Проблемный урок.

Этапы

Действия учителя

Действия ученика

1.Актуализация знаний

1. создание атмосферы психологической комфортности.

2. Подготовительная работа.

- Сейчас мы с вами повторим название падежей. Вместе запишем первую букву каждого падежа.

Учитель пишет.

И Р Д В Т П

Разделите эти буквы на группы.

- Сколько у вас групп? Объясните ваш выбор.

- Запишите на каждую букву имена. Учитель обращает внимание на правильность и аккуратность при письме.

- А теперь запишите, как будут звучать эти имена, когда ребята станут взрослыми.

- Запишите, пожалуйста, название падежей в столбик. (Наблюдение учителя).

Теперь мы с вами продолжим работу над склонением имен существительных.

- Что такое склонение?

- Просклоняйте слово страна.

Дети называют падеж, вопрос к нему и вместе с учителем пишут заглавную букву каждого падежа.

Дети выполняют задание учителя.

Предполагаемые ответы детей:

а) гласные-согласные;

б) косвенный-прямой падеж;

в) по элементам.

Дети выполняют задание: Ира, Рома, …

Дети выполняют задание

Ирина, Роман, …

Затем подчеркивают каллиграфически правильное написание буквы (самооценка).

Учащиеся записывают.

Учащиеся отвечают:

- изменение имен существительных по падежам называется склонением.

Учащиеся выполняют задание учителя, выделяют окончание.

2. Постановка проблемы.

1. прием «Яркое пятно» - возникновение ошибки.

2. Сообщение проблемы от проблемной ситуации.

- Просклоняйте слово Ира. Учитель наблюдает за действиями учащихся.

- В чем возникли затруднения?

Самостоятельная работа учащихся.

Эмоциональное переживание детей (удивление, затруднение)

1. Поиск решения учебной проблемы.

1) побуждающий диалог учителя на актуализацию приема умственных действий (сравнение).

2) работа в группах.

3) догадка учащихся.

ФИЗМИНУТКА.

4) работа с учебником (наблюдение за правописанием ударных и безударных окончаний) упр. 318

5) мини - вывод

6) подтверждение гипотез учащихся.

Вывод.

7) формулирование темы урока.

8) рефлексия (возвращение к этапу «постановка проблемы»).

Учитель предполагает обратить внимание на сравнение слов страна и Ира.

Наблюдение и консультирование.

Учитель дает рекомендации к упражнению. (Поставить ударение, сравнить ударные и безударные окончания).

- Есть ли между ними разница на слух и при письме?

Предлагает детям прочитать вывод в книге и сравнить со своим выводом.

- Что было главной целью нашего урока?

Предлагает выполнить первичное задание у доски.

Сравнение – анализ.

Сопоставление и корректировка выполненной работы.

Вывод: в одном случае окончания ударные, в другом – безударные.

Выполняют задание учителя.

Вывод: ударные и безударные окончания имен существительных пишутся одинаково:

а) каждый читает правило самостоятельно;

б) чтение вслух;

в) сравнение правила с выводом учащихся.

г) дополнение выводов учащихся сведениями из правила.

- Как писать безударные окончания имен существительных.

Работают самостоятельно в тетрадях, двое – у доски.

4 этап воспроизведения знаний.

1) работа в парах.

2) самостоятельная работа.

3) взаимопроверка.

Учитель раздает карточки с существительными с ударными и безударными гласными.

- разделить данные слова на две группы.

Для слабых учащихся дается карточка – подсказка.

Фронтальная проверка работ учащихся.

Выбрать два слова из карточки с ударным и безударным окончанием и просклонять.

Распределяют слова по группам с ударными и безударными окончаниями.

Выполняют задание учителя.

5. Итог.

- Какова была цель нашего урока?

- Достигли ли мы этой цели?

- Что нужно знать, чтобы не допустить ошибок при написании окончаний имен прилагательных.

- Возвращаются (называют) цель урока.

- Оценивают, насколько успешно достигли цели урока.

-Повторяют алгоритм проверки падежных окончаний имен прилагательных

6. Домашнее задание.

(Дается по уровням сложности).

а) просклонять два слова из карточек (минимум);

б) составить предложения, чтобы эти слова употреблялись в разных падежах (базовый);

в) найдите пословицы со словом дело в разных падежах (творческий).

Выбирают один из вариантов домашнего задания.