15.Система обучения детей с нарушениями зрения: цель, задачи и содержание.

Цель, задачи и содержание, ступени образования, своеобразие и специфика содержания обучения в школах III и IV видов. Дисциплины базисного учебного плана: академический компонент и коррекционные курсы.

Система обуч. для слепых и слабовидящих носит двухмерный характер. По вертикали, или по возрасту, существуют коррекционные учреждения 3-4 видов для охвата всех возр-х гр. Такое же кол-во корр-х учр.для детей и взр.существует по горизонтали, т. е. по степени нарушения зрения.

Система корр-но-обр-х учр.для слепых и слабовидящих по возрасту (вертикали) включает дошк.учр., шк.учр., спец.професс-е учр., шк.восстановления трудосп-ти слепых, Всероссийское Общество Слепых (ВОС), учебно-производственные предприятия и др. Эти учреждения, за исключением организации ВОС, финансируются государством.

Отбор дет.в спец.корр.-образ-е учр.производит ПМПК. Основная задача ПМПК - подобрать тип учреждения, учитывая психические особенности ребенка и его зрительные возможности.

Дошк.учр.: д/с, ясли-сады и дошк.группы для слепых детей, слабовид.дет., для детей с косоглазием и амблиопией; спец.дош.учр. смешанного вида, детские дома, центры развития и реабилитации.

Цели данных учреждений: восп., лечение, возможное восстановление и разв. наруш. ф-й зр. у дет.; подг-ка слепых и слабовид.дет. к шк. Обуч..

Обуч.и восп.осущ-ся по спец.прогр., расчит.для дет.3-7л., построенной с учетом своеобразия развития детей и особ-й формир.их познав.деятельности, двиг.сферы и качеств личности.

Наполняемость группы: слепые и слабовидяшие лети - 10 чел.; дети с косоглазием и амблиопией - 10—12 чел.

Шк.для слепых и слабовид.дет.явл.составной частью един.гос.сист.спец.образ. и функц-т на основе спец.принц., кот.напр.на восстановл., корр., и компенс.наруш.и недоразв.ф-й орг-и диффер-го обуч.

Осн.задачи спец. шк. - становление полноправной личности, коррекция нарушений зрения, обеспечение образования, соответствующего по объему и уровню образованию, предлагаемому массовыми школами, развитие способностей ребенка и осуществление трудовой подготовки.

Корр.учр. 3 и 4 вид.обеспеч-т обуч., восп.и корр. 1ичн. и 2ичн.откл.в разв. у дет.с наруш.зр.и разв. сохран.ф-й.

В шк.3 вида прин-ся дети с остаточн.зр., незрячие, и с прогрессирующ.глазными заболев.ведущ. к слепоте. Наполн-ть кл.: 8 чел., общ.срок обч. 12 лет.

В шк. 4 вида прин-ся сл.вид. дети с остаточн.зр. от 0,05 до 0,04 на лучше видящем глазу+прин.дети с косоглаз.и амблеоп. Прин-ся с 6-7л., наполн-ть кл. до 12 чел., срок обуч. 12л.

В шк.дети порлуч.цензовое образ.

Шк.для дет.с нар.зр.реш.=>здчи: уч-но-восп., корр-разв., санитарно-гигиенич., лечебно-воспит., соц-но-адаптац., проф.ориентац.+доп.здчи: псих.разв.дет.с нар.зр., формир.компенсаторн.проц., активн.жизнен.позиц., осознание сп-в самореализац.

В школах для слепых обучение осуществляется по учебникам массовой школы, которые издаются рельефно-точечным шрифтом. В учебную практику широко внедряются тифлотехнические средства обучения (д/слеп: литер.с рельефно-точечн.шрифтом; д/дет.с остаточн.зр.: литер., кот. сочетают рельефн.и цветовую печать; д/сл.вид.дет.: литер.с крупн.шрифтом и адаптиров.цветн.иллюстр.), что расширяет возможности восприятия, мобильности и пространственной ориентировки.

Специфика разв.дет.с наруш.зр. отраж.в соотв.прогр.,предусматривающ.корр-компенсаторн.раб:

Спец. прогр.по рус.яз. предусм-т:

- увелич.продолж-ти подготов-го п-да. Это связ.с особ-ми познав.д-ти этих детей и недост-ной подг-кой их к шк.по сравн.со зрячими сверс-ми.

- д/сл.вид.дет. на нач.этапе форм.предст-йна основе обогащен.зр-го опыта уч-ся соотв.м/у словом и конкретн.образом предм.

- для слеп. дет. обуч.чтению и письму по системе Брайля на основе использ.тактильно-двигательных ощущений.

- формир.умен.раб.с рельефн.дидактич.мат-лом

Прогр.по матем. предусм-т:

- увелич.подг-го п-да.

- включен мат-л, направл.на обогащ.опыта и овлад.ориентировочными навыками в микро- и макропространстве

- форм.конкретных представлений о величине, форме, кол-ве, простр-м полож.пред-в и чертежно-измерительных д-й.

Прогр.. «Ознакомление с окружающим миром и природоведение» предусм.:

- увелич.кол-ва предм-х уроков, экскурс., практ.занят.,

- изуч.анатом.и физеолог.зр. и его охраны,

- изучение спец-х приемов и сп-ов ориентирования и выполнения ПДД (знак-во с дорож.знаком «Осторожно, слепые», рельефными схемами улиц и площадей, маршрутами движ., звук.светофорами и локаторами)

- специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при движении, переходе улицы, обнаружении препятствий.

- умениям выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов жив.и неж.прир.при пом.осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения.

Прогр.по изобр.иск-ву напр.на вып-е изобр., пластическ.моделиров. и декоративно-прикладной д-ти. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся.

Проф.ориентац.осущ.на всех этапах и напр.на професс.самоопределен.и выбора оптимальн.вида занят-ти с учетом потр-тей и возм-тей кажд.реб.

В 10-11кл. осущ. Широкопрофильн.труд.подг., кот.переходит в профессион-ю с активным вовлечением уч-ся в общественно полезн.производит.труд.Дет. предост.возм-ть получ.нач.проф.образ.

Обуч.общеобраз-м предм.слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по прогр.общеобраз-й масс-й шк.с учетом специфики их разв., с применением спец.форм и методов раб., дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств. Дети с наруш.зр.могут обучаться в общеобр-й массовой школе, если для них созданы там спец.образов.условия: спец.освещенность, налич.тифлотехнических средств, спец-х учебников, псих-го-пед-кое сопровожд.дет.спец-ми — тифлопед-ми, тифлопсих-ми; образоват. Проц. должен иметь корр-ю направ-ть в той же мере, что и в спец.школе. Для детей с наруш. зр. Д.б.организованы спец.корр.занят.: ритмика, ЛФК, корр. наруш.речи, занятия по соц.-бытовой и простр. ориентировке, разв.зр-го воспр.

Ступени обуч. Дет:

I нач.шк. 1-4кл. призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по логопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобретают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основам и личной гигиены, элементарными приемами и способами самообслуживания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по специальным планам, программам, учебникам. II Осн.шк.(неполная средн.шк.) закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа развивает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деятельности с учетом профессионального обучения и трудоустройства. III средн.шк. обеспечивает завершение общеобразовательной подготовки и курса профессионального обучения на основе его дифференциации. Средняя школа создает условия для наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психологической адаптации, активного включения их в жизнь современного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по выбору самого учащегося.

В школах для слабовидящих обучение ведется по учебникам массовой школы, которые печатаются более крупным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия.

Для слабовидящих создаются благоприятные условия для зрительной работы в классе, применяются соответствующие слабому зрению детей тетради, наглядный и дидактический материал, оптические и технические средства помощи.

. Предусмотрено также получение среднего образования детьми с нарушениями зрения на дому.

Незрячие и слабовидящие получают среднее образование за 12 лет обучения. Наполняемость классов в таких школах составляет 10-12 детей. Школы для детей с нарушениями зрения оборудованы специальной техникой и освещением. Используются специальные методы и приемы обучения, например, изготавливаются увеличенные наглядные пособия с четким изображением и высоким контрастом. Принимаются меры для соблюдения гигиенических требований для зрительной работы. Организуется лечебно-воспитательная работа. Усилена работа по профориентации, т. е. адекватному выбору профессии. Проводится также социальная реабилитация (социально-бытовая подготовка к жизни), Для этого в школьную программу обучения вводятся уроки по пространственной ориентировке, домоводству, лечебной физкультуре, в школах работают разного рода кружки.

Профессиональное образование. Спец.професс-х учр.для инвалидов по зрению существует немного. Это музыкальное училище для слепых в г. Курске, медучилища в Санкт-Петербурге, Кисловодске и Геническе, где незрячие могут освоить специальность массажиста, богословский курс обучения в Санкт-Петербурге. Существует единственное в России высшее учебное заведение для слепых и слабовидящих - Институт культуры и искусства в Москве. Многие инвалиды по зрению сегодня получают образование в лучших вузах страны совместно с нормально видящими студентами.

Школы восстановления трудоспособности слепых (ШВТС): это реабилитационные центры для инвалидов по зрению, которым трудно адаптироваться в социальную среду или для тех, кто потерял зрение в более позднем возрасте. ШВТС существуют в Санкт-Петербурге, Волоколамске, Бийске. ШВТС занимаются подготовкой слепых и слабовидящих к трудовой деятельности.

ВОС - это организация, осуществляющая связь между инвалидами по зрению и обществом. ВОС оказывает содействие в образовании, трудовой подготовке и повышении культурного уровня инвалидов по зрению.

Учебно-производственные предприятия (УПП). УПП не только обеспечив.инвалидов по зрению работой, но и заним.их реабилитацией и интеграцией (обучение ориентировке в пространстве, самообслуживанию, организация досуга, ознакомление с правами инвалидов, обучение письму и чтению по системе Брайля, проведение лечебно-оздоровительных мероприятий). Сегодня многие УПП закрыты, а оставшиеся по существу являются медико-психолого-реабилитационными центрами.

Другие специальные учреждения: клубы по интересам для слепых и слабовидящих (например, при ДК им. Шелгунова в Санкт-Петербурге), специальные библиотеки слепых и компьютерные центры.

16.Сурдопедагогика как наука о воспитании детей с нарушениями слуха.

Определение сурдопедагогики. Объект, предмет, цели и задачи сурдопедагогики. Связь с другими науками.

Сурдопедагогика — это научная дисциплина, изучающая организацию обучения и воспитания детей и взрослых с нарушениями слуха. Название этой дисциплины происходит от латинского слова surdus в значении глухой и греческого слова paidagogike, обозначающего науку о воспитании детей. Современная сурдопедагогика включает теорию и практику образования двух основных групп лиц с нарушениями слуха: глухих и слабослышащих. В системе научного знания она является одной из отраслей специальной педагогики, которая входит в структуру дефектологии.

Как научная дисциплина СурдоП имеет свой объект, предмет и задачи исследования.

Объектом изучения явл-ся специальное обр-е людей, имеющих нар. слуха.

Предметом – практика их В, О, социализации и научное исследование феноменов, порождаемых этими нар-и

Чел-к со сл. дефектом вступает как равноправный член субъектных отношений со спец-ми, в рез-те кот. происходит развитие личности и самореализация обоих участников процесса. На основе такого взаим-ия разраб-ся оптим. пути, ср-ва, усл-я, обеспеч-ие коррекцию нар-го разв. и компенсацию психич. ф-й, а также пути осуществл. Обр-я лиц со слух. дефектами в целях их со. Адаптации и самореализации.

Цель сурдоП – обеспечить людям, имеющим нар. сл., возможность достижения максим. самост-ти и независимости в жизни.

К специфич. целям сурдоП относится изучение и осуществл. Процессов соц-го и средового адаптирования, абилитации, реабилитации и интеграции лиц с нар. сл. на разных ступенях жизн. цикла. для достижения поставл. целей в сурдоП решаются след. задачи:

- изучение пед. закономер-й разв. Л в усл-х огранич. сл-х возможностей;

- опр-е коррекц-х и компенс-х влзможностей чел. со сл. дефектом;

- обоснование пед. классиф. людей, имеющих нар. слуха;

-изучение сложившихся пед. систем их образования и прогнозир-е возникн-я и разв. новых пед. систем;

- разраб-ка и реализация концепции интеграции лиц со сл. недост-ю в обр-ии и социокульт-й среде;

- разраб-ка подсистем обр-я, спец. обр-х технологий развития реч. сл., О нац-му жестовому, русскому языку, устной речи;

- опред-е особ-й пед. реабил-ии и послеоперац. период (при кохлеарной имплантации);

- разраб-ка и реализация программ профориентации, профконсультир-я, проф. подготовки, а также соц.-труд. адаптации лиц со сл. дефектом;

- оптимизация системы пед. работы, напр-й на адаптацию и соц.-проф. реабилитацию лиц с нар. сл.

Связь с другими науками:

Специалистам, работающим с глухими и слабослышащими дошкольниками, необходимо владеть знаниями по различным научным дисциплинам, с которыми тесно взаимосвязана дошкольная сурдопедагогика. Среди них можно выделить несколько блоков научных дисциплин.

1. медико-биологические дисциплины

Мед. данные позволяют объективно оценить степень первичн. нар. и определить влияние снижения сл. на др. стороны психич. разв., прежде всего на речь и коммуникативные пр.. Результаты мед. обсл-я имеют принципиальное значение для обоснования системы дифференцированного О детей с нар. сл., определения методов коррекц.и общеразв-ей работы.

- физиология (учения о высшей нервной деятельности человека о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, деятельности различных анализаторов и их роли в психическом развитии ребенка (И. М. Сеченов, И. П. Павлов, П. К. Анохин, А. Р. Лурия и др.).

- отоларингология (инф-ия о состоянии сл. реб-ка: причинах, времени и хар-е поражения сл. анализатора, степени снижения сл.)

+ сурдология, аудиология (возможность определять способы и методы исследования слуха, обосновывать существующие классификации нарушений слуха у детей (Л. В. Нейман, Ю. Б. Преображенский, Д. И. Тарасов и др.)

=сделали возможным раннее выявление и диагностику нарушений слуха, что определило возможности медицинской, сурдотехнической и педагогической помощи детям в оптимально ранние сроки.

- невропатология + психопатология (данные этих отраслей медицины важны для дифференциальной диаг-ки нар. сл., уточнения хар-ра перв-х и втор-х откл. в разв. плохо-сл-го реб-а. Некот. гл. и слабослышащие дети помимо снижения сл. имеют и др.нар., связан. с органич-м поражением ЦНС. Может наблюдаться ЗПР, УО, поведенческие и эмоц. нар., ДЦП и др.)

- педиатрия

- генетика

2.Психология (знание педагогами закономерностей психического развития человека; данные о формировании познавательных процессов, в частности теория слухового восприятия; сведения об общем и специфическом в развитии детей с нарушениями слуха школьного и дошкольного возраста)

- возрастная,

- сурдоПс

- педагогическая

- социальная

3. Педагогика

- методики О отд.п,

- специальная,

- социальная

4. Лингвистич. и психолингвистич. науки (Знание закономерностей усвоения норм речи ребенком имеет важное значение при прогнозировании путей речевого развития плохослышащих детей. При изучении особенностей формирования речи, моделировании системы обучения языку глухих и слабослышащих детей используются данные психолингвистики, в частности модели порождения речевого высказывания. Психолингвистический подход дает возможность определения механизмов речевого нарушения при снижении слуха, уточнения его структуры. Понимание закономерностей строения языка как системы позволяет учесть различные типы языковых связей в процессе обучения, сформировать их в процессе речевого общения детей с нарушениями слуха)

5. Сурдотехника (совершенствование сл. аппаратов, средств визуального и тактильно-вибрационного контроля, что делает возможной более полноценную адаптацию и ориентировку плохослышащих детей в окружающем мире, усиливает эффективность работы по развитию слуха и речи)