- •I. Дидактика как наука и учебный предмет
- •1.1. Сущность дидактики
- •1.2. Из истории развития методов и форм обучения
- •1.3. Марксистско-ленинская теория отражения как методологическая основа дидактики
- •II. Процесс обучения в школе
- •11.1. Сущность и структура процесса обучения
- •11.2. Принципы обучения
- •Принцип воспитывающего обучения
- •V Научность
- •11.3. Мотивы учебной деятельности школьников
- •11.4. Содержание образования
- •11.5. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения знаний
- •11.6. Психолого-педагогическая характеристика процесса усвоения навыков и умений
- •11.7. Системный подход в обучении
- •11.8. Проблемный подход в обучении
- •11.9. Способы организации учебного труда школьников
- •III. Средства обучения
- •111.1. Работа учителя и учащихся с учебником
- •111.2. Модели. Наглядные пособия.
- •111.3. Аудиовизуальные средства
- •111.3. Аудиовизуальные средства
- •IV. Методы обучения
- •1У.1. Сущность, функции, структура и классификация методов обучения
- •1У.2. Коммуникативный метод обучения
- •1У.З. Познавательный метод обучения
- •1У.4. Другие методы обучения
- •1У.5. Как выбирать методы обучения
- •V. Контроль учебной деятельности учащихся
- •VI. Формы обучения
- •VI.1 сущность и классификация форм обучения
- •VI. 2. Типология и структура уроков
- •V 1.4. Урок усвоения навыков и умений
- •VI.12. Внеклассная учебная работа
- •VII. Контроль учебного процесса
- •VIII. Подготовка к посещению занятий
- •III. Средства обучения................116
- •IV. Методы обучения................175
- •V. Контроль учебной деятельности учащихся.......210
- •VI. Формы обучения.................240
- •Дидактика современной школы
- •60Х90'/1в. Бумага типогр. М 2. Гарнитура обыкновенная новая. Способ
VI.12. Внеклассная учебная работа
Задачи внеклассной учебной работы
Неотделимой частью учебно-воспитательного процесса школе является внеурочная (внеклассная) работа, выступающая логическим продолжением урочной. Внеуроч-зая учебная работа способствует обеспечению непрерыв-|ности учебно-воспитательного процесса. В Уставе средней (•общеобразовательной школы подчеркивается, что создание |в школе во внеурочное время таких центров учебно-воспи-|тательного влияния на учащихся, которые обеспечивали гбы преемственность учебного процесса на уроке и вне-I классной учебной работы — одно из важных условий [осуществления комплексного подхода к развитию и вос-|питанию учащихся.
Направляет учебную внеклассную работу непосред-|ственно школа, ее педагогический коллектив, организуя ^воспитательную деятельность, выходя за пределы учебно-|го плана и учебных программ. Внеклассная работа осуще-|ствляется в таких трех направлениях: массовая внеуроч-|ная работа, в которой принимают участие все или боль-|шинство учителей и учащихся (конференции, диспуты, « конкурсы, предметные вечера, викторины, соревнования, выставки творческих работ, праздники знаний, устные журналы), специальные групповые формы внеклассной работы (кружки, олимпиады, научные общества, секции, объединения) и индивидуальная внеклассная работа.
Внеклассная учебная работа продолжает и дополняет обучение на уроке и организуется в соответствии с теми же закономерностями, принципами и требованиями, что и учебный процесс. Это прежде всего ее научность и коммунистическая идейность; связь с жизнью, с практикой коммунистического строительства; общественно полезная направленность; педагогическая целесообразность содержания и форм; системность в организации учебной внеклассной работы. Однако внеклассной работе присущи и свои специфические признаки: добровольность, инициатива школьников, занятия по интересам, самодеятельность и др.
Добровольность означает выбор учащимся определенного кружка, секции, занятия в соответствии со своими интересами, наклонностями, способностями и стремлениями. Конечно, такой подход к выбору школьниками дела «по душе» не исключает контроля со стороны учителей,321
родителей, которые правильно могут направить интересы учащегося, помочь ему найти действительно интересное и полезное дело. Следует отметить, что добровольность вовсе не исключает дисциплинированности и организованности. Ученик, посещающий определенный кружок, должен подчиняться правилам дисциплины и внутреннего распорядка данного кружка, выполнять поручения, быть активным в его работе. Здесь важно, чтобы все виды занятий, в которые включился учащийся, имели общественную направленность, были значимы для него, развивали его интересы,
Интерес во внеклассной работе имеет еще большее значение, чем в обучении, ибо здесь почти отсутствует та обязательность, которая характерна для обучения. Интерес выступает стартовой площадкой вовлечения детей в сферу организованного досуга. Опора на интерес, уважение детских интересов — закон внеурочной деятельности. Задача внеклассной учебной работы — вызвать у школьников первичные интересы, закрепить и превратить их в стойкие.
Самодеятельность означает развитие инициативы и самостоятельности школьников. С этой целью каждое внеклассное детское объединение имеет самоуправление. Члены правления принимают активное участие в планировании работы, в определении форм проведения занятий, в оформлении и учете результатов работы.
Специфическим признаком также выступает и то, что в процессе внеурочной деятельности преодолевается та замкнутость, которая характерна для большинства классных коллективов, внеклассной работе присущи особенные активность и самодеятельность, детская инициативность. Последние выступают и условием и критерием эффективности внеурочной работы. Успеху внеклассной учебной работы содействует четкая организация, соблюдение расписания занятий и намеченных сроков, проведения мероприятий.
В последние годы выдвинут принцип охвата всс?с учащихся теми или иными видами учебной внеклассной работы, с учетом их интересов и наклонностей к отдел и ным предметам, и во многих школах он успешно осуществляется.
При выборе содержания, форм и методов учебной внеклассной работы всегда должен соблюдаться принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,322
Очень важным условием действенности всех видов учебной внеклассной работы с учащимися является обеспечение их единства, преемственности, взаимообусловленности и взаимодействия.
Предметные кружки
Кружок — эффективная форма внеклассной учебной ра-| боты по определенному предмету. Во время уроков не всегда можно удовлетворить все запросы учащихся. | Познавательные интересы школьников нередко выходят за пределы учебных программ и учебников. В этом случае умело организованная кружковая работа приобретает большую педагогическую значимость. Предметные кружки служат действенным средством в решении таких задач: | привитие интереса к предмету; расширение и углубление | знаний, полученных на уроке; формирование и совершенствование практических навыков и умений по тому или иному учебному предмету; развитие индивидуальных наклонностей учащихся к определенной отрасли науки; развитие творческой активности, инициативы и самостоятельности; вооружение учащихся методами добывания знаний, формирование интереса к интеллектуальному и | практическому труду; организация содержательного отдыха учащихся, направленного на их эстетическое и направленное воспитание.
Предметным кружкам, в сравнении их с другими формами внеклассной учебной работы, присущи такие особенности: общность познавательных интересов учащихся, их положительное отношение к изучению данного предмета, любознательность и др.
В школе организуются кружки по всем предметам для учащихся 4—10-х классов. Кружки лучше всего организовать из учащихся параллельных классов и в состав каждого включать по 10—20 учащихся. Членами кружка могут быть не только хорошо успевающие учащиеся, но любой ученик, изъявивший желание заниматься в данном кружке. Практика существования предметных кружков показывает, что ученики со средней успеваемостью, работая активно в кружке, начинают хорошо учиться как по данному, так и по другим предметам. Опытные учителя специально вовлекают в кружок и плохо успевающего учащегося, стараются заинтересовать его, а заинтересовав, ставят перед ним требование — ликвидировать проблемы в своей учебной работе. В случае необходимости учитель 323
ганизует через коллектив помощь этому учащемуся. Результаты такой работы, как правило, положительные.
Каждый член кружка принимает активное участие во всех мероприятиях, проводимых кружком, обязан выполнить конкретную работу. Любые задания кружка для него обязательны. Предметный кружок избирает свой президиум, старосту, его заместителя, секретаря, редколлегию стенной газеты. Руководит работой кружка учитель,
Кружок должен работать систематически (обычно 2— 5 раза в месяц), продолжительность занятий 1,5—2 часа. Все предметные кружки работают по плану согласно общешкольному расписанию (графику) кружковой работы, а занятия фиксируются секретарем в специальном журнале. План должен быть органически связан со школьной учебной программой по данному предмету, но вместе с тем может выходить за ее пределы и дополнять ее. В плане необходимо отобразить цели и задачи, содержание работы кружка (указать конкретные темы, разделы предмета, подлежащие изучению), а также виды, методы и формы работы. Формы работы могут планироваться самые разнообразные, исходя из специфики предмета, индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, педагогического мастерства учителя, материальных условий и др. Это могут быть занятия по изучению новой учебной информации, доклады учащихся, практические занятия и т. д.
Учитель может на кружковом занятии применять проблемное изложение материала, создать систему заданий и вопросов, направляющую учащихся на решение той или иной проблемы, либо сконструировать такую систему задач, которая предполагает самостоятельную поисковую деятельность учащихся. В первом случае учащиеся будут следить за ходом мысли, рассуждений учителя, во втором частично привлекаться к поисковой деятельности и в третьем самостоятельно осуществлять все этапы поисковой деятельности.
Важное место во внеклассной учебной работе занимают поисковые и конструкторские задания, для решения которых недостаточно знать только определенные схемы, алгоритмы, инструкции, образцы. Задания должны развивать сообразительность и настойчивость, элементы нестандартного мышления, умения анализировать и обобщать, моделировать и конструировать. Это стимулирует учебно-познавательную деятельность учащихся, становится фак-324
тором создания творческой атмосферы в процессе внеклассной работы, особенно кружковой.
В интересах школы важно иметь предметные кружки по всем учебным дисциплинам на каждую параллель классов. Это позволит охватить большое количество учащихся, обеспечить разумное применение разных индивидуальных склонностей и интересов ребят. Слаженная работа всей системы предметных кружков способствует повышению успеваемости всех учащихся, качества их знаний, уровня их воспитанности. Общность интересов и духовных потребностей школьных кружков создает благоприятные условия для установления более тесной связи, что положительно влияет на психологический климат в школе.
Школьные общества
Школьные научные общества — качественно новая форма учебной внеклассной работы. Они создаются на базе большого количества различных кружков по определенному предмету и охватывают различные направления' кружковой, массовой и индивидуальной внеклассной работы по этому предмету. Например, школьное химическое общество может объединить в один коллектив учащихся, интересующихся разными аспектами химии: ее теоретическими основами, проблемами, химическим моделированием, вопросами геохимии или экспериментальной химии. Целесообразно создавать школьные научные общества тогда, когда отдельными проблемами, направлениями учебной дисциплины желает заниматься большое количество учащихся. Направления выделяют в отдельные научные секции. Количество отделений (секций) и содержание их работы определяются возможностями школы, наличием руководителей, интересами учащихся, местными условиями. Школьные научные общества с отделениями (секциями) юных литераторов, историков, географов, математиков, физиков, химиков работают под руководством учителей (либо преподавателей или студентов вузов). В отличие от предметных кружков, в школьном обществе не только широко раздвигаются границы учебных программ, но и усложняется методика приобретения знаний. Здесь царит атмосфера научных поисков и творческого сотрудничества, учащиеся осваивают методы познания, познают радость собственных открытий и по-настоящему начинают увлекаться предметом, определенной отраслью науки.
Школьные научные общества позволяют удовлетворить разнообразные интересы учащихся в определенной 325
отрасли науки, дают возможность каждому проявить и развить свои способности и сознательно выбрать в будущем свою профессию. Этому способствуют, в частности, распространенные в школе и организуемые советом общества встречи с интересными людьми, крупными специалистами в той или иной отрасли знаний, с учеными.
Интересно отметить, что в последние десятилетия на Украине появились школьные научные общества и секции по отдельным отраслям знаний, которые объединяют учащихся целых районов, городов, области. Например, широкую известность получили Крымская Малая академия паук «Искатель», общество юных любителей науки и техники «Спутник» Херсонской области, различные объединения школьников в Киеве, Виннице.
Каждое школьное научное общество имеет свои устав и организационную структуру. Руководящим органом школьного научного общества является собрание, которое избирает совет (правление) и редакционную коллегию сроком на один год. Собрание утверждает план работы общества, заслушивает отчеты секций, проводятся «защиты» отдельных работ исследовательского характера, рефератов. Общее собрание решает вопрос о приеме в члены общества. Исполнительным органом является совет (правление). Он избирается общим собранием и утверждается комитетом комсомола школы. Совет (правление) общества планирует, координирует и контролирует его работу, организует пленарные заседания; готовит, организует и проводит предметные недели, вечера, внутри-школьные олимпиады, соревнования, конкурсы, выставки, ведет переписку с почетными членами общества, различными организациями.
Членами общества могут быть учащиеся школы, хорошо успевающие по всем предметам и проявившие особые успехи по профильному предмету научного общества. Они обязаны участвовать в работе одной из секций (кружков) общества в изготовлении наглядных пособий и оборудования для учебного кабинета по данному предмету, в вы-г пусках стенных газет, в олимпиадах, вечерах и друигё видах массовой работы.
В подведении итогов работы школьных научных обществ большую роль играют такие формы внеклассной работы, как предметные олимпиады, предметные недели, конкурсы, выставки, смотры, турниры.326
Ученические конференции
Жесткие рамки урока и четко определенное содержание учебных дисциплин не всегда позволяют учащимся познать все богатство связей между изучаемыми объектами, !-: событиями и явлениями. В этом случае с целью актуализации, обобщения и систематизации изученного ранее материала, его углубления, расширения и упрочения проводятся ученические конференции. Конференция, как никакая другая форма внеклассной учебной работы, формирует личностной аспект восприятия знаний, способствует привитию учащимся умений и навыков, культуры интеллектуального и практического труда, умений самостоятельно добывать и пополнять знания, воспитывает общественную активность школьников.
Задача ученической конференции — привлечь внима-: ние как можно большего числа учащихся к изучаемой учебной проблеме, теме. Поэтому тема должна быть не только актуальной, но и интересной, доступной для большинства учащихся. В конференции могут принимать участие как учащиеся параллельных, так и непараллельных классов.
Ученическая конференция имеет, как правило, тематический характер. В процессе ее подготовки учащиеся используют широкий круг источников: длительные наблюдения, материалы экскурсий, результаты постановки опытов, научные и литературные источники информации и др. Таким образом, ученическая конференция выступает как комплексная форма обобщения результатов, подведения итогов самостоятельной (под руководством учителя) поисковой деятельности.
Характерная черта конференции как формы обучения — подготовка и чтение учащимися рефератов, докладов, сообщений. И хотя на уроках школьники обучаются читать, анализировать прочитанное, выделять главное, контролировать, однако в порядке дополнительной помощи при подготовке докладов (сообщений) целесообразно знакомить их с самостоятельными видами работы. Так, для формирования умения конспектировать можно порекомендовать учащимся схему составления конспектов:
внимательно прочитай статью, параграф, раздел, который необходимо законспектировать;
выдели в прочитанном главное и второстепенное, существенное и несущественное, обрати внимание на мысли, связанные с общей идеей; постарайся представить весь327
круг рассматриваемых вопросов (проблем); начинай конспектировать;
определения, правила, законы записывай в конспекте дословно и полностью, не изменяя их;
зафиксируй в конспекте эквивалентные формулировки данных определений, правил или законов, если они тебе были ранее известны;
придумай собственные примеры, объясняющие (конкретизирующие) содержание прочитанного;
старайся излагать, а не списывать основные идеи и факты;
помни, что умения конспектировать формируются в результате кропотливой, настойчивой работы и тренировки.
Полезно также с учащимися, которые готовятся к участию в конференции, провести цикл занятий по научной организации их самостоятельного учебного труда, дать конкретные методические советы по работе с библиографией, каталогами, первоисточниками.
Ученические конференции призваны вырабатывать у учащихся мастерство лектора, что связано не только с интеллектуальным, содержательным обеспечением доклада (сообщения), но и с развитием речи учащихся, ее правильности, выразительности, яркости, естественности, правильной интонации, простоты, научности, доступности, четкости.
Лектории
В школах часто проводятся отдельные лекции или их циклы (лектории), вечера вопросов и ответов как по общеполитическим вопросам, так и по отдельным проблемам науки, техники, литературы и искусства. Это одна из интересных и распространенных форм учебной внеклассной работы. С лекциями по определенным темам могут выступать сами учащиеся, учителя, другие компетентные лица. Лектории могут носить определенную направленность, т. е. включать в себя лекции, широко и глубоко раскрывающие отдельные научные проблемы.
Предметные вечера и недели
Тематика предметного вечера не должна дублировать учебную программу, она предполагает новизну, ученическое творчество, научные открытия. Составными компонентами любого предметного вечера могут быть: сообщения учащихся, демонстрация опытов, моделей, 328
соревнования, викторины, конкурсы, выставки, игры, художественные номера, демонстрация научно-популярных фильмов и др. Образовательный и воспитывающий эффект вечеров зависит от их научно-методического уровня. Чтобы вечер прошел интересно, нужно создать сценарий, комиссию по его подготовке, четко распределить обязанности между членами комиссии. Собранный и отработанный материал для вечера желательно рассмотреть на заседании предметного кружка (совета школьного научного общества), а затем утвердить на заседании методического объединения учителей. В процессе подготовки вечера необходимо позаботиться как о содержательной его стороне, так и о художественном оформлении. Поэтому к подготовке и проведению вечера могут привлекаться учащиеся — не члены кружка, особенно те, которые владеют хорошими сценическими данными, умеют рисовать и сочинять. Интересно задуманные, тщательно подготовленные предметные вечера вовлекают, как правило, во внеклассную учебную работу большое число школьников, что способствует росту интереса к тому или иному предмету.
Предметные недели (например, «Неделя математики», «Неделя физики» и т. д.) носят характер общественного смотра знаний, подведения итогов работы кружковцев и всей школы по изучению данного предмета за определенный период времени. Предметные недели организуются кружковцами во главе с учителями-предметниками и проводятся один раз в четверть (полугодие). В дни недели широко пропагандируются знания по данному предмету. Организуются такие массовые мероприятия, как встречи с интересными людьми, олимпиады, викторины, конкурсы, выставки творческих работ, вечера, смотры кабинетов. Выпускаются стенные газеты (классные, общешкольные, органов отдельных кружков и обществ), в которых освещаются современные достижения в данной области знаний, интересные находки кружковцев, помещаются очерки, стихи, занимательные истории и задачи, ребусы. Все это привлекает внимание учащихся к определенной области знаний, вызывает у них интерес к предмету.329