2. Использование данных психодиагностики

в учебно-воспитательной работе с детьми

Учебно-воспитательный процесс, в школе, направлен на всестороннее развитие задатков и способностей учащихся, формирование их личности. Обучение осуществляется по специальным программам, предусматривающим соблюдение двух основных требований: во-первых, программа должна базироваться на зоне актуального психического развития ребенка и во-вторых, в ней должны быть учтены его ближайшие потребности и мотивы поведения в развитии интеллектуально - мнестических способностей и личностных свойств. Однако эффективность педагогического процесса во многом зависит от того насколько умело используют взрослые дифференцированные методы обучения и воспитания.

2.1. Психодиагностика и учебно-воспитательная работа с детьми. Диагностика учащихся требует знания не только возрастной и педагогической психологии, но и клинической психологии (при проблеме неуспеваемости учащихся, обусловленных аномалиями психического развития или акцентуацией личности). Школьному психологу приходится сталкиваться и с другими проблемами школьников, требующих дифференцированного подхода к их решению, а именно – с акселерацией, инфантилизмом, педагогической запущенностью.

Для того, чтобы психолог мог понять, как и почему возникают затруднения в обучении и воспитании, ему необходимо, прежде всего, знать основные закономерности психического развития ребенка и владеть методами психологической диагностики различных психических состояний.

Следует помнить, что экспериментальная ситуация является несколько необычной, неестествен­ной для ребенка. Поэтому получаемые результаты не всегда могут совпадать с реальными показателями, например, уровня успеваемости ребенка, его поведения в учебном заведении, других общественных местах.

В зависимости от характера экспериментального исследования и его цели осуществляется использование данных в учебно-воспитательной ра­боте. Цели и задачи обследования ребенка определяются вначале, но как правило, они обусловлены повседневной учебной деятельностью.

Данные экспериментально-психологического исследования детей мо­гут быть использованы

• для формирования произвольности психических процессов во время учебных занятий. Например, особенности проявления непроизвольного и произвольного внимания могут моделироваться психологом с учетом возрастных индивидуально-психологических свойств де­тей. Поведение детей, их реакция на успешное или неуспешное действие в процессе игры, учебного занятия также могут корректироваться взрослыми на основе знаний особенностей формирования характерологических свойств ребенка в онтогенезе.

• не только в индивидуальной работе с детьми, но и в процессе групповых учебно-воспитательных мероприятий. При этом очень важно, правильно определять ролевой статус каждого члена группы в учебно-воспитательном процессе. И уже на основании этого вырабатывать те или иные пути и формы воздействия.

• в узком и широком плане. В первом случае они применяются для решения задач индивидуальной работы с детьми в школе, семье. В другом – для решения групповых, коллективных задач. Так, диагностируя психические свойства личности ребенка, психолог прогнози­рует их проявление в условиях коллектива, совместного выпол­нения различных видов деятельности в процессе обучения и пр.

Кроме этого психодиагностическое исследование позволяет смоделировать учебно-воспитательный процесс с учетом принципов раз­вития тех или иных психических функций группы, класса в целом и отдельной личности в частности.