1.2 . Анализ педагогической ситуации

Педагогическая ситуация - составная часть учебно-воспитательного про­цесса, характеризующая его состояние в определенное время, в определенной точке пространства. Педагогические ситуации создаются или возникают в про­цессе проведения урока, классного часа, экскурсии, школьного вечера и т.д. Че­рез педагогические ситуации проявляются все существенные стороны учебно-воспитательного процесса, его достоинства и недостатки.

Педагогическая ситуация - это кратковременное взаимодействие педа­гога с воспитанником (коллективом воспитанников), которое возникает либо на основе познавательной деятельности, либо на основе вопросов воспитательного характера.

Структура педагогической ситуации внешне проста. В нее входят:

• два субъекта деятельности (педагог и учащийся или группа учащих­ся);

• способы их взаимодействия.

Взаимодействие строится как реализация сложного внутреннего мира субъектов деятельности, их образованности и воспитанности. Несмотря на кратковременность, педагогическая ситуация выражает две формы активности человека:

• видимое поведение - взаимодействие;

• скрытые от глаз психологические реальности (установки, ожидания, эмоциональные реакции) - отношения.

Отношения наиболее устойчивы и определяют взаимодействие. Однако взаимодействие влияет на отношения.

Учебно-воспитательный процесс представляет собой цепочку взаимодей­ствий и, следовательно, цепочку взаимообусловленных педагогических ситуа­ций. Педагогические ситуации могут быть стихийными и смоделированными. Когда педагог заранее определяет методы взаимодействия, отвечает на вопрос: «Что делать дальше?», то подобное взаимодействие является смоделирован­ным. Чаще педагог имеет дело с непосредственной реакцией на конкретную си­туацию, требующей решения сиюминутно возникшей задачи. Подобные ситуа­ции получили название стихийных педагогических ситуаций или спонтанных. Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, от по­зиции педагога, от профессионального владения всем спектром методов и приемов, а также от алгоритма решения педагогических задач. При этом следу­ет помнить, что педагогическая задача - это результат осознания педагогом учебно-воспитательных целей и условий и способов их реализации на практике. Педагогическая ситуация, являясь процессом взаимодействия, всегда содержит в себе педагогическую задачу, которая возникает тогда, когда возможно не­сколько решений и требуется нахождение предпочтительного способа дости­жения желаемого результата.

Поскольку каждый человек неповторим, постольку решение педагогиче­ских задач сложно и неоднозначно. Грамотное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог сознательно следует определенной системе правил и требований. Он целенаправленно выбирает из «арсенала» педагогической науки и практики эффективные средства для реше­ния данной задачи применительно к конкретным условиям. Одновременно пе­дагог планирует порядок своих действий и поступков, определяет первоочеред­ность решения педагогических задач. На последнем этапе им осуществляется анализ с позиций педагогики и психологии о произошедших изменениях в сложном внутреннем мире участников кратковременного педагогического взаимодействия (педагогической ситуации).

Важно отметить, что студентами-практикантами часто допускается ошибка в выполнении данной работы, а именно, понятие педагогической си­туации подменяется ее разновидностью - конфликтной педагогической ситуа­цией.

Педагогическая ситуация, рассмотренная в отчете по педагогической практике, может быть, как спонтанной, так и смоделированной. Вид педагоги­ческой ситуации может быть выбран из всего спектра педагогических ситуа­ций, рассмотренных в подразделе 1.2 Методических рекомендаций (№3720).

Анализ педагогической ситуации делается в свободной форме с учетом вышеуказанных элементов.

Педагогические ситуации играют огромную роль в формировании опыта педагогической деятельности. Накапливается бесценный опыт проектирования создания и решения ситуаций. У каждого педагога-практика со временем нака­пливается свой архив педагогических ситуаций и путей выхода из них. В про­цессе прохождения педагогической практики у студентов появляется возмож­ность положить начало такому своеобразному «архиву».