1.2. Сравнительная характеристика людей двух типов мотивации достижений

Аспект жизни и психики	Мотив избегания неудач	Мотив стремления к успеху
Отношение к престижу	Престиж имеет большее значение, чем успех	Достижение успеха важнее престижа
Самооценка	Неадекватная (завышенная или заниженная)	Адекватная
Степень сложности поставленных задач	Слишком лёгкие либо чересчур сложные задачи	Задачи средней или слегка повышенной степени трудности
Ожидание успеха	Предпочитают малое, но быстрое вознаграждение	Выбирают большое, но отсроченное вознаграждение
Причиной успеха считают	Удачу, случайное стечение обстоятельств (внешние факторы)	Имеющиеся способности (внутренние факторы)
Интерес к цели после неудачи	Падает	Возрастает
Отношение к критике	Не выносят критики	Стараются получить правильную информацию о результате своей деятельности
Доминирующий взгляд на жизнь	Пессимизм	Реализм, оптимизм

Люди, мотивированные на успех, более довольны своей жизнью, нежели настроенные на избегание неудач. Такие люди – бойцы. Они готовы спорить с судьбой и добиваться своих целей. Замечено, что цели постепенно усложняются, человек развивается и добивается всё больших успехов.

Мотивированные же на избегание неудач при постановке слишком сложных целей и их невыполнении, опускают руки. Постепенно цели становятся всё проще. Человек не развивается, а в некоторых случаях деградирует, поскольку развитие человека заложено природой. Такие люди досадуют на судьбу, часто верят в приметы и гороскопы. Они воспринимают жизнь как «бесконечно движущийся поток», с которым невозможно бороться.

Таким образом, тип мотивации влияет на успешность личности в жизни. В частности, на успех в учебной деятельности.

1.3. Значение мотивации достижений в обучении

Успех в учении зависит от следующих психологических факторов:

- мотивации учебной деятельности;

- произвольности познавательных процессов (восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи);

- наличия у обучаемого необходимых волевых и ряда других качеств личности (настойчивости, целеустремленности, ответственности, дисциплинированности, сознательности и др.)[4].

Мотивация достижений, как личностная характеристика, также не может не оказывать влияния на успешность учебной деятельности.

Учащиеся, стремящиеся к успеху, в школе обычно активны, инициативны. В основе их активности лежит потребность в достижении успеха. Если встречаются препятствия, они мобилизируют и психологические и физиологические ресурсы, полностью сосредотачивают свое внимание на выполнении работы, проявляют настойчивость. Неудивительно, что они чаще всего являются победителями. Школьники, которые стремятся избежать неудачи, не уверены в себе, не получают удовольствия от работы, выполняют ее только чтобы избежать наказания (например не получить «2»).

Стремящиеся к успеху правильно оценивают свои возможности, предпочитают задания средней или слегка повышенной трудности, которые соответствуют их знаниям, умениям, навыкам и способностям. Если у них что-то не получается, то они вновь и вновь возвращаются к нерешенной задаче, так как их интерес только возрастает. Лучших результатов добиваются именно после неудачи. В отличие от тех, кто этой неудачи боится. Стремящиеся избежать неприятностей, как правило, ставят выбирают задания или слишком легкие, или слишком трудные, ввиду неадекватных самооценки и уровня притязаний. В результате, от сложной работы они быстро отказываются, интерес к ее выполнению падает. Слишком простая работа им тоже быстро надоедает. Лучших результатов они добиваются после успеха.

По разному учащиеся относятся и к результату своего труда. Стремящиеся к успеху, считают его результатом собственных усилий и способностей. Предъявляя повышенные требования к себе и стремясь совершенствоваться, они всегда требуют достоверной информации о своей деятельности, не боятся критики. Внимательно слушают и в следующий раз стараются не допускать подобных ошибок. Те же, кто ориентирован на избежание неудачи, успех считают случайным стечением обстоятельств, объясняют его везением или внешними факторами, уклоняются от разбора ошибок. При неудаче расстраиваются. Отрицательные эмоции мешают появлению желания что-то изменить.

Таким образом, анализируя психолого-педагогическую литературу, мы приходим к выводу, что ориентация на успех способствует более успешному обучению. Проверим это в практической части нашей работы.