- •Понятие методологии науки. История и современные представления о научном познании.
- •6. Мотив как системообразующая категория психологического знания.
- •7. Многоуровневая категориальная система психологии Петровского и Ярошевского. Общая характеристика.
- •8. Принцип детерминизма как ведущий принцип научной психологии.
- •10. Реализация системного принципа в психологических учениях.
- •12. Развитие психологической науки до «открытого кризиса в психологии».
- •15. Предмет, задачи, принципы и отрасли специальной психологии
- •17. Цели и задачи психологического консультирования. Общие принципы и подходы к консультированию.
- •18. Предмет и задачи возрастной психолог.
- •19. Предмет, задачи, структура пед. Псих. Принципы и методы.
- •20. Предмет и задачи психологии труда
- •21. Методы психологических исследований
- •22. Методология экспериментального психологического исследования
- •23. Предмет и задачи социальной психологии
- •23.Предмет, задачи, методы социальной психологии
- •Общая характеристика методов социально-психологического исследования. Проблемы применения
- •24. Цели, принципы, методы и формы преподавания психологии как науки.
- •25. Психодиагностика как наука и практическая деятельность
- •6. О социально-психологических основаниях этического кодекса психодиагноста.
- •2. Деятельность как системаобразующая категория психологического знания.
- •3. Деятельностьный и системный подходы
- •3. Отражение как система образующая категория психологического знания.
- •5.Личность как системообразующая категория психологического знания.
- •4.Общение как системообразующая категория психологического знания
- •2 Осн цели Об:
Общая характеристика методов социально-психологического исследования. Проблемы применения
Существуют различные классификации социально-психологических методов. Наиболее целесообразны следующие.
Методы феноменологизации и концептуализации — позволяют провести предварительную работу по выделению и систематизации интересующих социально-психологических феноменов и проблем. Выделение феноменов осуществляется в соответствии с социальными потребностями, а систематизация — путем соотнесения с имеющимися теориями.
Методы исследования и диагностики —наблюдение, опрос, эксперимент, анализ продуктов деятельности, моделирование. При организации наблюдения отвечают на вопросы: что наблюдать? как фиксировать? Эксперимент предполагает создание контролируемых условий, в которых вероятно появление изучаемого феномена. Подразделяется на лабораторный и естественный. Последний предполагает создание искусственной модели действительности.
Что-либо выяснить о социально-психологических явлениях, процессах можно, исследуя продукты деятельности отдельных индиви-дови групп (документы, сочинения, контрольные работы, рисунки и т. п.).
Моделирование — конструирование модели, которая дает возможность представить, прогнозировать развитие событий
Методы исследования ориентированы на разностороннее рассмотрение какого-либо феномена, а диагностики — на измерение, т. е. численное представление изучаемого явления.
Методы обработки и интерпретации данных. Чаще всего используются статисти ческие методы (нахождение средних значений, отклонений от среднего показателя и т. п.). Ме тоды обработки даютчисла, а интерпретации позволяют перевести их в психологические поня тия и суждения. Для этой цели используют тесты и экспертные оценки.
Методы коррекции и терапии — позволяют улучшать различные личностные и групповые умения, навыки, свойства и т. п., осуществлять лечение людей. Выделяют телесную терапию, арттерапию, психодраму и др.
Методы мотивирования и управления — это методы, которые побуждают людей к деятельности и обеспечивают оптимальное взаимодействие отдельных личностей и групп (например, планирование).
Методы обучения и развития личности (или группы) призваны реализовать социально-психологический потенциал межличностного взаимодействия (дискуссионные игры,тренинги межличностной чувствительности и личностного роста и т. п.),
7. Методы конструирования и творчества — позволяют использовать потенциал группового взаимодействия для порождения чего-либо нового (решение конфликтной ситуации, разработка технического устройства и т. д.).
. Казуальная атрибуция.
При анализе процесса познания людьми друг друга выдел. 2 типа исследований: 1. содержания межличн. перцепции (характеристика субъекта и объекта восприятия, их св-в.. ) 2. процесса МЛП. Содержание МЛП - происх. взаимод. 2 уч-ков этого процесса. При оценке взаимодействия конст
. Лидерство и руководство. В отечественной традиции различие прослеживается четче. Суть: лидер – некое психологическое явление (позиция внутри психологической структуры группы). А руководство – как явление социальное (формальная позиция). При этом относительно позиции руководителя – позиция маргинальная – человек, сидящий на двух стульях или между ними. Руководитель – член собственной группы и какого-то административного звена – управленческий персонал, руководство, которые предъ-являют к руководителю разные требования... – выслушать, пойти навстречу. Одновременно удовлетворять – нельзя, приходится выбирать как базовую систему ожиданий – одну из них. Лидеру проще, живет в группе и ограничивается групповым миром – влияет на процессы внутри группы. Базовое –... Частное – лидер выдвигается группой стихийно и его позиция, роль кратковременна. Руководитель назначается на определенный срок – позиция более долговременная. Лидер значим для группы и только для нее. А руководитель – группу представлять вовне.
Содержание и механизмы социализации.
Соц-я – это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны,
усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему соц. связей; с другой стороны,
процесс активного воспроизводства социальных связей индивидом за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
В процессе социализации обычно выделяют три сферы, в которых осуществляется прежде всего становление личности: деятельность, общение, самосознание.
Деятельность На протяжении всего процесса соц-и личность имеет дело с расширением «каталога» деятельностей, т.е. с освоением все новых видов деятельности. При этом происходит два важных процесса.
Это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами.
Определенное центрирование деятельности вокруг главного вида и соподчинение ему всех остальных деятельностей.
Общение – рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления. Задача эксперим. исслед-й закл. в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обст-вах осущ-ся умножение связей общения и, во вторых, что получает личность от этого процесса.
Самосознание – становление в человеке образа его Я. Это контролируемый процесс, кот. не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных связей. Важно определиться, что входит в качестве «составляющих» «Я образ». Есть несколько разл. подходов к структуре. Один из них принадлежит Мерлину, кот. выделяет в структуре самосознания 4 компонента:
сознание тождественности (отличие себя от остального мира);
сознания Я как активного начала, субъекта деятельности;
осознание своих психических свойств;
социально- нравственная самооценка, кот. форм. на основе накопл. опыта общения и деятельности.
Самосознание относится к самым глубоким, интимным хар-кам человеческой личности, его развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осуществляется определенная «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением, складывающимся в глазах других. Общим для всех трех сфер является процесс расширения, умножения соц связей личности с внешним миром.