Раздел 3. Достижение субъектом деятельности акме

в профессиональной сфере

Лекция «Акмеология субъекта деятельности»

В акмеологии, личность рассматривается в своем развивающемся, функционирующем состоянии. Функционируя, личность как система «вписывается» в другие системы жизнедеятельности в целом. Акмеология рассматривает личность одновременно в психологическом и социально-профессиональном качестве, с точки зрения оптимальности согласования их друг с другом.

Понимая человека как нечто целостное можно говорить о том, что такой человек заинтересован не в любом, а вполне определенном взаимодействии со средой, а потому и вынужден формировать свою деятельность, в которой он выступает как субъект, и через которую реализует себя и свое отношение к независимо существующей среде.

Для выявления содержательных характеристик понятий обратимся к научным источникам, где представления о человеке как о субъекте позволило ввести также такие понятия, как «самодетерминация», «саморазвитие», «самообразование» и другие понятия, ориентирующие на поиск внутренних источников психического развития человека [14].

Субъектом именуется «индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности» [15]. В психологическом познании объект есть одновременно и субъект. Субъектный подход настаивает на равноправности субъекта и объекта познания [14].

В исследованиях А. В. Брушлинского отмечается, что психика есть важнейшее качество именно человека как субъекта деятельности, общения и т.д. [4].

По определению В. А. Петровского, «личность это субъект разных форм деятельностей: витальной, «предметной», коммуникативной, cogito (деятельность самосознания) или иначе – это «единомножие субъектов жизнедеятельности» [12].

Характеризуя человека как субъекта труда, А. К. Маркова, рассматривает это как психологические характеристики, которые необходимы конкретному человеку для усвоения и эффективного выполнения труда. Сюда относится ряд профессионально важных качеств: направленность личности, мотивы и цели включения человека в данную трудовую деятельность, потребности в творчестве в ходе труда, профессиональные притязания, удовлетворенность трудом, а также профессиональное самосознание [9].

Человек, выступающий в роли субъекта способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, относиться к самому себе (самоотношение), оценивать способы деятельности, контролировать ее ход и результаты, изменять ее приемы.

Чтобы стать субъектом, человек должен постоянно превращать саму свою природу в особый функциональный орган, реализующий субъектное отношение к миру, превращать предпосылки и условия своей жизни в мир культуры, способов деятельности. Способность к изменению действительности, людей и самого себя в процессе преобразования условий своей жизнедеятельности является внутренней характеристикой человека в его родовом и индивидуальном выражении [14].

Таким образом, К. А. Абульханова, разработав на основе идей С. Л. Рубинштейна общеметодологическое понимание категории субъекта и раскрыв ее ключевое значение для психологии, дала и конкретизацию принципа субъекта деятельности. Субъект деятельности — это новое, преобразованное качество личности, которое означает полную перестройку всей системы ее психической организации, а не только включение способностей, целей и соответствие ее потребностям. Это качество субъекта возникает через разрешение противоречия между наличными возможностями, особенностями, притязаниями, мотивами личности и требованиями деятельности, предъявляемыми обществом к ее исполнителю.

Функция субъекта заключается в разрешении этого противоречия в настоящей деятельности и на протяжении всей своей деятельно-профессиональной жизни. «Став субъектом, — пишет К. А. Абульханова, — личность вырабатывает индивидуальный способ организации деятельности. Этот способ отвечает качествам личности, ее отношению к деятельности (целеполаганию, мотивации) и требованиям, объективным характеристикам именно данного вида деятельности. Субъект является интегрирующей, централизующей, координирующей инстанцией деятельности. Он согласует всю систему своих индивидных, психофизиологических, психических и, наконец, личностных возможностей, особенностей с условиями и требованиями деятельности не порциально, а целостным образом» [1].

Категория субъекта позволяет раскрыть качества личности в ее отношении к профессиональной деятельности. Осуществление деятельности на протяжении времени предполагает - готовность к профессиональной деятельности, как личностное новообразование, выделенную В. Н. Мясищевым, важность которой подчеркивается не только в общепсихологическом, но именно в акмеологическом ключе. Сюда относятся притязания личности, в которых заключено предвосхищение ожидаемого ею результата деятельности и критерии его оценки, удовлетворенности-неудовлетворенности «субъектом» полученным результатом.

Анализ работ Е. А. Климова, Н. С. Глуханюк и др. авторов вводит разъяснение в понятие «субъект профессиональной деятельности». Оно трактуется как «инициатор активности», когда «активному воздействию на объект предшествует процесс мысленного проектирования этого воздействия и его результатов» [7]. В свою очередь, профессия, как активность субъекта, обнаруживает в нем такие качества как инициативность и ответственность [3].

Ответственность определяется как комплексный регулятивный механизм деятельности и одновременно особое деятельное качество личности. Ответственность есть гарантирование личностью сохранения определенного уровня и качества деятельности на протяжении определенного времени, несмотря на непредвиденные трудности.

В инженерной психологии, психологии труда и теории деятельности были сформулированы определения ответственности, которые фиксируют качества выполнения деятельности человеком, отвечающие социальным нормативным критериям: надежность, эффективность, энергоемкость и т. д. В. Д. Шадриковым были проанализированы способы личностного гарантирования, обеспечения этих параметров, что составило важнейший новый шаг в разработке проблемы профессионально важных качеств как промежуточного образования между «натуральными» способностями личности и ее качествами, привязанными, приспособленными к осуществлению профессии.

Для акмеологии в числе важнейших субъектно-личностных характеристик деятельности оказываются понятия «профессионализм» (А. А. Бодалев, В. Г. Зазыкин, А. К. Маркова и др.), «мастерство» и «компетентность». В качестве критерия подразумевается совершенство деятельности, высшее качество и уровень ее осуществления.

Под профессионализмом А. А. Бодалев понимает - «интегральную личностную характеристику индивидных, личностных и субъектно-деятельностных качеств, рассматриваемых как целостное образование, которые дают нам максимальный уровень успешности решения задачи, являются типичными для той области наук, в которой трудится специалист» [2].

Н. В. Кузьмина определяет, «профессионализм», как устойчивое свойство личности и деятельности специалиста, которое формируется в процессе профессионального образования, в отличие от мастерства. Мастерством овладевают в процессе индивидуального опыта [4].

Мастерство профессиональной деятельности человека, его профессионализм, с точки зрения акмеологии это «акмепрофессионализм», где к рассмотрению и исследованию привлекаются различные стороны взрослого человека, характеристики его психики, условия его воспитания и образования, способы и развернутые технологии осуществления им своей профессиональной деятельности, способы овладения и уровни владения ими» [4]. Становление профессионала в разных видах деятельности опирается на общее психическое развитие. Процесс профессионализации (становление профессионала) связан с онтогенетическим развитием человека, его личностными качествами, местом и ролью способностей и интересов, формированием субъекта труда, проблемой жизненного пути и самоопределения, выявлением требований, предъявляемых профессией к человеку, становлением профессионального сознания и самосознания [9].

Рассмотрим еще одно из понятий, относящихся к субъекту профессиональной деятельности, её эффективности в деятельности - это компетентность, которая выступает одним из качеств или атрибутов профессионализма. Это понятие входит в научный обиход с 1980-х годов и выражает совокупность слабо формируемых прямых и косвенных профессиональных и поведенчески важных характеристик субъекта, как профессионала и как человека, в широком смысле слова. Оно происходит от латинского (competence), что означает «принадлежность к праву», т. е. круг вопросов, в котором данное лицо обладает опытом, познаниями, позволяющими судить о чем-либо. Можно определить компетенцию как собственно область, в которой надлежит разбираться, что имеет определенные границы. Компетентность – как уровень способности конкретного лица эффективно действовать в рамках компетенции. В профессиональных обсуждениях понятие «компетентность» прямо связывают с эффективностью деятельности (Томас Ф. Гилберт, 1978; Дж. Равен, 2002 и др.) [13].

Компетентность определяется как наиболее доскональное знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, отношений, существующих в ней, возможных средств и способов достижения намеченных целей. В теории менеджмента и управления постепенно понятие «компетентность» слилось с представлением о подготовленности профессионалов к управлению, и не только самой деятельностью, но и сложными системами, социальными отношениями, существующими в них.

В системе понятий акмеологии компетентность выступает как качество личности, ставшей подлинно субъектом деятельности в профессии. В представление о компетентности может быть включено умение личности свободно ориентироваться в сложных условиях профессии, оперировать субъективными и объективными ее составляющими, вводить новые способы осуществления деятельности, технологии.

Заключая анализ принципа субъекта деятельности в акмеологии, следует сказать, что данная наука на его основе раскрывает пути наиболее полного и удовлетворяющего саму личность самовыражения в профессии, что и является условием творчества, с одной стороны. С другой — этот принцип позволяет обеспечивать наивысшую социальную, профессиональную эффективность деятельности в различных профессиях [4].

Реализуя себя, как субъект деятельности человек в значительной степени детерминирует свой жизненный путь, придавая ему направленность, насыщая его жизненными смыслами и устремлениями. В ходе самореализации человек формирует, трансформирует свое отношение к миру, другим людям, самому себе, руководствуясь при этом своей жизненной философией, своим образом мира.

Лекция «Профессиональная деятельность как одна из основных сфер реализации в жизни»

Профессиональная деятельность играет определяющую роль в человеческой жизни, в какой бы форме эта деятельность не совершалась [15]. Деятельность, выраженная в форме труда, работы отличается от других видов деятельности тем, что она всегда имеет направленность на создание продукта (материального или идеального), на достижение значимого результата, на осознанное и целенаправленное преобразование мира и себя в этом мире [9, 14]. Труд использует все виды деятельностей - учение, игру, общение, для наиболее эффективного получения продукта, нужного обществу, себе.

Значение труда в жизни человека рассматривают с разных точек зрения, в том числе с точки зрения религии, экономики, философии, психологии, акмеологии и других наук. В некоторых религиозных доктринах труд – это долг и обязанность. Труд почетен, поскольку предполагает приложение усилий и закаляет характер. Религиозные учения подчеркивали важность работы как средства контролирования и обуздания страстей. Отсутствие труда, праздность, порождает нездоровые импульсы, которые сбивают человека с пути благочестия.

С экономической точки зрения труд позволяет получать финансовые ресурсы, которые поддерживают нашу жизнедеятельность, а также развивают стремление улучшать качество своей материальной жизни.

Психологическое значение труда в том, что он служит источником не только личностного развития, эмоциональной удовлетворенности, но и объединения с другими людьми. Работа задает ритм жизни, она структурирует наше время и, наконец, дает философское объяснение нашей миссии: поиск смысла жизни в творчестве и помощи другим людям.

Акмеологически, значение профессиональной деятельности в том, чтобы у человека как субъекта деятельности была возможность достигать выдающихся результатов в труде (профессиональное АКМЕ). В трудовой деятельности взрослая личность достигает вершины профессионализма и личностного развития.

Работа и профессиональное положение человека играют важнейшую роль, влияя на его чувство идентичности, самооценку и психическое благополучие. Работа – это центральная определяющая часть жизни большинства людей. Она может иметь внутреннюю ценность, инструментальную ценность или внутреннюю и инструментальную ценности одновременно. Внутренняя ценность работы – это ценность, которую человек находит в выполнении работы самой по себе. Инструментальная ценность работы заключается в том, что она позволяет получить человеку жизненные блага, а также использовать его достоинства, способности, знания.

Проблемы работы и роль, которую она играет в нашей жизни, с давних пор является предметом интереса и споров. Так высказываясь по поводу разнообразных аспектов работы, Зигмунд Фрейд говорил, что семья удовлетворяет потребность человека в любви, а работа, как никакая другая сфера жизни, связывает его с реальностью. Его призыв «любить и работать» можно интерпретировать как акцент важности работы и семьи для здорового психологического функционирования [11].

Стремление человека реализовать себя через профессиональную деятельность является одной из основных культурных ценностей. Отсюда укрепление и поддержка стремления к профессиональному самоосуществлению молодежи, поддерживаемые обществом. В качестве интегрального показателя, с помощью которого можно было бы в целом характеризовать жизнедеятельность в профессиональной сфере, выступает самореализация личности, поскольку в критериях самореализации отражены такие важные для профессиональной жизнедеятельности показатели, как полезность (продуктивность) и удовлетворенность (как необходимое условие положительного самочувствия).

В общем виде, самореализация как процесс реализации себя – это осуществление самого себя в жизни и повседневной деятельности, поиск и утверждение своего особого пути, своих ценностей и смысла своего существования в каждый данный момент времени. По мнению Л. А. Коростылевой (2005), феномен самореализации включает в себя следующие аспекты: самоактуализацию, выражение истиной природы человека, самовыражение, самосовершенствование, адаптацию, нравственность, индивидуализацию, мотивирующие силы, свободу, счастье, свойства личности [8].

Самореализация является необходимым атрибутом развития взрослого человека. В ходе самореализации человек прикладывает усилия направленные на раскрытие своих потенциалов. Потенции во многом определяются его пониманием жизни. Субъективно-личностный аспект смысложизненной рефлексии, а именно представленность смысла жизни во внутреннем мире субъекта рассматриваются психологией (Ананьев Б. Г., Леонтьев А. Н., Рыбалко Е. Ф., Реан А. А., и др.) с позиции структуры жизненного опыта и субъективной стратегии самореализации.

Обращаясь к проблеме самореализации И. А. Идинов (1990), отмечает, что саморазвитие является своеобразным аккумулированием себя, накоплением в себе энергии, умений, навыков, способностей, а самореализация представляет собой выделение из себя всего этого. Таким образом, процесс самореализации личности направлен изнутри во внешнюю реальность. Он же выделяет фазы самореализации: актуализация – напряжение – снятие напряжения. Каждая из фаз включает ряд «само-процессов», например: самопознание, самосознание, самоцель, самовыбор, самоконтроль, самоанализ. Деятельность личности, в процессе которой удовлетворяются потребности в самореализации, является творческой деятельностью. Удовлетворяя потребности в самореализации, человек формирует и развивает свои потенции [5]. Потенции могут формироваться и развиваться на каждом из уровней организации человека: на индивидном уровне, личностном, субъект-деятельностном. Отсюда вполне закономерно, что в последнее время возникает интерес не только к общему физическому здоровью, но и к проблемам психологического здоровья личности (Никифоров Г. С., 2000), как необходимого условия психологического обеспечения профессиональной деятельности.

В зрелости, взрослости труд, оказывает развивающее воздействие на личность в совокупности с такими факторами, как возраст и образование. Следует отметить, однако, что воздействия, оказываемые на человека как целостную систему, отличающуюся разноуровневой, иерархической организацией психических функций, процессов, свойств личности, порождают с его стороны определенную систему отношений с окружающим миром. Воздействующие на человека факторы сами подвержены изменениям. Изменяющиеся факторы и возникающая вследствие их влияния система отношений не являются постоянными для разных возрастных периодов жизни человека. Конвергенция разнородных явлений психической сферы в ходе онтогенетического развития человека от рождения до старости протекает с разной интенсивностью и проявляется в возрастных особенностях психофизиологических функций, психических процессов и свойств личности.

Идея Б. Г. Ананьева о двухфазности в развитии психофизиологических функций, заключающейся в соотношении моментов нарастания их «работоспособности» в ходе созревания и специализации под влиянием условий жизни и деятельности, является очень плодотворной. Суть этой теории в том, что первая фаза развития психофизиологических функций представляет собой фронтальный прогресс в развитии функций от рождения до возрастов зрелости (ранней и средней), вторая — специализацию тех же функций в зрелости. В процессе развития наблюдается не только нарастание потенциальных возможностей функций, но и снижение их «работоспособности или относительная стабилизация. Вместе с тем имеет место сочетание моментов нарастания, снижения, стабилизации, сказывающееся в перестройке внутрифункциональных и межфункциональных структур целостной системы интеллекта [13].

Средства воздействия на человека в период профессиональной подготовки к самостоятельной трудовой деятельности через специализацию психических функций приводят к рациональному сочетанию общих и специальных способностей. Как справедливо заметил В. Д. Шадриков, ссылаясь на свои исследования, взаимосвязь и взаимодействие двух фаз развития функций составляют механизм взаимосвязи общих и специальных способностей [13].

В процессе жизнедеятельности у взрослых людей складывается система чувствительности (ощущений) и проявляются потребности в новых ощущениях и восприятиях. Система чувствительности при определяющей роли какого-то вида ощущений (зрительного, слухового, тактильного, обонятельного и др.) получила название сенсорной организации личности, формирующейся и проявляющейся в процессе трудовой (профессиональной) деятельности. Так, например, высокий уровень обонятельной чувствительности наблюдается у лиц, профессиональная деятельность которых связана с ощущениями запахов (в парфюмерии). Вкусовая чувствительность повышается у дегустаторов, которым приходится определять на вкус сортность пищевых продуктов. С помощью осязания человек определяет качество и сортность ткани, ее эластичность, упругость, степень усадки при обработке. Цветовое зрение у сталевара, зрительная чувствительность у шлифовальщика, высокая вкусовая чувствительность у дегустатора развиваются в процессе решения профессиональных задач.

Несомненно, нельзя сбрасывать со счетов и предрасположенность в виде задатков, на базе которых в соответствующих условиях деятельности происходит ускоренное развитие того или иного вида чувствительности. Объясняя эти факты, Б. Г. Ананьев подчеркивает: «В данном случае не только тренировка как таковая. Упражнение включено здесь в производственную деятельность в целом, связано с предметом и орудием труда, с общим целенаправленным характером трудового процесса» [15]. Между сложившейся системой чувствительности и производительностью труда человека существует прямая зависимость. Успешность в овладении профессиональным мастерством, высокие показатели трудовой деятельности во многом обеспечиваются и уровнем системы чувствительности, и уровнем ведущего вида чувствительности. С одной стороны, чувствительность в результате упражнений обостряется, с другой - ее высокий уровень сказывается на успешности (продуктивности) деятельности человека.

В процессе жизнедеятельности человека, ведущие виды чувствительности начинают подчинять себе остальные и служить источником возникновения потребностей, интересов и стремлений. На ощущения и восприятия взрослого человека большое влияние оказывают его знания, жизненный опыт. Одним из свойств восприятия является апперцепция, связанная с избирательностью человека в отношении к тому или иному объекту. Из всего многообразия поступающей одновременно из внешнего мира информации человек отбирает именно то, что ему необходимо в связи с его потребностями и интересами, а также условиями профессиональной деятельности. Избирательность в отношении разнообразных источников информации показывает стремление человека к знаниям, необходимым в его трудовой деятельности [13].

В процессе трудовой деятельности человеку приходится решать профессиональные задачи, оперировать наглядными образами технических объектов, представлениями на основе чертежей, схем, сетевых графиков. Поэтому психические функции и процессы находятся в состоянии повышенной активности. Так, в условиях технической деятельности, требующей решения задач технического типа, развивается техническое мышление (Т. В. Кудрявцев. И. С. Якиманская. Р. А. Пономарева и др.). Умение оперировать пространственными образами технических объектов и развитие технического воображения основываются на подвижности «сплава» образных, понятийных и действенных компонентов мышления. Указанные авторы выделяют в качестве показателя развития технического мышления конструирование пространственного образа на основе графического изображения; а в качестве специфических критериев, по которым можно определить степень развития технического мышления,— точность, легкость и скорость создания образа.

Гибкость и подвижность в соотношении образных, понятийных и действенных компонентов, свойственные человеку с техническим мышлением, присутствуют и у людей с высшим образованием нетехнического профиля деятельности. Можно предположить, что именно такой механизм мышления лежит в основе высокого уровня интеллектуального развития человека. Таким образом, утверждения, о том, что профессиональная деятельность влияет на психические процессы в совокупности с показателем уровня образования, оказывается верно. Это подтверждают сопоставления экспериментальных данных, изложенные ниже.

Уровень развития интеллекта зависит не только от уровня образования и вида труда, но и от того, насколько труд является творческим. Сопоставляя по уровню интеллекта группы лиц в возрасте 25—35 лет, занятых техническим видом труда, но имеющих разных уровень технического образования (среднее и высшее), Л. Н. Борисова обнаружила зависимость интеллекта от характера трудовой деятельности, от того, насколько труд этих лиц является творческим, требующим умственного напряжения. Испытуемые с высшим и средним техническим образованием, осуществляющие профессиональную деятельность, требующую творческого подхода в решении профессиональных задач, мало чем отличаются по уровню интеллектуального развития [2].

Исследуя научную продуктивность по результатам присуждения ученых степеней, 3. Ф. Есарева выявила интересную зависимость творческой продуктивности ученого от сочетания научной и педагогической деятельности. Более интенсивной научная деятельность оказалась у тех ученых, которые сочетают ее с педагогической работой. Последняя, служит благоприятным условием формирования научной направленности ученого на всех этапах его исследовательской деятельности, что обеспечивает высокую степень ее продуктивности. Ученый при этом имеет возможность апробировать результаты исследования и обсуждать полученные результаты непосредственно в аудитории студентов.

Экспериментальные данные психологов о зависимости интеллектуального развития человека от участия его в творческом труде, подтверждаются исследованиями социологов, которые обнаружили различия в духовных запросах и интересах рабочих квалифицированного труда (занятых, например, у пульта управления) и рабочих неквалифицированного труда (грузчики, такелажники) [18]. У первых наблюдается ориентация на расширение интересов, на приобретение новых знаний, рационализацию новых приемов работы. Участие рабочего в изобретениях оказывает положительное влияние на развитие творческого мышления, отражающегося в отношении к труду. При этом происходит развитие духовных запросов и интересов, выходящих за пределы конкретного вида профессиональной деятельности. Последнее обстоятельство весьма важно потому, что оно свидетельствует о возможности использования труда как фактора в общем развитии человека, а не только в целях специальной профессиональной подготовки, как это принято считать.

Таким образом, подтверждается утверждение об огромном влиянии профессиональной деятельности, в совокупности с другими факторами, на самореализацию, самоизменение человека в жизни. Приобретение жизненного опыта, включая профессиональный опыт, изменяет отношение человека к образованию. Низкий уровень образования начинает осознаваться как препятствие к достижению высоких результатов в трудовой деятельности [3].

Время пика профессиональной продуктивности зависит от необходимого оптимального соотношения уровня мастерства, знания, опыта, с одной стороны, и функциональной и физической подготовки - с другой. На время достижения и продолжительность «акмэ» влияют и индивидуально-личностные особенности человека.

Исследования показывают, что конкурентоспособность специалиста, выступая успешной самореализацией личности в профессиональной деятельности, началом «профессионального акмэ», образует большое количество связей с показателями личностного уровня. Например, высокий уровень конкурентоспособности зависит от высокой субъективной психологической адаптированности, положительного самоотношения, ответственности, инициативности и других качеств [17].