Выявление и абстрагирование отношений объектов, существенных для тех или иных сторон общественной практики. 2. Обнаружение общности и характера этих отношений 3. Закрепление этих отношений в словах.

5. Стратегии формирования новых знаний и способностей. Современные концепции научения.

ПП выделяет несколько стратегий формирования новых ЗУНов, развития способностей, которые могут применяться в учебном процессе:

• СТРАТЕГИЯ ИНТЕРИОРОЗАЦИИ

• СТРАТЕГИЯ ЭКСТЕРИОРИЗАЦИИ

• СТРАТЕГИЯ ПРОБЛЕМАТИЗАЦИИ И РЕФЛЕКСИИ

1) СТРАТЕГИЯ ИНТЕРИОРОЗАЦИИ (переноса во внутренний план).

Деятельность можно подвергнуть анализу, в процессе которого необходимо выделить совокупность условий (знаний, являющихся условием правильного выполнения действия), выполнения деятельности. Эти условия соответствуют заданию полной ориентировочной основы деятельности. В ходе воспроизводства деятельности ориентировочная деятельность свертывается, автоматизируется, обобщатся, переносится во внутренний план – формируются новые ЗУНы, способности и психические свойства.

Теория такого перехода наиболее полно разработана в теории планомерного (поэтапного) формирования знаний, умений и умственных действий П.Я.Гальперина.

Внешнее действие, прежде чем стать умственным проходит ряд этапов, на каждом из которых претерпевает существенные изменения и приобретает новые свойства. Исходные формы внешнего действия требуют участия взрослых, которые дают образцы этого действия, побуждают к выполнению и контролируют.

1) Всякое действие представляет собой сложную систему, состоящую из нескольких частей:

- ориентировочная (управляющая);

- исполнительская (рабочая);

- контрольно-корректировочная.

2) Характеристики умственного действия:

1. форма совершения действия:

а) материальная (с конкретным объектом), или материализованная (с моделью, схемой, чертежом); (наглядно-действенное мышление)

б) внешнеречевая (громкоречевая, когда действия по преобразованию объекта проговариваются вслух); (наглядно-образное мышление)

в) умственная (внутриречевая); (абстрактное, словесно-логическое мышление)

Вопрос студентам:

- Какой вид мышления формирует каждая из форм совершения действий?

2. степень обобщености (умение опираться на существенные признаки)

3. степень развернутости (полнота промежуточных операций)

4. степень освоенности (автоматичность, быстрота, способность использовать в других ситуациях)

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения 6 этапов, два из которых являются предварительными и четыре основных:

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

• Мотивационный (привлечение внимания, пробуждение познавательного интереса и желания получить соответствующие знания);

• Ориентировочный (предварительное знакомство с деятельностью и выделение ее ориентировочной основы (ООД); главный результат этого этапа – понимание)

• Материальный или материализованный.

• Внешнеречевой (устная или письменная речь)

• Беззвучная устная речь (речь про себя)- отличается от предыдущего этапа скоростью выполнения и сокращённостью.

• Умственный или внутриречевой план действия – действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным.

ООД определяется по трём критериям:

- степень полноты;

- мера обобщенности;

- способ получения обучаемым.

В соответствии с этими 3 критериями выделяют ТРИ основных ВИДА ОРИЕНТИРОВОЧНОЙ ОСНОВЫ ДЕЙСТВИЯ (и три типа учения):

1. Неполная ООД, конкретная (низкая обобщенность), самостоятельное её построение путём проб и ошибок. Дается образец действия и результат. Подробных инструкций не дается. Выполнение действия страдает при малейшем изменении условий.

2. Полная ООД, даётся учащимся в готовом виде (а не выделяется самостоятельно) и в конкретной форме (на примере одного случая). Дается и образец, и результат, и подробные инструкции. Сформированное действие достаточно устойчиво, но плохо переносится в новые, изменённые условия.

3. Полная ООД, при этом она даётся в обобщённом виде, характерного для целого класса явлений. ООД составляется учащимися самостоятельно, в каждом конкретном случае с помощью общего метода, который был дан преподавателем. Учитель учит анализировать и выделять существенные моменты. Сформированное действие характеризуется быстротой и безошибочностью, устойчивостью и широтой переноса в новые условия.

Путь формирования приемов умственной деятельности примерно таков: