- •1.Определение дидактических понятий «метод обучения», «прием обучения», «правило обучения». (1.1, 1.2, 1.3, 1.4, 1.5)
- •2. Классификация методов обучения (2.1, 2.2, 2.3, 2.4)
- •2.2.6 Бинарная классификация (Махмутов м.И., 80-е г.Г.20 в.).
- •2.2.7 Полинарная классификация мо (на основе 3-х или более оснований),
- •О современных методах обучения.
- •2. Какие мо можно отнести к современным?
- •3. Дайте краткую характеристику мо: дискуссия, игра, проект, видеометод, исследовательский метод, интерактивный метод обучения.
- •5. Выбор мо для процесса обучения.
2. Классификация методов обучения (2.1, 2.2, 2.3, 2.4)
2.1. Существуют различные классификации методов обучения, авторы которых по своему объединяют известные МО.
??? Чем, на Ваш взгляд, объясняется наличие многообразия классификаций МО в дидактической науке? (различные основания для классификации; проведены на основе определенной дидактической теории и др.).
2.2. Приведем ряд классификаций (*Преподаватель сначала называет группы МО, а затем предлагает студентам самостоятельно сформулировать основание для данной классификации МО).
2.2.1. По уровню активности учащихся (Голант Евгений Яковлевич):
пассивные (рассказ, лекция, экскурсия, наблюдение);
активные (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой).
«Традиционная» (50-е г.г. 20 в.), Евгений Иосифович Перовский, Лордкипанидзе Давид О. по источнику знаний (Слово. Образ. Действие.): словесные (лекция, рассказ учителя, беседа, работа с книгой, учебным текстом); наглядные (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.); практические (выполнение опыта, эксперимента, исследовательской работы, лабораторной работы, упражнения, составление таблиц, графиков, диаграмм, выполнение измерений на местности, изготовление прибора и т.д.). Верзилин Н.М. позже: словесные, обзорные, практические МО.
О дидактической (общей обучающей) цели (нач. 60-х г.г. 20 в.), (Данилов М.А., Есипов Б.П.): методы приобретения новых знаний;
методы формирования умений и навыков;
методы применения знаний;
методы закрепления и проверкизнаний, умений, навыков.
По характеру познавательной деятельности учащихся (а значит, по уровню их мыслительной активности и познавательной самостоятельности), (Сер. 60-х г.г. 20 в., М.Н.Скаткин и И.Я.Лернер)
объяснительно-иллюстративные МО (информационно-рецептивные);
репродуктивные;
проблемное изложение;
частично-поисковый метод (эвристическая беседа);
исследовательский метод;
метод формирования эмоционально-ценностного отношения к миру.
МО из какой-либо группы реализуется в определенной форме.
К примеру, исследовательский МО может быть в форме проекта, мини-исследования, лабораторной работы; проблемное изложение - проблемная лекция; объяснительно-иллюстративные МО: демонстрация, наблюдение, иллюстрация).
2.2.5 На основе целостного подхода к процессу обучения (70-е г.г. 20 в., Бабанский Ю.К.): три группы:
1)методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (перцептивные, словесные, наглядные, практические, логические, гностические, самоуправление учебными действиями);
2) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (методы формирования интереса к учению; методы формирования долга и ответственности в учении);
3) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности (методы устной, письменной и машинной проверки знаний, умений, навыков + методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно-познавательной деятельности).