145. Новое понимание психотерапевтического процесса.

Понимание природы, происхождения и динамики психогенных расстройств чрезвычайно важно в теории и практике психотерапии. Оно непосредственно сказывается на концепции процесса исцеления, на определении эффективных механизмов психотерапии и трансформации личности, а также на выборе терапевтических стратегий. Бесспорно Трансперсональную психологию можно считать новым(возникла в 60-х годах 20века) шагом в развитии психотерапии. предложение мощных техник, позволяющих войти в необычные состояния сознания и использовать их целительный потенциал. К этому направлению относятся переживательная психотерапия и холотропное дыхание(разработаны С.Грофом). Терапия, использующая необычные состояния сознания— это достижение нашего времени. Но при этом она является одной из древнейших техник исцеления, потому что во многом совпадает с шаманскими техниками и древнейшими целительными ритуалами различных культур.

146. Логотерапия В.Франкла. Логотерапия — один из видов экзистенциальной психотерапии, основанный на анализе смыслов существования. Разработана В.Франклом.Согласно логотерапии, движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни. Одним из ключевых сугубо человеческих атрибутов является воля к смыслу Стремление к смыслу - фундаментальная мотивационная сила в людях. Люди нуждаются не в лишенном напряжения состоянии, а в напряженном стремлении к некоему смыслу, который достоин их. Когда фрустрировано стремление к смыслу, возникает апатия, скука.Состояние человека, когда у него фрустировано стремление к смыслу, называется экзистенциальным вакуумом. Экзистенциальный вакуум может вести к ноогенному неврозу (неврозу, который возникает вследствие фрустрации стремления к смыслу), клинической симптоматике.

147. Теория и практика психотерапии, ориентированной на приобретение смысла жизни.Теория и практика такой психотерапии исходит из того, что основная движущая сила в поведении личности и в ее развитии - именно стремление человека к поиску и реализации смысла своей жизни. Отсутствие смысла жизни или невозможность его реализовать порождает состояния вакуума экзистенциального и фрустрации экзистенциальной, выступающие причиной неврозов ноогенных, связанных с апатией, депрессией и утратой интереса к жизни, а также со стремлением к минимизации внутреннего напряжения.Главное препятствие в поисках смысла жизни - центрация человека на самом себе, неумение выйти "за пределы себя" - к другому человеку или смыслу. Смысл существует объективно в каждом моменте жизни; психотерапевт не может дать клиенту этот смысл - он для каждого свой, - но может помочь его увидеть. Чтобы помочь человеку в его проблемах, применяются два основных принципа: принцип дерефлексии и принцип интенции парадоксальной.

148. Свобода воли, воля к смыслу и смысл жизни. Логотерапия - одно из направлений психотерапии - психотерапевтическая стратегия, основанная на предположении, что развитие личности обусловлено стремлением к поиску и реализации жизненного смысла(основатель В.Франкл). Если у человека нет смысла жизни или он недостижим, то возникает фрустрация экзистенциальная, проявляемая в неврозах. Ориентирована на исследование смыслозначимых характеристик существования и на оказание помощи в поиске и осознании смысла жизни, осуществление коих дает лечебный эффект. "Логотерапия" - терапия, ориентированная на обретение смысла жизни. Создатель логотерапии - В. Франкл Концепция логотерапии складывается из трех сопряженных учений экзистенциального типа: 1) о стремлении к смыслу, воле к смыслу; 2) о смысле жизни; 3) о свободе воли.

149. Причины возникновения экзистенциальных вакуума фрустрации. Вышеук понятия относятся к Логотерапии — один из видов экзистенциальной психотерапии, основанный на анализе смыслов существования. Разработана В.Франклом.Согласно логотерапии, движущей силой человеческого поведения является стремление найти и реализовать существующий во внешнем мире смысл жизни. Одним из ключевых сугубо человеческих атрибутов является воля к смыслу Стремление к смыслу - фундаментальная мотивационная сила в людях. Люди нуждаются не в лишенном напряжения состоянии, а в напряженном стремлении к некоему смыслу, который достоин их. Когда фрустрировано стремление к смыслу, возникает апатия, скука.Состояние человека, когда у него фрустировано стремление к смыслу, называется Экзистенциальный вакуум, или экзистенциальная фрустрация, – феномен, характеризующийся субъективными переживаниями скуки, апатии, пустоты, цинизма.. Экзистенциальный вакуум может вести к ноогенному неврозу (неврозу, который возникает вследствие фрустрации стремления к смыслу),. Если у человека нет смысла жизни или он недостижим, то возникает фрустрация экзистенциальная, проявляемая в неврозах

150. Понятие ноогенных неврозов. Ноогенный невроз – бессмысленность существования..Человеческое стремление к смыслу жизни вполне может быть фрустрировано, и в таком случае логотерапия говорит об "экзистенциальной фрустрации. Экзистенциальная фрустрация может привести к ноогенному неврозу. ноогенный невроз, развивается при присоединении к экзистенциальной фрустрации невротической симптоматики. Он может принимать любую клиническую форму, но его главная характеристика – блокированная воля к смыслу, Один из симптомов ноогенного невроза – это «синдром выходного дня». Когда есть время, но нечем заняться. Ноогенный невроз имеет место не в психической, а в соматчтической сфере человеческого существования. Это еще один логотерапевтический термин, обозначающий нечто, принадлежащее к "духовному" ядру человеческой личности. Следует, иметь в виду, что в контексте логотерапии понятие "духовного" не имеет религиозной окраски и относится к собственно человеческому измерению существования.

151. Поиск смысла «за пределами себя», в каждом моменте жизни В рамках логотерапии ставится задача помощи человеку в обретении смысла его жизни, который не может быть просто заимствован у других. Для ее решения был разработан метод сократического диалога, в котором происходит обсуждение личного опыта, касающегося прежде всего трех сфер, в которых может быть найден индивидуальный смысл жизни. Это творчество, переживания и осознанное отношение к обстоятельствам, на которые нельзя повлиять. Одной из основных областей, в которой индивид может получить поддержку в поисках смысла, является религиозная вера.

152. Принципы дерефлексии и парадоксальной интенции как методы терапии. В рамках логотерапии разработан метод интенции парадоксальной и метод дерефлексии. метод интенции парадоксальной применяется для лечения фобий и навязчивых состояний Метод заключается в "переворачивании" отношения больного к своей фобии; обычная реакция избегания заменяется преднамеренным усилением, таким образом, чтобы событие, которого пациент опасается, принимало бы даже комические формы. Метод парадоксальной интенции - хотеть того, чего боишься. Лечит фобии абсолютно безнадежные.Страх порождает то, чего мы боимся (боюсь покраснеть - краснею, боюсь, что мне станет дурно в метро - становится). На этом пути развивается страх страха. Симптом порождает страх, страх порождает и усиливает симптом, усиленный симптом сильнее делает страх. Замкнутый круг взаимовзвинчивания страхов и симптомовполучается так называемое Кольцо Франкла.Метод парадоксальной интенции заключается в том, чтобы вы очень захотели, чтобы произошло то, чего вы боитесь. Это чрезмерное желание делает просто невозможным проявление симптома, и в конечном счете избавляет вас от страха.Нет симптома - нет и страха.Кольцо сломано. Метод дерефлексии заключается в снятии излишнего самоконтроля, чрезмерного самокопания. Психологу важно показать клиенту, что самокопание непродуктивно, оно только отнимает время и энергию.

153. Самотрансценден. В рамках логотерапии Франкл вводит понятие самотрансценденции – это саморазвитие личности, выход за собственные границы. Смысл - в активности личности, выходящей за границы ее эгоистических интересов и преимущественной ориентацией на окружающих, на свою социальную деятельность, иными словами, на все, что так или иначе нельзя отождествить с ним самим. Основным моментом самотрансценденции является самоактуализация, которой способствует работа как "желание человека самоосуществиться ". чтобы человек мог стать тем, кем он может или хочет стать.

154. Генетическая психология Ж. Пиаже. Жан Пиаже преобразовал основные понятия других школ выдвигает положение о генетическом методе как руководящем методологическом принципе психологического исследования.Уделяя основное внимание формированию интеллекта ребенка, Пиаже подчеркивал, что в научной психологии всякое исследование должно начинаться с изучения развития и что именно формирование умственных механизмов у ребенка лучше всего объясняет их природу и функционирование у взрослого. На генетической основе, по мнению Пиаже, должны строиться не только отдельные науки, но и теория познания. Эта идея стала основой создания им генетической эпистемологии, т.е. науки о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий, познавательных операций и т.д.

155. Изучение происхождения и развития ин­теллекта в познавательной деятельности детей. Жан Пиаже преобразовал основные понятия других школ выдвигает положение о генетическом методе как руководящем методологическом принципе психологического исследования.Уделяя основное внимание формированию интеллекта ребенка, Пиаже подчеркивал, что в научной психологии всякое исследование должно начинаться с изучения развития и что именно формирование умственных механизмов у ребенка лучше всего объясняет их природу и функционирование у взрослого. На генетической основе, по мнению Пиаже, должны строиться не только отдельные науки, но и теория познания. Эта идея стала основой создания им генетической эпистемологии, т.е. науки о механизмах и условиях формирования у человека различных форм и типов знаний, понятий,

Интеллект ребенка строится на основе действия, на основе опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, удалять, перемещать, соотносить и т.д. Весь приобретенный опыт откладывается в виде схем действия. Схема действия – одно из наиболее важных понятий в концепции Пиаже– это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.. Схема действия в широком смысле слова – это структура на определенном уровне умственного развития. На определенном этапе развития обобщенные схемы действий превращаются в операции (операторные структуры), поэтому концепция Пиаже называется операциональной. Операции – это интериоризированные (внутренние) предметные действия, ставшие обратимыми и сгруппированными в системы. Развитие психики, по Пиаже, - это смена доминирующих интеллектуальных структур. Каждая стадия надстраивается над другой, каждая из них необходима для формирования последующей, поэтому порядок их следования фиксирован и закономерен. Пиаже выделяет три главных периода развития психики :1.Сенсомоторный интеллект (от рождения до 1.5 лет).2.Конкретно-операциональный (репрезентативный ) интеллект (от 1.5-2 лет до 11 лет).3.Формально-операциональный интеллект (с 11-12 до 14-15 лет).

156. Схема (когнитивная структура) и ее роль в формировании поведения. Согласно генетической психологии Пиаже интеллект ребенка строится на основе действия, на основе опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, удалять, перемещать, соотносить и т.д. Весь приобретенный опыт откладывается в виде схем действия. Схема действия – одно из наиболее важных понятий в концепции Пиаже– это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.. Схема действия в широком смысле слова – это структура на определенном уровне умственного развития. На определенном этапе развития обобщенные схемы действий превращаются в операции (операторные структуры), поэтому концепция Пиаже называется операциональной. Операции – это интериоризированные (внутренние) предметные действия, ставшие обратимыми и сгруппированными в системы. Этапы психического развития с точки зрения Пиаже, - это этапы развития интеллекта, через которые постепенно проходит ребенок в формировании все более адекватной схемы ситуации. В основе этой схемы лежит логическое мышление.Для выявления механизмов познавательной деятельности ребенка, Пиаже разработал новый метод психологического исследования - метод клинической беседы, когда изучаются не симптомы (внешние признаки явления), а процессы, приводящие к их возникновению. Этот метод считается чрезвычайно трудным - Это искусство - искусство спрашивать.

157. Усложнение схем как направление когнитивного развития.Согласно генетической психологии Пиаже интеллект ребенка строится на основе действия, на основе опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, удалять, перемещать, соотносить и т.д. Весь приобретенный опыт откладывается в виде схем действия. Схема действия – одно из наиболее важных понятий в концепции Пиаже– это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.. Схема действия в широком смысле слова – это структура на определенном уровне умственного развития. На определенном этапе развития обобщенные схемы действий усложняются и превращаются в операции (операторные структуры) поэтому концепция Пиаже называется операциональной.,. Операции – это интериоризированные (внутренние) предметные действия, ставшие обратимыми и сгруппированными в системы с четкой структурой.

158. Операции как ментальные эквиваленты поведенческих схем. Ментальный-(значит действия в уме).Здесь писать(один в один) то что выше написано см. (Усложнение схем как направление когнитивного развития).

159. Принципы обеспечивающие процесс формирования схем: организация и адаптация.Согласно генетической психологии Пиаже интеллект ребенка строится на основе действия, на основе опыта действий с вещами. Чтобы познавать объекты, субъект должен действовать с ними: схватывать, ощупывать, приближать, удалять, перемещать, соотносить и т.д. Весь приобретенный опыт откладывается в виде схем действия. Схема действия в широком смысле слова – это структура на определенном уровне умственного развития. Характеризуя субъект деятельности, можно выделить его Функции, функции - это биологически присущие организму способы взаимодействия со средой. Субъекту, по мнению Пиаже, свойственны две основные функции: организация и адаптация. Понятия организации и адаптации - это часть концепции Пиажев прцессе формирования схем. Каждый акт поведения организован или, иначе говоря, представляет собой определенную структуру (организацию), а ее динамический аспект составляет адаптация. Процесс адаптации и формирования адекватной схемы ситуации происходит постепенно, при этом ребенок использует два механизма построения схемы - ассимиляцию и аккомодацию.

160. Процесс адаптации: ассимиляция и аккомодация.из концепции генетической психологии Ж.Пиаже следует, что процесс познавательной адаптации складывается из двух разнонаправленных процессов – ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция и аккомодация – противоположно направленные, но неразрывно связанные и взаимодополняющие тенденции в поведении.Ассимиляция сравнима с перевариванием пищи: решение проблемной ситуации происходит с помощью имеющихся схем действия или когнитивных схем. При чтении происходит ассимиляция информации. Используя общую «схему хватания», ребенок может брать самые различные объекты. Ассимиляция обеспечивает сохранность, стабильность познавательных структур. Некоторой трансформации подвергается сама проблемная ситуация или новый объект.Аккомодация – это изменение схем применительно к новой ситуации, к новой задаче; она обеспечивает вариабельность, развитие, выработку новых схем. Ребенок научается по-разному подготавливать руки, пальцы, в зависимости от того, протягивают ли ему листок бумаги или мячик (схема хватания подверглась аккомодации).

Уравновешивание тенденций ассимиляции и аккомодации обеспечивает наиболее эффективную адаптацию, но это состояние всегда лишь приблизительное и временное, которое вновь сменяется нарушением равновесия.

161. Стадии развития интеллекта. Известный психолог современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание онтогенетического развития мышления. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделяет четыре стадии:1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках. 2. Стадия операционального мышления, включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. 3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми. 4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

162. Переход от эгоцентризма через децентрацию к объективной позиции как путь интеллектуально­го развития. Согласно генетической психологии Пиаже эгоцентризм показывает, что внешний мир не действует непосредственно на ум субъекта, а наше знание о мире – это непростой отпечаток внешних событий. Идеи субъекта отчасти представляют собой продукт его собственной активности. Они меняются и даже искажаются в зависимости от господствующей умственной позиции. Пиаже подчеркивал, что снижение эгоцентризма объясняется не добавлением знания, а трансформацией исходной позиции, когда субъект соотносит свою исходную точку зрения с другими возможными. Переход от эгоцентризма к децентрации характеризует познание на всех уровнях развития. Всеобщность и неизбежность этого процесса позволили Пиаже назвать его законом развития. Для того, чтобы преодолеть эгоцентризм, и перейти к объективной позиции, необходимы два условия: первое – осознать свое «Я» в качестве субъекта и отделить субъект от объекта; второе – координировать свою собственную точку зрения с другими, а не рассматривать ее как единственно возможную. Развитие знания о себе возникает у ребенка, по мнению Пиаже, из социального взаимодействия. Смена умственных позиций осуществляется под влиянием развивающихся социальных взаимоотношений индивидов.

163. Семиотическая функция и механизм переноса развернутых внешних материальных действий во внутренний план. Ж. Пиаже выяснил, что вместо импульсивного поведения дошкольника, ребенок 7—8 лет обычно анализирует всю ситуацию перед тем, как действовать т.е.размышляет. Размышление, по Пиаже, — это не что иное, как внутреннее обсуждение, т. е обмен мнениями, который ребенок ведет сам с собой, как мог бы вести его с реальным собеседником, в этом проявляется семиотическая функция (в психологии — способность человека создавать и использовать знаковые системы — символы, представляющие или замещающие реальные объекты, и оперировать ими как соответственными реальными объектами.). Размышление возможно благодоря процессу Интериориза́ция ( переход извне внутрь,) т.е. формирование внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических функций и развития в целом. Любое сложное действие, прежде чем стать достоянием разума, должно быть реализовано вовне. Благодаря интериоризации мы можем говорить про себя, и собственно думать не мешая окружающим. Ж. Пиаже обратился к исследованию развития интеллекта, в котором видел результат интериоризации внешних действий и в котором выделял стадии: сенсомоторного интеллекта (до 2 лет), конкретных операций (до 12 лет), включающая стадию дооператорного интеллекта (до 6 – 7 лет), формальных операций (формирующихся до 15 лет).

164. Законы познавательного развития. Известный психолог современности, швейцарский ученый Ж.Пиаже предложил теорию развития интеллекта в детстве, которая оказала большое влияние на современное понимание онтогенетического развития мышления. В теоретическом плане он придерживался мысли о практическом, деятельностном происхождении основных интеллектуальных операций.В развитии операционального интеллекта у детей Ж.Пиаже выделяет четыре стадии:1. Стадия сенсомоторного интеллекта, охватывающая период жизни ребенка от рождения до примерно двух лет. Она характеризуется развитием способности воспринимать и познавать окружающие ребенка предметы в их достаточно устойчивых свойствах и признаках. 2. Стадия операционального мышления, включает его развитие в возрасте от двух до семи лет. На этой стадии у ребенка складывается речь, начинается активный процесс интериоризации внешних действий с предметами, формируются наглядные представления. 3. Стадия конкретных операций с предметами. Она характерна для детей в возрасте от 7-8 до 11-12 лет. Здесь умственные операции становятся обратимыми. 4. Стадия формальных операций. Ее в своем развитии достигают дети в среднем возрасте: от 11-12 до 14-15 лет. Данная стадия характеризуется способностью ребенка выполнять операции в уме, пользуясь логическими рассуждениями и понятиями. Внутренние умственные операции превращаются на этой стадии в структурно организованное целое.

165. Клини­ческая беседа как основной метод исследования.Метод наблюдения и интеллектуальное тестирование, по мнению Ж.Пиаже, не способны вскрыть специфику детской мысли. Тестовые обследования фиксировали лишь конечные результаты решения задачи, а Пиаже стремился проникнуть во внутреннюю структуру мышления дошкольников. Пиаже разработал новый метод – клинический (или метод клинической беседы). Метод клинической беседы Пиаже – это свободная беседа с ребенком без ограничения фиксированными стандартными вопросами. Содержание общения экспериментатора и ребенка касалось природных явлений, снов, нравственных норм и др. Вопросы были такие, какие сами дети часто задают взрослым в повседневной жизни: «Откуда на небе солнце? Почему солнце не падает? Как оно держится? И т.д.

Клинический метод – это тщательно проводимая констатация фактов, возрастной срез речевого и умственного развития. Исследователь задает вопрос, выслушивает рассуждения ребенка и далее формулирует дополнительные вопросы, каждый из которых зависит от предыдущего ответа ребенка. Он рассчитывает выяснить, что определяет позицию ребенка и какова структура его познавательной деятельности. В ходе клинической беседы всегда существует опасность неправильно интерпретировать реакцию ребенка, растеряться, не найти нужного в данный момент вопроса или, наоборот, внушить желаемый ответ. Клиническая беседа представляет своего рода искусство, «искусство спрашивать».

166. Роль обучения в развитии интеллекта. Пиаже рассматривал умственное развитие как спонтанный, независимый от обучения процесс, который подчиняется биологическим законам, он недооценивал роль обучения как важнейшего условия перехода с одного уровня развития интеллекта на другой. Многочисленные исследования, выполненные отечественными психологами, доказали, что развитие мышления детей обусловлено правильно организованной системой обучения.

167. Когнитивная психология. КП — раздел психологии, изучающий когнитивные, т. е. познавательные процессы человеческого сознания. Исследования в этой области обычно связаны с вопросами памяти, внимания, чувств, представления информации, логического мышления, воображения, способности к принятию решений. Это направление возникло под влиянием информационного подхода. Когнитивная психология во многом основывается на аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека. Так были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, прежде всего памяти.

168. Попытка преодоления кризиса бихевиоризма и гештальтпсихологии. Когнитивная психология возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе кратковременная память и долговременная память (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон). Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа структурных моделей частных психических процессов, привела к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта . При таком более широком подходе когнитивная психология. включает все направления, критикующие бихевиоризм и психоанализ с интеллекту алистических или менталистских позиций {Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор). Как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений когнитивная психология не оправдала возлагавшихся на нее надежд, поскольку ее представителям не удалось объединить разрозненные линии исследований на единой концептуальной основе. С позиций советской психологии анализ формирования и актуального функционирования знания как психического отражения действительности необходимо предполагает изучение практической и теоретической деятельности субъекта, включая ее высшие социализированные формы.мы.

169. Изучение преобразований сенсорной информации (Д.Бродбент, С.Стернберг).Когнитивная психология возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов.

170. Исследование стуктурных блоков познавательных процессов (Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон). Дж.Сперлинг, Р.Аткинсон проводили свои исследования в рамках когнитивной психологии, которая возникла в конце 50 -х г. XX в. как реакция на характерное для господствующего бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе кратковременная память и долговременная память (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон). Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа структурных моделей частных психических процессов, привела к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта .

171. Решающая роль в поведении субъекта (У.Найссер). У. Найссер,являлся представителем когнитивной психологии и отводил решающую роль в поведении субъекта знаниям. Для него центральным становится вопрос об организации знания в памяти субъекта, о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления (схемах). Основное понятие когнитивной психологии - "схема" при этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве- представляет собой имеющейся в голове человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях. Восприятие, память, мышление и другие познавательные процессы определяются схемами так же, как устройство организма генотипом.

172. Когнитивный подход в исследовании индивидуальных различий (М.Айзенк) н личностных конструкторов (Дж.Келли). Суть когнитивного подхода Айзенка состоит в том, что элементы личности могут быть расположе­ны иерархически. В его схеме присутствуют определенные супер черты, или типы, такие как экстраверсия, которые оказывают мощное влияние на поведе­ние. В свою очередь, каждую из этих суперчерт он видит построенной из несколь­ких составных черт. Эти составные черты представляют собой либо более поверх­ностные отражения основополагающего типа, либо специфические качества, при­сущие этому типу. И наконец, черты состоят из многочисленных привычных реакций, которые, в свою очередь, формируются из специфических реакций. Рассматривая иерархическую модель личности по Айзенку, отмечу, что здесь слово «тип» предполагает нормальное распределение значений парамет­ров на континууме. Поэтому, например, понятие экстраверсия представляет собой диапазон с верхним и нижним пределами, внутри которого находятся люди в соответствии с выраженностью данного качества. Таким образом, экстраверсия -это не дискретный количественный показатель, а некий континуум. Поэтому Айзенк использует в данном случае термин «тип». В основе когнитивной теории Келли лежит способ, с помощью которого индивиды постигают и интерпретируют явления (или людей) в своем окружении. Назвав свой подход теорией личностных конструктов, Келли концентрирует внимание на психологических процессах, которые позволяют людям организовать и понять события, происходящие в их жизни.Ученые создают теоретические конструкты, чтобы описать и объяснить события, которые они изучают. В системе Келли ключевой теоретический конструкт - это сам термин конструкт. Иначе говоря, личностный конструкт - это идея или мысль, которую человек использует, чтобы осознать или интерпретировать, объяснить или предсказать свой опыт. Он представляет собой устойчивый способ, которым чело­век осмысляет какие-то аспекты действительности в терминах схожести и контра­ста. Келли предполагал, что все личностные конструкты биполярны и дихотомичны по природе, т.е. сущность мышления человека заключается в осознании жиз­ненного опыта в терминах черного или белого, а не оттенков серого. Точнее, пере­живая события, человек замечает, что какие-то события похожи друг на друга (у них есть общие свойства) и при этом отличаются от других. Именно этот когнитивный процесс наблюдения сходства и различий приводит к формированию личностных конструктов. Таким образом, по крайней мере три элемента (явления или предметы) необходимы для формирова­ния конструкта: 1) два из элементов конструкта должны быть похожими друг на друга, а третий элемент должен отличаться от этих двух; 2) конструкт можно сфор­мировать, если мы видим, что Джин и Луиза честны, а Марта нет; или если мы считаем, что Джин и Луиза привлекательны, а Марта нет; 3) и схожесть, и различие должны иметь место в пределах одного и того же контекста. Все конструкты имеют два противоположных полюса. То, в чем два элемента считаются похожими или подобными, называется полюсом cxoдства конструкта; то, в чем они противоположны третьему элементу, называется полюсом контраста конструкта. Цель теории личностного конструкта - объяснить, каким образом люди интерпретируют и прогнозируют свой жизненный опыт с точки зрения сходства и различий.

173. Понятие когнитивной сложности как харак­теристика познавательной сферы человека. Когнитивная сложность это психологическая характеристика познавательной (когнитивной) сферы человека. К. с. отражает степень категориальной расчлененности сознания индивида, которая способствует избирательной сортировке впечатлений о действительности, опосредствующей его деятельность. К. с. определяется количеством оснований классификации, которыми сознательно или неосознанно пользуется субъект при дифференциации объектов какой-либо содержательной области. Сознание человека неоднородно и в различных содержательных областях может характеризоваться различной К. с. (например, высокой К. с. в области спорта и низкой — в сфере межличностного восприятия).

174. Значение когнитивистского напавления в психологии. Когнитивная психология возникла в конце 50 - начале 60-х гг. XX в. как реакция на характерное для господствующего бихевиоризма отрицание роли внутренней организации психических процессов. Первоначально главной задачей когнитивной психологии являлось изучение преобразований сенсорной информации от момента попадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа (Д. Бродбент, С. Стернберг). При этом исследователи исходили из аналогии между процессами переработки информации у человека и в вычислительном устройстве. Были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, в том числе кратковременная память и долговременная память (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон). Эта линия исследований, столкнувшись с серьезными трудностями в связи с увеличением числа структурных моделей частных психических процессов, привела к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта . При таком более широком подходе когнитивная психология. включает все направления, критикующие бихевиоризм и психоанализ с интеллекту алистических или менталистских позиций {Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Дж. Фодор).

175. Гуманистическая психология. - направление в психологии, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а “открытую возможность” самоактуализации, присущую только человеку.

Термин гуманистическая психология был придуман группой персоноло­гов, кото­рые в начале 1960-х гг. под руководством Маслоу объединились с целью созда­ния жизнеспособной теоретической альтернативы двум наиболее важным интел­лектуальным течениям в психологии - психоанализу и бихевиоризму. Гуманисти­ческая психология не является строго организованной теоретической системой - лучше рассматривать ее как движение (т. е. особую группу теоретических под­ходов к личности и клинической психологии).

176. Исследование проблем личности как целостной системы. Такими исследованиями занимался американский психолог, один из лидеров гуманистической психологии- Абрахам Маслоу. Одним из наиболее фундаментальных тезисов, лежащих в основе гуманистической позиции Маслоу, является то, что каждого человека нужно изучать как единое, уникальное, организованное целое. Маслоу чувствовал, что слишком долго психологи сосредоточивались на детальном ана­лизе отдельных событий, пренебрегая тем, что не пытались понять, чело­века в целом. Пользуясь избитой метафорой, психологи изучали деревья, а не лес. Фактически теория Маслоу изначально развивалась как протест против таких теорий (особенно бихевиоризма), которые имели дело с отдельными про­явлениями поведения, игнорируя индивидуальность человека. Для Маслоу че­ловеческий организм всегда ведет себя как единое целое, а не как набор диффе­ренцированных частей, и то, что случается в какой-то части, влияет на весь организм. Эта холистическая точка зрения, сформулированная в часто цити­руемом метком выражении гештальт-психологии: «Целое - больше чем и от­лично от суммы его частей» - с очевидностью проявляется во всех теоретических трудах Маслоу.

177. Противопоставление бихевиоризму и психоанализу гуманистических прин­ципов. Термин гуманистическая психология был придуман группой персоноло­гов, кото­рые в начале 1960-х гг. под руководством Маслоу объединились с целью созда­ния жизнеспособной теоретической альтернативы двум наиболее важным интел­лектуальным течениям в психологии - психоанализу и бихевиоризму. Одним из наиболее фундаментальных тезисов, лежащих в основе гуманистической позиции Маслоу, является то, что каждого человека нужно изучать как единое, уникальное, организованное целое. Маслоу чувствовал, что слишком долго психологи сосредоточивались на детальном ана­лизе отдельных событий, пренебрегая тем, что не пытались понять, чело­века в целом. Пользуясь избитой метафорой, психологи изучали деревья, а не лес. Фактически теория Маслоу изначально развивалась как протест против таких теорий (особенно бихевиоризма), которые имели дело с отдельными про­явлениями поведения, игнорируя индивидуальность человека. Для Маслоу че­ловеческий организм всегда ведет себя как единое целое, а не как набор диффе­ренцированных частей, и то, что случается в какой-то части, влияет на весь организм

178. Изучение человеческих потребностей А.Маслоу. Маслоу предположил, что все потребности человека врождённые, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. Потребности в порядке их очередности: физиологические потребности - наиболее сильная группа из всех потребностей человека, которая включает в себя потребность в воде, пище кислороде, сне и т.д.; потребности в безопасности и защите мотивируют человека установить разумный порядок, структуру и прогнозируемость своего окружения; потребности в принадлежности и любви мотивируют человека к близким взаимоотношениям с другими. Удовлетворение этой потребности находят в друзьях, семейной жизни и членстве в группах и организациях; потребности в самоуважении позволяют достигать признания и уважения других; потребности в самоактуализации заключаются в здоровом развитии способностей людей, чтобы они могли стать тем, кем могут стать, а значит жить осмысленно и совершенно. По Маслоу, это последовательное расположение основных нужд в иерархии является главным принципом, лежащим в основе организации мотивации человека. Он исходил из того, что иерархия потребностей распрост­раняется на всех людей и что чем выше человек может подняться в этой иерар­хии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здо­ровье он продемонстрирует.

179. Иерархическая организация потребностей и самоактуализация личности. Маслоу предположил, что все потребности человека врождённые, и что они организованы в иерархическую систему приоритета или доминирования. Потребности в порядке их очередности: физиологические потребности - наиболее сильная группа из всех потребностей человека, которая включает в себя потребность в воде, пище кислороде, сне и т.д.; потребности в безопасности и защите мотивируют человека установить разумный порядок, структуру и прогнозируемость своего окружения; потребности в принадлежности и любви мотивируют человека к близким взаимоотношениям с другими. Удовлетворение этой потребности находят в друзьях, семейной жизни и членстве в группах и организациях; потребности в самоуважении позволяют достигать признания и уважения других; потребности в самоактуализации заключаются в здоровом развитии способностей. В основе этой схемы лежит допущение, что доминирующие потребности, рас­положенные внизу, должны быть более или менее удовлетворены до того, как человек может осознать наличие и быть мотивированным потребностями, распо­ложенными вверху. Следовательно, потребности одного типа должны быть удовлетворены полностью прежде, чем другая, расположенная выше, потребность проявится и станет действующей. По Маслоу, это последовательное расположение основных нужд в иерархии является главным принципом, лежащим в основе организации мотивации человека. Он исходил из того, что иерархия потребностей распрост­раняется на всех людей и что чем выше человек может подняться в этой иерар­хии, тем большую индивидуальность, человеческие качества и психическое здо­ровье он продемонстрирует.Ключевым моментом в концепции иерархии потребностей Маслоу является то, что потребности никогда не бывают удовлетворены по принципу «все или ниче­го». Они частично совпадают, и человек одновременно может желать удовлетворения потребностей на двух уровнях или более, потребности, появляющиеся в иерархии, возникают постепенно.

180. Развитие личности на основе веры всебя и стремления к «идеальному Я»(К.Роджерс).- американский психолог, один из создателей и лидеров гуманистической психологии. Фундаментальным компонентом структуры развития личности Роджерс считал «я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой. Ведущим мотивом поведения человека выступает стремление к актуализации, а частью базисного стремления к актуализации самоактуализация. В соответствии с этим К. Роджерс выделяет такие понятия, как «Реальное Я», «Идеальное Я», «Социальное окружение». Обеспечение условия для «полноценно функционирующей» личности – развитие адекватной и гибкой, здоровой Я–концепции. Это можно сделать не путем формирования личности, а посредством оказания помощи в личностном росте; Личностный рост представляет собой, свойственную организму, тенденцию развивать свои способности, чтобы сохранять, развивать личность. Суть личностного роста – это обретение себя и своего пути. Роджерс считал, что если есть необходимые условия, то в человеке актуализируется процесс саморазвития, естественным следствием которого будут изменения в направлении его личностной зрелости. Именно эти изменения – их содержание, направленность, динамика – свидетельствуют о процессе личностного роста и могут выступать в качестве его критериев. Роджерс выделил следующие интра- и интерперсональные критерии личностного роста. Интраперсональные критерии личностного роста: Принятие себя, Открытость внутреннему опыту переживаний, Понимание себя, Интерперсональные критерии личностного роста: принятие и понимание других., Социализированность, Творческая адаптивность- важнейшее качество зрелой личности – готовность смело и открыто встречать жизненные проблемы и справляться с ними.

181. Понятие «неконгруэнтности». Термин «конгруэнтность/соответствие/» «неконгруэнтность/несоответствие/» определяет возможности самореализации. Во-первых -неконгруэнтность между Я-концепцией и организмом, несоответствие или противоречие между опытом и представлением о себе вызывает ощущение угрозы и тревогу, вследствие чего опыт искажается по механизмам защиты, что это, приводит к ограничению возможностей человека. В этом смысле понятие «открытость опыту» противоположно понятию «защита». «неконгруэнтность» относится к несоответствию между субъективной реальностью человека и внешней реальностью. Во-вторых- неконгруэнтность - это степень несоответствия между Я-реальным и Я-идеальным. Определенное расхождение между реальным и идеальным образами Я играет позитивную роль, так как создает перспективу развития человеческой личности и самосовершенствования. Однако чрезмерное увеличение дистанции представляет для Я угрозу, приводит к выраженному чувству неудовлетворенности и неуверенности, к обострению защитных реакций и плохой адаптации. В-третьих неконгруэнтность это несоответствие между тем, что человек говорит, делает и подразумевает. Это всегда имеет внешние проявления. Например, человек говорит о своих глубинных ценностях, но, почему-тоне спокойно, а очень быстро, почти крича, размахивая руками... По большому счету неконгруэнтность свидетельствует о неадекватности взаимодействия человека с миром.

182. Недирективная «личностно-центрированная» психотерапия. Карл Роджерс –яркий представитель гуманистической психологии, создал психотерапевтическую систему- Недирективная «личностно-центрированная» психотерапия, которая широко используется психотерапевтами в Америке и Европе. Для метода Р характерен неавторитарный подход к пациенту, которого он называет клиентом, подчеркивая его равенство с психотерапевтом. Психотерапевтический метод Р концентрируется на субъективном или феноменологическом опыте пациента Р считал, что люди обладают тенденцией к самоактуализации, которая способствует здоровью и росту. В данной системе психотерапевт действует как помощник в устранении эмоциональных блоков или препятствий к росту и способствует большей зрелости, усвоению нового опыта. С устранением препятствий высвобождаются силы роста и открывается путь для самолечения. Базисную концепция личностно-центрированной терапии можно выразить в форме гипотезы "если - то". Если в установках терапевта присутствуют определенные условия, а именно: конгруэнтность, позитивное отношение и эмпатическое понимание - то у человека, называемого "клиент" имеет место изменение в сторону роста. Теоретически эта гипотеза остается верной для любых отношений, в которых один человек проявляет конгруэнтность, эмпатию и позитивное отношение, а другой человек воспринимает их.

183. Самоактуализация и "Полно­стью функционирующая личность". В контексте теории Роджерса тенденция самоактуализации - это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функци­онирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, напол­ненную смыслом, поисками и волнениями. По мнению Роджерса, человек активен; каждый человек исходно мотивирован просто тем, что жи­вет. Мотивы и влечения не объясняют целенаправленной деятельности организма. Человечество в основе своей является активным и самоактуализи­рующимся в силу своей собственной природы. Нужно подчеркнуть, что самоактуализация как таковая не является конечным состоянием совершенства. Роджерс полагал, что ни один человек не становится самоактуализированным настолько, чтобы отбросить все мотивы. У него всегда остаются таланты для развития, навыки для совершенствования. Некоторые люди достигают большей самоактуализации, чем другие: они далее других продвинулись к такому функционированию, которое можно назвать более полноценным, творческим и автономным.

184. Влияние гуманистической психологии на разви­тие современной науки.Гуманистическая психология является направлением в психологии, которое признает своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а “открытую возможность” самоактуализации, присущую только человеку. гуманистическая психология была создана группой персоноло­гов, кото­рые под руководством Маслоу объединились с целью созда­ния жизнеспособной теоретической альтернативы двум наиболее важным интел­лектуальным течениям в психологии - психоанализу и бихевиоризму которые имели дело с отдельными про­явлениями поведения, игнорируя индивидуальность человека. фундаментальным тезисом, лежащим в основе гуманистической позиции Маслоу, является то, что каждого человека нужно изучать как единое, уникальное, организованное целое. Маслоу чувствовал, что слишком долго психологи сосредоточивались на детальном ана­лизе отдельных событий, пренебрегая тем, что не пытались понять, чело­века в целом. Пользуясь избитой метафорой, психологи изучали деревья, а не лес. Для Маслоу че­ловеческий организм всегда ведет себя как единое целое, а не как набор диффе­ренцированных частей, и то, что случается в какой-то части, влияет на весь организм.

185. Отечественные школы и направления в психологии. Отечественная психологическая мысль своими корнями уходит в XIX в. (если иметь в виду развитие психологии учеными, специализирующимися в этой области знаний). Благодаря наличию многих талантливых ученых, которые после революции пришли в науку, психологию не постигла судьба генетики и кибернетики, это Рубинштейн, Выготский, А. Лурия и ряд других. Именно их работам мы обязаны тем, что им удалось не только сохранить и развить науку, но и вырастить новые поколения ученых, которые впоследствии продолжили соответствующие исследования. Это - Леонтьев, Ананьев, Эльконин, П.Гальперин и др. Основные труды отечественных психологов данного поколения приходятся на 30-60-е годы. Для этого периода характерно возникновение и развитие нескольких школ и направлений: -Школа Д.Н.Узнадзе взяла на вооружение понятие установки и широко использовала его для анализа многих психологических явлений; другое, пожалуй самое сильное, направление оказалось связанным с именем Л.С. Выготского.. В центре внимания -находились в основном вопросы общей и педагогической психологии; третью школу создал С.Л. Рубинштейн, ему принадлежит заслуга написания первого и единственного в нашей стране по фундаментальности содержания и широте охвата психологической проблематики труда "Основы общей психологии" . Основные достижения отечественной психологической науки касались в основном следующих ее разделов: общей психологии; возрастной и педагогической психологии; психофизиологии.

186. Ананьев Б.Г. Исследование характерогенеза у школьников в 30-е годы 20в. Б.Г.Ананьев выдвинул четыре исследовательские программы, но ни одну из них ему не удалось реализовать полностью при жизни, как было задумано. Исследование характерогенеза у школьников, начатое в первой половине 30-х гг., пришлось свернуть после разгромного постановления ЦК ВКП о педологии. Для доказательства важной роли индивидуального подхода в процессе воспитания, основанного на учете индивидуально-типических особенностей ребенка, Б. Г. Ананьев приступает Ананьев организовал комплексное изучение проблем обучения, воспитания и развития, осуществляемое педагогами, психологами и методистами. Целью этих исследований явилось изучение взаимосвязей различных сторон развития школьников в процессе обучения и разработка научных основ организации учебного процесса. Особое внимание в этих работах уделялось проблеме взаимосвязи сенсорного и речевого развития ребенка, что составило основу разработки особенностей обучения детей элементам грамоты. (ниче не нашла по этому вопросу, может это подойдет,незнаю)

187. Работа в секторе психологии института мозга по проблеме чувственного познания. В секторе психологии Института мозга и в ЛГУ по его программе проведены исследования психологии чувственного познания, стержнем которых являлась проблема отражения пространства и времени. А. был установлен системный характер чувственного познания, взаимосвязь анализаторов. Открыт специальный механизм пространственной ориентации, парная работа больших полушарий головного мозга, что позволило сформулировать гипотезу о дополнительном, по отношению к иерархическому, контуре нейропсихического регулирования, об энергетической функции коры больших полушарий.

188. Идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зре­лости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологи­ческих функций и их взаимосвязей. Реконструкция зрелой концептуальной системы Б.Г.Ананьева позволяет сделать вывод о его приверженности антропологическому принципу, составляющему главную особенность его научного кредо. Стержнем этой системы служила идея целостности человека (индивидуальности) и его развития, представление о зрелости как периоде динамичных изменений, в том числе изменений психофизиологических функций и их взаимосвязей..Общая схема индивидных свойств описана Б.Г.Ананьевым, который разделял их на два больших класса: «индивидуально-типические свойства» и «возрастно-половые свойства». Индивидуально-типические свойства в свою очередь делятся на три группы: особенности индивида, связанные с функциональной асимметрией больших полушарий (левое полушарие - преобладание рациональности, правое - эмоциональности, соответственно мыслители и художники, по И.П.Павлову); конституциональные особенности (телосложение и биохимические свойства индивида); нейродинамические свойства человека. Два указанные выше класса индивидных свойств в школе Ананьева называют первичными и считают, что они определяют динамику таких вторичных индивидных образований, как психофизиологические функции и органические потребности.. Вторичные свойства, а также темперамент и задатки относятся к психодинамическим свойствам человека. Рождаясь индивидом, ребенок постепенно осваивает (переводит из внешнего плана во внутренний или интериоризирует) то, что ему предлагает общество, те отношения и связи, в которые вступают взрослые люди во время их общения и деятельности. Даже развиваясь в обществе, он так или иначе овладевает какой-то частью этих отношений, совокупность и переплетение которых образуют его личность. Ананьев и его ученики в серии экспериментальных работ показали, что физическое состояние человека постоянно несет типичные характеристики и претерпевает перестройку в рамках параметров зрелости. И такое же подвижное единство содержательной специфики и формы ее выражения дает о себе знать, когда человек проявляет себя как личность и как субъект деятельности.

189. Идея создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины..Ананьев Б.Г. Следуя традициям В. М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке, которые группируются в четыре раздела:1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества. Ананьев выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

190. Человек: индивид, личность, индивидуальность. Ананьев выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

191. Проблемы человечества. Ананьев Б.Г. в своем труде под названием «Человек как предмет познания» Следуя традициям В. М. Бехтерева, выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке, которые группируются в четыре раздела:1) человек как биологический вид; 2) онтогенез и жизненный путь человека как индивида; 3) изучение человека как личности; 4) проблема человечества ( изучение личности и индивидуальности в связи с филогенезом и историей человечества)

. Ананьев выделял иерархически соподчиненные уровни организации человека: индивид, личность, индивидуальность. Он считал, что индивидуальность складывается на основе взаимосвязи особенностей человека как личности и как субъекта деятельности, которые обусловлены природными свойствами человека как индивида.

192. Исследования в области сенсорных и перцептивных процес­сов. Согласно исследованиям Б. Ананьева благодаря точной установке рецепторов ребенок в первые месяцы жизни оказывается способным зрительно различать старые и новые для него объекты, которые отличаются друг от друга величиной, цветом и формой. Начиная с трех-четырех месяцев жизни сенсорные функции включаются в практические действия, перестраиваются на их основе и постепенно сами приобретают более совершенный вид ориентировочно-исследовательских перцептивных действий.Б.Г. Ананьев, посвятивший этой проблеме большое количест­во исследований, выделял следующие перцептивные действия:- измерительные, позволяющие оценить величину воспринимаемого предмета; - соизмерительные, сопоставляющие размеры нескольких объектов;- построительные, отвечающие за построение перцептив­ного образа; контрольные, сличающие возникающий образ с осо­бенностями предмета;- корригирующие, исправляющие ошибки в образе; - тонически-регуляторные, поддерживающие необходимый уровень мышечного тонуса для осуществления процесса восприя­тия, и др. Все эти действия формируются при жизни человека в процессе практического оперирования объектами восприятия, на­блюдения и развиваются, совершенствуются по мере накопления жизненного опыта. Исходным периодом формирования перцептив­ных действий является второй-третий год жизни, но наиболее значимо более позднее время дошкольного детства, а также школьный возраст. В связи с этим очень важным моментом яв­ляется специальная организация развития детей, обучение наибо­лее эффективным перцептивным действиям в тех или иных усло­виях восприятия.Непременным условием, обеспечивающим успешность такого обучения, является постоянная обратная связь, т. е. посто­янное получение информации о том, насколько точен возникший образ и, следовательно, насколько точными оказались совершен­ные действия. Процесс восприятия нового объекта обычно носит развернутый характер: анализируется большое количество самых различных признаков предмета,. По мере овладения соответст­вующей деятельностью количество этих признаков сокращается, остаются только самые значимые, которые выполняют сигнальную функцию. Происходит формирование оперативных единиц восприятия - сенсорных этало­нов, идеальных образов, хранящихся в памяти, с которыми чело­век сравнивает то, что он воспринимает в данный момент (контуры предметов, тон цветовой гаммы, градации громкости и другие признаки).

193. Теоритические представления Б. Ананьева о структуре интеллекта, о связи интеллектуальных функций с соматическими процессами, о зависимости интеллектуальной активности от жизнедеятельности. Основываясь на результатах многочисленных экспериментов, Ананьев показывает, что одно из центральных мест среди потенциалов субъекта занимает интеллект - многоуровневая и многокомпонентная организация познавательных сил, в которую входят психофизиологические функции, психические процессы, состояния и свойства. Интеллект, как показали эти же эксперименты, заземлен в жизнедеятельность, а его продуктивность зависит не только от степени овладения операциями и от характера мотивации, но, как это подчеркивалось в другой связи, и от энергетического обеспечения организмом процессов переработки информации и принятия решения, что выражается в так называемой «цене» интеллектуального напряжения.

194. Работа в области педагогической психологии. Ананьев Б.Г. В области педагогической психологии разрабатывал проблемы формирования умственной деятельности, сознания и самосознания, характера и воли в условиях школьного обучения, изучал пространственное восприятие и представления детей. Разработал понятие психологии педагогической оценки человека, как предмета воспитания и многие другие.

195. Анохин П.К. советский физиолог, создатель теории функциональных систем. Предложил принципиально новые методы изучения условных рефлексов: секреторно-двигательный метод, а также оригинальный метод с внезапной подменой безусловного подкрепления, позволивший П. К. Анохину прийти к заключению о формировании в центральной нервной системе специального аппарата, в котором заложены параметры будущего подкрепления. Позже этот аппарат получил название «акцептор результата действия» П. К. Анохиным вводится понятие «обратная афферентация», дает первое определение функциональной системы. теорию функциональной системы, показала, что системный подход является наиболее прогрессивным для решения физиологических проблем.

196. Подкрепление как аффективный сигнал. П.Анохин понимал подкрепление не как эффект действия безусловного раздражителя, а как аффективный сигнал от самой реакции, свидетельствующей об её адекватности или неадекватности. Благодаря механизму сопоставления обратной афферентации с образом конечного результата действия (акцентором действия) формируется возможность опережающего отражения действительности, частным случаем которого Анохин считал условный рефлекс. На этой основе им была выдвинута теория функциональных систем.

197. Обратная афферентация. -[ понятие введенное П. К. Анохиным) -есть следствие любого результата, и успешного и неуспешного. Смысл обратной афферентации состоит в том, что в любом физиологическом процессе, который направлен на получение какого-то приспособительного эффекта, она информирует о результатах совершенного действия, оценивая степень успеха выполняемого им действия, т.е., обратная афферентация является почти всегда многопараметрной, отражая многообразие черт самого результата П. К. Анохин считает, что «обратные афферентаций, возникающие при каком-либо двигательном акте, следует разделить на две совершенно различные категории: а) направляющую движение и б) результативную афферентацию».

198. Афферентный синтез. — в теории функциональной системы (П.К.Анохина) синтез материала, запечатленного в памяти, мотивации, информации о среде и пускового стимула с целью принятия решения. Память трактуется при этом как совокупность взаимосвязанных функциональных систем различного уровня иерархии, сформированных в процессе эволюции и в индивидуальном жизненном опыте, а мотивация — как конкретизация одной из потребностей организма. При А. с. благодаря мотивации актуализируются все системы, деятельность которых когда-либо приводила к удовлетворению данной потребности. Окончательное решение осуществляется в тот момент, когда какое-либо событие — пусковой стимул — дает перевес одной из систем, уже выбранных под действием мотивации и обстановки. А. с. имеет место не в какой-либо отдельной структуре мозга, а представляет собой процесс взаимодействия нейронов самой различной (центральной и периферической, афферентной и эфферентной) морфологической принадлежности в объеме всего мозга и организма.

199. Акцептор результатов действия как психологический механизм опережающего отражения дейст-ти .АКЦЕПТОР РЕЗУЛЬТАТОВ ДЕЙСТВИЯ (от лат. acceptor — принимающий) — психологический механизм предвидения и оценки результатов действия в функциональных системах. Термин введен П. К. Анохиным в 1955 г. В информационном аспекте А. р. д. представляет собой “информационный эквивалент результата”, извлекаемый из памяти в процессе принятия решения, обусловливающий организацию двигательной активности организма в поведенческом акте и осуществляющий сличение результата с его “опережающим отражением”. В случае их совпадения осуществленная функциональная схема распадается, организм может переходить к другому целенаправленному поведению; в случае частичного несовпадения вводятся поправки в программу действия; в случае полного несовпадения развивается ориентировочно-исследовательское поведение.

200. Особенности понимания условного рефлекса, памяти, процесса принятия решения.

П.Анохин понимал подкрепление не как эффект действия безусловного раздражителя, а как аффективный сигнал от самой реакции, свидетельствующей об её адекватности или неадекватности. Благодаря механизму сопоставления обратной афферентации с образом конечного результата действия (акцентором действия) формируется возможность опережающего отражения действительности, частным случаем которого Анохин считал условный рефлекс. На этой основе им была выдвинута теория функциональных систем. Афферентный синтез. — в теории функциональной системы (П.К.Анохина) синтез материала, запечатленного в памяти, мотивации, информации о среде и пускового стимула с целью принятия решения. Память трактуется при этом как совокупность взаимосвязанных функциональных систем различного уровня иерархии, сформированных в процессе эволюции и в индивидуальном жизненном опыте. При А. с. благодаря мотивации актуализируются все системы, деятельность которых когда-либо приводила к удовлетворению данной потребности. Окончательное решение осуществляется в тот момент, когда какое-либо событие — пусковой стимул — дает перевес одной из систем, уже выбранных под действием мотивации и обстановки.

201. Теория функциональных систем как научная концепция организации прцессов в организме и его взаимодействие со средой. П.Анохин понимал подкрепление не как эффект действия безусловного раздражителя, а как аффективный сигнал от самой реакции, свидетельствующей об её адекватности или неадекватности. Благодаря механизму сопоставления обратной афферентации с образом конечного результата действия (акцентором действия) формируется возможность опережающего отражения действительности, частным случаем которого Анохин считал условный рефлекс. На этой основе им была выдвинута теория функциональных систем. Функциональная система (по П.К. Анохину) — объединение анатомически различных элементов организма, упорядоченное взаимодействие которых направлено на достижение полезного результата, который рассматривается как системообразующий фактор. Функциональная система формируется на основании целого ряда операций: 1. Афферентный синтез всей имеющейся информации, которая включает наличную афферентацию (обстановочную и пусковую), следы прошлого опыта, мотивационный компонент. 2. Принятие решения на основе всей имеющейся информации. 3. Программа действия и акцептор результатов действия (модель ожидаемого результата). 4. Собственно действие, которое организуется за счет эфферентных сигналов из центральных структур к исполнительным органам, обеспечивающим достижение необходимой цели. 5. Сличение на основе обратной связи параметров совершенного действия с моделью — акцептором его результатов; обратная афферентация является необходимым фактором успешности каждого поведенческого акта и основой саморегуляции функциональных систем.

202. Выготский Л.С. советский психолог, основатель культурно-исторической школы в психологии. Становление Выготского как учёного совпало с периодом перестройки советской психологии на основе методологии марксизма, в которой он принял активное участие. В поисках методов объективного изучения сложных форм психической деятельности и поведения личности., Показал бесплодность попыток объяснить поведение человека, сводя высшие формы поведения к низшим элементам. Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.

203. Сущность культурно-исторической концепции в психологии. В 1927 г. Л.С Выготский вместе с группой сотрудников стал проводить развернутую серию экспериментальных исследований, результаты которых позволили ему в последующем сформулировать основные положения культурно-исторической теории – теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т.д.), имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. Только в совместном бытии со взрослыми ребёнок учится понимать знаки, оперировать различными знаковыми системами, что является существенным фактором «очеловечивания» его психики и формирует сознание. В процессе становления человеческой культуры культурное опосредствование «создаёт такой тип развития, при котором деятельность предыдущих поколений накапливается в настоящем как специфически человеческая составляющая окружающей среды» Эта теория противостояла биологизаторскому подходу к человеку, который был присущ в то время американскому бихевиоризму и другим теориям. Л.С. Выготский принес большой вклад в развитие психологической науки, его теория позволила исследовать психические функции в более широком понятии возникшем в ходе человеческой истории.

204. Генезис высших психических функций человека. Выготский показал, что в процессе культурного развития складываются новые высшие исторически возникающие формы и способы деятельности — высшие психические функции. Это положение о социальном генезисе психических функций человека получило название закона развития высших психических функций. Выготский сформулировал законы развития высших психических функций которые заключаются в том, что само возникновение опосредствованной структуры психических процессов человека есть продукт его деятельности как общественного человека. Первоначально социальная и внешне опосредствованная( т.е. как категория интерпсихическая) она лишь в дальнейшем превращается в индивидуально-психологическую и внутреннюю (т.е. как категория интрапсихологическая) , сохраняя при этом единую структуру. Исторически возникновение высших. психических функций как новых форм человеческого мышления и поведения связано с развитием трудовой деятельности. Высшие психические функции — продукт не биологической эволюции. Они имеют социальную историю.

205. Инструментальный подход к изучению психики и ее развитию.- был описан Л, Выготским В рамках культурно-исторической теории,– теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т.д.), имеющих социальное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. Знак представляет собой средство (инструмент) воздействия, с одной стороны, на другого человека, а с другой — на самого себя. Например, взрослый человек, завязывая своему ребенку узелок на память, тем самым воздействует на процесс запоминания у ребенка, делая его опосредствованным (узелок как стимул-средство определяет запоминание стимулов-объектов), а впоследствии ребенок, используя тот же мнемотехнический прием, овладевает своим собственным процессом запоминания, которое — именно благодаря опосредствованию — становится произвольным. В школе Л. С. Выготского исследования знака начались именно с изучения его инструментальной функции. Первоначальная форма существования знака — всегда внешняя. Затем знак превращается во внутреннее средство организации психических процессов, которое возникает в результате сложного поэтапного процесса «вращивания» (интериоризации) знака. Вращивается, собственно говоря, не только и не столько знак, сколько вся система операций опосредствования. Одновременно это означает и вращивание отношений между людьми.

206. Механизм интериоризации. Интериоризация - фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций.Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, - это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.

207. Понятие "психологиче­ского орудия" (культурного знака) как орудия преобразования психических функ­ций. В 1927 г. Л.С Выготский вместе с группой сотрудников стал проводить развернутую серию экспериментальных исследований, результаты которых позволили ему в последующем сформулировать основные положения культурно-исторической теории – теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т.д.), имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. При этом знак, с точки зрения Л.С. Выготского, является для человека прежде всего социальным средством, своего рода «психологическим орудием».Эта теория противостояла биологизаторскому подходу к человеку, который был присущ в то время американскому бихевиоризму и другим теориям.

208. Концепция психологических систем, динамики их развития и взаимодействия. Выготский считал, что человеческое сознание - не сумма отдельных процессов, а система, структура, т.е психика человека есть система. Ни одна функция не развивается изолированно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Психологическая система Л.С. Выготского, развиваясь в соответствии с общими законами развития научной теории, на последнем этапе (в теории речевого мышления) принимает законченный, целостный вид, включая в себя основные концептуальные принципы, разработанные Выготским на более ранних этапах построения теории. -- На каждом из этапов развития психологической системы Л.С. Выготского автором используется в качестве методического средства особая единица анализа - соответственно «рефлекс» на первом этапе, «инструментальный акт» на втором этапе, «значение» на последнем этапе построения теории. -- Предметом исследования в психологической системе Л.С. Выготского является одухотворенное поведение как внечувственный объект, данный человеку в его сознании в виде предметного действия и мышления (в широком смысле этого термина).--Основным, имманентно присущим ему источником развития одухотворенного поведения является противоречие между смыслом и значением как основными составляющими одухотворенного поведения.

209. Зона ближайшего развития в онтогенетическом развитии ребенка. Зона ближайшего развития охватывает становящиеся функции, это «функции, которые можно назвать не плодами развития, а почками развития, цветами развития». Зона ближайшего развития определяется Выготским как разница, «расстояние» между уровнем актуального умственного развития ребенка и уровнем возможного развития. Уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, обозначает актуальный уровень развития. Уровень трудности задач, решаемых под руководством взрослого, определяет потенциальный уровень. В зоне ближайшего развития находится психический процесс, формирующийся в совместной деятельности ребенка и взрослого; после завершения этапа становления он становится формой актуального развития самого ребенка. Динамика изменений в зоне ближайшего развития ребенка вскрывает сложные взаимосвязи между развитием и обучением. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли обучения в умственном развитии детей, но не всякое обучение является действенным, а только то, которое, по словам Выготского, «забегает вперед» развития.

Величина зоны ближайшего развития у отдельных детей различается, и определение ее глубины имеет практическое прогностическое значение. Нормативная возрастная диагностика должна включать в себя определение обоих уровней развития – актуального и возможного, а не «коллекционировать» лишь внешние, явные проявления достигнутого развития. Зона ближайшего развития глубоко характеризует потенциальные возможности ребенка, позволяет сделать научно обоснованный прогноз и дать практические рекомендации.

210. Сочетание принципов развития и системности. Основу теории Выготского, объединяющей культурно-исторический и естественнонаучный подходы, составляют три принципа: Принцип социогенеза (развития) психики человека; принцип системного строения ВПФ; (высшие псих.функции); Принцип динамической организации и локализации ВПФ. Первый принцип —] предполагает процессы опосредования и интериоризации и вытекает из культурно-исторического подхода к психике человека. Второй и третий принципы следуют из него, но здесь соответствующие факты описываются с помощью естественнонаучных понятий и верифицируются естественнонаучными методами. Для каждого принципа можно выделить свои ключевые слова: 1-й — психология поведения, опосредованно, знак; 2-й — ВПФ, функциональные новообразования, значение; 3-й — вершинная психология, семический анализ, смысл. Отличия этапов можно связать с перемещением фокуса внимания от "знака":к "значению" и к "смыслу".

211. Экспериментальные исследования мышления и речи. На основе экспериментальных исследований, , Выготский приходит к выводу, что «слово всегда относится не к одному отдельному предмету, а к целой группе или к целому классу предметов. В силу этого каждое слово представляет собой скрытое обобщение, всякое слово уже обобщает, и с психологической точки зрения значение слова прежде всего представляет собой обобщение. Таким образом значение слова представляет собою диалектическое единство и взаимопроникновение противоположных по своему генезису факторов действительности, выражающих в результате тот высший синтетический процесс ее отражения, который и составляет сущность мышления. Вслед за вопросом о смысловой стороне слова ставится вопрос об отношении звуковой стороны слова к его значению. И в этом случае значение слова выступает как единство смысловой и физической сторон речи. Окончательный вывод, к которому приходит Выготский, и заключается в том, что значение слова необходимо рассматривать как единство мышления и речи, в котором диалектически отождествляются и различаются по своему развитию обе стороны единого процесса. «С этим допущением становится впервые возможным каузально-генетический анализ мышления и речи».

212. Гипотеза о локализации психических функций. Исследуя речевое мышление, Выготский по-новому решает проблему локализации высших психических функций как структурных единиц деятельности мозга. Изучая развитие и распад высших психических функций на материале детской психологии, дефектологии и психиатрии, Выготский приходит к выводу, что структура сознания — это динамическая смысловая система находящихся в единстве аффективных волевых и интеллектуальных процессов.

213. Культурно-историческая концепция сущности сознания. основные положения культурно-исторической теории – теории развития специфических для человека психических функций (внимания, памяти, мышления и т.д.), имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами – знаками, возникающими в ходе человеческой истории. При этом знак, с точки зрения Л.С. Выготского, является для человека прежде всего социальным средством, своего рода «психологическим орудием».Эта теория противостояла биологизаторскому подходу к человеку, который был присущ в то время американскому бихевиоризму и другим теориям.Л. С. Выготский показал, что человек обладает особым видом психических функций, которые полностью отсутствуют у животных. Эти функции, названные Л. С. Выготским высшими психическими функциями, составляют высший уровень психики человека, обобщенно называемый сознанием. Они формируются в ходе социальных взаимодействии. Иными словами, Выготский утверждал, что высшие психические функции человека, или сознание, имеют социальную природу.

214. Значения и смыслы как еденицы психического. Исследуя структуру сознания Выготский определил, что значение является еденицой смыслового строения сознания. Компонентом строения сознания Выготским названо его смысло-вое строение. В качестве единицы смыслового строения созна-ния Выготским было предложено значение. Он рассматривал значение (и понятие как его высшую форму) как средство осознания. А в рамках разработки гипотезы о локализации высших психич функций Л.С.Выготский, исследуя речевое мышление, по-новому решает проблему локализации высших психических функций: выделяя ВПФ как структурные единиы деятельности мозга. Такой единицей речевого мышления является значение слова.

215. Представления о "вращивании" высших функций в сознание. Интериоризация - фундаментальный закон развития высших психических функций в филогенезе и онтогенезе. В этом состоит гипотеза Выготского о происхождении и природе высших психических функций. Механизм изменения психики ребенка, который приводит к появлению специфических для человека высших психических функций, - это механизм интериоризации (вращивания) знаков как средств регуляции психической деятельности.Например,если говорить о произвольном внимании как высшей психической функции, то и последовательность этапов его формирования такова: взрослый в общении привлекает и направляет внимание ребенка; постепенно сам ребенок усваивает указательный жест и слово – происходит вращивание, Интериоризация способов организации чужого и собственного внимания. Также и речь: первоначально выступая внешним средством общения между людьми, она проходит промежуточную стадию (эгоцентрической речи), начинает выполнять интеллектуальную функцию, и постепенно становится внутренней, интериоризированной психической функцией. Таким образом, знак появляется сначала во внешнем плане, в плане общения, а затем переходит во внутренний план, план сознания.

216. Соотношение роли «натурального» и «культурного» развития в формировании психики человека. Согласно концепцииЛ.С.Выготского о культурно-историческом происхождении психики, путь формирования личности пролегает через усвоение и присвоение общественно-исторического опыта, основанного на употреблении знаков и закрепленного в языке. По мнению Л.С. Выготского, знак из внешней практической деятельности постепенно «вращивается» в психическую функцию, за счет чего она приобретает осознанный и произвольный характер. В связи с этим Выготский Л.С. выделяет два уровня развития психики: уровень натурального развития (обусловленный биологически) и уровень культурного развития (обусловленный социально). Этот уровень связан с развитием речи и знаково-символической деятельностью ребенка, в результате чего происходит качественная перестройка психики, и формируются высшие психические функции.

217. Гальперин П.Я. Пётр Яковлевич Гальперин (2 .10.1902, Тамбов — 25 .03 1988, Москва) — выдающийся советский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР. Доктор педагогических наук по психологии, профессор.Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.

218. Ориентировочная деятельность как предмет психологии. В теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина четко разделяется собственно ориентировочная часть действия и его исполнительная часть: “именно ориентировочная часть в первую очередь отвечает за ход обучения и качество его результатов” Чтобы сформировать у ребенка представление о том, что и в какой последовательности нужно делать, необходимо сначала составить полный “алгоритм” выполнения заданий, т.е. схему ориентировочной основы действия, и дать ее ребенку в форме не только “устных указаний и объяснений”, как это обычно бывает, а во внешней, “материализованной” форме: например, в виде карточки, на которой это все расписано.

219. Исследование внимания и «языкового сознания». П.Я.Гальперин разработал теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий. Внутри этой теории в качестве теорий второго уровня Г. выдвинул и экспериментально обосновал теорию языкового сознания (Центральным моментом концепции о языковом сознании является положение о том, что естественный (обыденный) язык, в отличие от языка науки, не прямо указывает на предметы и явления реальности, как в знаках искусственного языка, а представляет собой искажение этой действительности через интересы речевого общения людей. Где достоинства языка (а, следовательно, и языкового сознания) проверяются эффективностью речевого сообщения, мерой совпадения поведения адресата с тем, что говорящий ожидает от своего сообщения. Поэтому языковое сознание стремится не к полноте отражения действительности, а к прицельному набору таких средств сообщения, которые в определенных общественно установленных условиях придают определенную характеристику объектам и тем обеспечивают желаемое их понимание и соответствующее поведение ,и теорию внимания Гальперин рассматривает внимание как функцию контроля. В той или иной форме контроль составляет неотъемлемый элемент психики как ориентировочной деятельности. (Основные положения этой концепции сводятся к следующему: 1. Внимание является одним из моментов ориентировочно-исследовательской деятельности. представляет собой психологическое действие, направленное на содержание образа, имеющегося в данный момент в психике человека. 2. По своей функции внимание представляет собой контроль этого содержания. 3. Не всякий контроль следует рассматривать как внимание. Контроль лишь оценивает действие, в то время как внимание способствует его улучшению. 4 . Произвольное внимание есть планомерно осуществляемое внимание, т.е. форма контроля, выполняемого по заранее составленному плану, образцу. 5. Все известные акты внимания, выполняющие функцию контроля как произвольного, так и непроизвольного, являются результатом формирования новых умственных действий.

220. Проблемы соотношения обучения, умственного развития и творческого мышления. Исследования Гальпериным внимания и "языкового сознания" были направлены на изучение проблем соотношения обучения, умственного развития и формирования творческого мышления. (Центральным моментом концепции о языковом сознании является положение о том, что естественный (обыденный) язык, в отличие от языка науки, не прямо указывает на предметы и явления реальности, как в знаках искусственного языка, а представляет собой искажение этой действительности через интересы речевого общения людей. Где достоинства языка (а, следовательно, и языкового сознания) проверяются эффективностью речевого сообщения, мерой совпадения поведения адресата с тем, что говорящий ожидает от своего сообщения. Поэтому языковое сознание стремится не к полноте отражения действительности, а к прицельному набору таких средств сообщения, которые в определенных условиях придают определенную характеристику объектам и тем обеспечивают желаемое их понимание и соответствующее поведение, так же к задаче языкового сознания можно отнести решение умственных задач, связанных с преобразованием предметного мира: развитие воображения как способ выйти за пределы личного практического опыта, как условия творчества. При исследовании процессов обучения и умственного развития Гальперин сосредоточил внимание на проблеме чему и как учить и пришел к выводу о зависимости умственного развития ребенка от типов учения Эта система, которая получила название "планомернопоэтапное формирование умственных действий и понятий ", включает четыре группы условий: - формирование адекватной мотивации ученика; - обеспечение правильного выполнения действия; - воспитание желаемых свойств действия; - превращение последнего в умственное действие (в его желаемую форму).

221. Концепция планомерного поэтапно­го формирования умственных действий и понятий. В теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина разделяется ориентировочная часть действия и его исполнительная часть: “именно ориентировочная часть в первую очередь отвечает за ход обучения и качество его результатов”. Чтобы сформировать у ребенка представление о том, что и в какой последовательности нужно делать, необходимо сначала составить полный “алгоритм” выполнения заданий, т.е. схему ориентировочной основы действия, и дать ее ребенку в форме не только “устных указаний и объяснений”, как это обычно бывает, а во внешней, “материализованной” форме: например, в виде карточки, на которой это все расписано.Ребенок должен не просто заучить нужные формулировки, а научиться правильно выполнять нужное действие по этому алгоритму. Собственно “заучивание” придет само, даже незаметно для ребенка. Действие на этом этапе максимально развернуто и выполняется фактически с опорой на внешние вспомогательные средства, т.е. в материальной или материализованной форме.Через некоторое время для ребенка внешнее средство перестает быть нужным: он заучил последовательность своих действий, причем не просто в словесных формулировках, а на уровне понимания смысла каждого из них. На этом этапе учитель требует от ребенка предварительного проговаривания вслух каждого “шага” решения задачи (этап громкой речи). Оказывается, если пропустить этот этап, ребенок будет делать ошибки при решении задачи без опоры на карточку. Собственно внутреннее действие у него еще не сформировалось, и проговаривание вслух служит необходимым средством такого формирования. Далее следует этап “внешней речи про себя”, когда ребенок проговаривает про себя всю последовательность необходимых действий, и, наконец, этап “действия в скрытой речи”, или собственно “умственного действия”, когда кажется, что для выполнения задания уже ничего не нужно, кроме как “подумал и решил”. На самом деле, за умственным действием лежит целый ряд процессов его длительного и поэтапного формирования, причем действие претерпевает изменения по ряду параметров. С помощью такого поэтапного формирования могут быть приобретены не только навыки решения задач, но и навыки чтения чертежей, грамматического анализа, опознания сложных объектов и т.п., что имеет самое непосредственное практическое применение. И так "планомернопоэтапное формирование умственных действий и понятий ", включает четыре группы условий: - формирование адекватной мотивации ученика; - обеспечение правильного выполнения действия; - воспитание желаемых свойств действия; - превращение последнего в умственное действие (в его желаемую форму).

222. Этапы образования новых действий, образов и понятий. В рамках КОНЦЕПЦИи ПОЭТАПНОГО ФОРМИРОВАНИЯ УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ - выдвинутой П. Я. Гальпериным связанной с образованием у человека новых действий, образов и понятий. выделяется шесть этапов. На первом этапе формируется мотивационная основа действия (складывается отношение субъекта к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию материала, намеченного для усвоения). На втором этапе составляется схема ориентировочной основы действия (выделяются системы ориентиров и указания, учет к-рых необходим для выполнения действия). В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется. Третий этап — формирование действия в материальной (материализованной) форме (субъект производит требуемые действия с опорой на внешне представленные образцы действия, в частности на схему ориентировочной основы действия). Четвертый этап — «громкая социализованная речь», когда в результате многократного подкрепления состава действия систематически правильным решением разнообразных задач отпадает необходимость вещественного пользования ориентировочной схемой; ее содержание отражается в речи, которая выступает опорой для становящегося действия. На пятом этапе (формирование действия во «внешней речи про себя») происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия (интериоризация). На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается, «свертывается».

223. Особенности обучения с использованием схем ориентиро­вочных основ действия. Понятие “ориентировочная часть действия” в теории планомерного формирования умственных действий является одним из наиболее важных. В теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина разделяется ориентировочная часть действия и его исполнительная часть: “именно ориентировочная часть в первую очередь отвечает за ход обучения и качество его результатов”. Чтобы сформировать у ребенка представление о том, что и в какой последовательности нужно делать, необходимо сначала составить полный “алгоритм” выполнения заданий, т.е. схему ориентировочной основы действия, и дать ее ребенку в форме не только “устных указаний и объяснений”, как это обычно бывает, а во внешней, “материализованной” форме: например, в виде карточки, на которой это все расписано.Ребенок должен не просто заучить нужные формулировки, а научиться правильно выполнять нужное действие по этому алгоритму. Собственно “заучивание” придет само, даже незаметно для ребенка. Действие на этом этапе максимально развернуто и выполняется фактически с опорой на внешние вспомогательные средства, т.е. в материальной или материализованной форме.Через некоторое время для ребенка внешнее средство перестает быть нужным: он заучил последовательность своих действий, причем не просто в словесных формулировках, а на уровне понимания смысла каждого из них. На этом этапе учитель требует от ребенка предварительного проговаривания вслух каждого “шага” решения задачи (этап громкой речи). Оказывается, если пропустить этот этап, ребенок будет делать ошибки при решении задачи без опоры на карточку. Собственно внутреннее действие у него еще не сформировалось, и проговаривание вслух служит необходимым средством такого формирования. Далее следует этап “внешней речи про себя”, когда ребенок проговаривает про себя всю последовательность необходимых действий, и, наконец, этап “действия в скрытой речи”, или собственно “умственного действия”, когда кажется, что для выполнения задания уже ничего не нужно, кроме как “подумал и решил”. На самом деле, за умственным действием лежит целый ряд процессов его длительного и поэтапного формирования, причем действие претерпевает изменения по ряду параметров. С помощью такого поэтапного формирования могут быть приобретены не только навыки решения задач, но и навыки чтения чертежей, грамматического анализа, опознания сложных объектов и т.п., что имеет самое непосредственное практическое применение. И так "планомернопоэтапное формирование умственных действий и понятий ", включает четыре группы условий: - формирование адекватной мотивации ученика; - обеспечение правильного выполнения действия; - воспитание желаемых свойств действия; - превращение последнего в умственное действие (в его желаемую форму).

224. Психологические механизмы "совершенствования" действия и перевода высшего в "умственный план". В соответствии с теорией Гальперина - функция внутренних действий состоит в подготовке внешних действий. Они экономизируют человеческие усилия, давая возможность достаточно быстро выбрать нужное действие..В отношении этих чрезвычайно важных форм активности теория деятельности выдвигает два основных тезиса.Во-первых, подобная активность - деятельность, которая имеет принципиально то же строение, что и внешняя деятельность, и которая отличается от нее только формой протекания.Во-вторых, внутренняя деятельность произошла из внешней, практической деятельности путем процесса интериоризации. Под последним понимается перенос соответствующих действий в умственный план.Что касается первого тезиса, то он означает, что внутренняя деятельность, как и внешняя, побуждается мотивами, сопровождается эмоциональными переживаниями (не менее, а часто и более острыми), имеет свой операционально-технический состав, т.е. состоит из последовательности действий и реализующих их операций. Разница только в том, что действия производятся не с реальными предметами, а с их образами, а вместо реального продукта получается мысленный результат. В отношении второго тезиса можно добавить следующее. Во-первых, довольно очевидно, что для успешного воспроизведения какого-то действия “в уме” нужно обязательно освоить его в материальном плане и получить сначала реальный результат. Например, продумывание шахматного хода возможно лишь после того, как освоены реальные ходы фигур и восприняты их реальные следствия.

225. Типы ориентировок в задании. по П.Я. Гальперину Типы ориентировок— различные стратегии обследования окружающих предметов, которые определяют эффективность и качество усваиваемых субъектом знаний и умений. При первом типе ориентировка опирается на случайные признаки, поэтому обучение осуществляется методом проб и ошибок и дает низкие результаты. При втором типе ориентировка опирается на признаки и отношения, которые подбираются эмпирически и достаточны лишь для выполнения данного задания, обучение в этом случае идет более адекватно, чем в первом, но результаты не обладают свойством переноса сформированных знаний и умений на новые отношения. При третьем типе ориентировка опирается на существенные свойства и отношения, которые специально выделяются путем анализа внутренней структуры данного объекта, поэтому усваиваемые знания и умения могут быть перенесены в новые, измененные условия..

226. Планомер­но-поэтапное формирование умственных действий как теория обучения и метод психологического исследования. теория планомерно-поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина - Данная теория является методом для исследования процесса порождения новых психических актов усвоения. В теории планомерно-поэтапного формирования умственных действий четко разделяется собственно ориентировочная часть действия и его исполнительная часть: “именно ориентировочная часть в первую очередь отвечает за ход обучения и качество его результатов” . Чтобы сформировать у ребенка представление о том, что и в какой последовательности нужно делать, необходимо сначала составить полный “алгоритм” выполнения заданий, т.е. схему ориентировочной основы действия, и дать ее ребенку в форме не только “устных указаний и объяснений”, как это обычно бывает, а во внешней, “материализованной” форме: например, в виде карточки, на которой это все расписано.

Ребенок должен не просто заучить нужные формулировки, а научиться правильно выполнять нужное действие по этому алгоритму. Собственно “заучивание” придет само, даже незаметно для ребенка. Действие на этом этапе максимально развернуто и выполняется фактически с опорой на внешние вспомогательные средства, т.е. в материальной или материализованной форме.

227. Запорожец А.В. Разрабатывал вопросы общей и детской психологии, психологии сенсорных процессов и движения; внёс вклад в психологическую теорию деятельности.. Вместе с учениками создал теорию сенсорного и умственного развития ребёнка, способствующую решению проблем воспитания и обучения дошкольников. Ввёл в дошкольную педагогику понятие амплификации (обогащения) развития ребёнка за счёт оптимального использования специфически детских видов деятельности. В этой связи переход к школьному обучению детей с 6-летнего возраста воспринял критически, считая, что удлинение детства — величайшее завоевание человеческой цивилизации.

228. Вклад в разработку основ теории деятельности. Запорожец вывел тот факт, что в основе любого познавательного процесса находятся практические действия, и в частности что восприятие и мышление являются системой свернутых «перцептивных действий», в которых происходит уподобление основным свойствам предмета и за счет этого образуется перцептивный, или мыслительный образ. . он пришел к выводу что центральную роль в психическом развитии играют ориентировочные компоненты деятельности (в отличие от исполнительских); следовательно, важно не просто формировать у ребенка деятельность в целом, а специально строить ее ориентировочную часть. Чрезвычайно важно знать, что именно и с помощью каких конкретно способов и средств ребенок выделяет ориентиры в процессе деятельности; как эта ориентировочная часть деятельности отражается на психике ребенка и насколько она влияет на исполнительские компоненты.

229. Роль практических действий субъекта в генезисе познавательных психических процессов. Тут тож самое что из вышеук.темы подходит - Запорожец вывел тот факт, что в основе любого познавательного процесса находятся практические действия, и в частности что восприятие и мышление являются системой свернутых «перцептивных действий», в которых происходит уподобление основным свойствам предмета и за счет этого образуется перцептивный, или мыслительный образ. . он пришел к выводу что центральную роль в психическом развитии играют ориентировочные компоненты деятельности (в отличие от исполнительских); следовательно, важно не просто формировать у ребенка деятельность в целом, а специально строить ее ориентировочную часть. Чрезвычайно важно знать, что именно и с помощью каких конкретно способов и средств ребенок выделяет ориентиры в процессе деятельности; как эта ориентировочная часть деятельности отражается на психике ребенка и насколько она влияет на исполнительские компоненты.

230. Тео­рия перцептивных действий. Теория формирования перцептивных действий - концепция , разработанная А.В. Запорожцем - , в которой восприятие - трактуется как овладение все более сложными видами перцептивных действий - , основанных на сопоставлении свойств воспринимаемых объектов с системами сенсорных эталонов, которыми ребенок овладевает в детстве. Первоначально происходит овладение внешнедвигательными формами обследования объектов на основе материальных эталонов, затем, после интериоризации образуются собственно перцептивные действия, состоящие из все более свернутых движений - воспринимающих органов, при этом материальные эталоны сменяются эталонными представлениями, дети приобретают способность быстро и без каких-либо внешних движений узнавать определенные свойства воспринимаемых объектов, отличать их на основе этих свойств друг от друга, обнаруживать и использовать связи и отношения, существующие между ними. Перцептивное действие превращается в идеальное.

231. Исследование ориентировочной деятельности и восприятия в регулировании поведения. Занимаясь исследованием произвольных действий ребенка, Запорожец выявил значение ориентировочной деятельности в регуляции поведения-он пришел к выводу что центральную роль в психическом развитии играют ориентировочные компоненты деятельности следовательно, важно не просто формировать у ребенка деятельность в целом, а специально строить ее ориентировочную часть. важно знать, как именно и с помощью каких конкретно способов и средств ребенок выделяет ориентиры в процессе деятельности; как эта ориентировочная часть деятельности отражается на психике ребенка и насколько она влияет на исполнительские компоненты.

232. Эмоции как звено смысловой деятельности. в теории деят-ти эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву. Если с точки зрения мотива деят-ть проходит успешно, возникают (обобщенно)- положительные эмоции, если неуспешно- отрицательные. Эмоции это ключ к разгадке человеческих мотивов (если последние не осознаются). А. Запорожцем была начата разработка идеи развития эмоций как овладения действиями по оценке смысла ситуации для субъекта, где эмоции выступают как особое звено смысловой регуляции деятельности. Речь идет о влиянии эмоций на накопление и актуализацию индивидуального опыта. В актуализации закрепленного опыта эмоции играют значительную роль, поскольку актуализация следов обычно опережает развитие событий, а возникающие при этом эмоции сигнализируют о возможном приятном или неприятном их исходе. Это функция – предвосхищающая. Предвосхищение как функция эмоций – способность эмоций актуализировать закрепленный опыт в будущем, опережая развитие событий сигналом о возможном приятном или неприятном исходе. предвосхищение событий существенно сокращает поиск правильного выхода из ситуации.

233. Леонтьев А.Н. Леонтьев Алексей Николаевич (1903- 1979,) — советский психолог, занимавшийся проблемами сознания и деятельности. Ученик Л.С. Выготского. он отстаивал точку зрения, что психика формируется в основном внешними факторами. В 1976 году открыл лабораторию психологии восприятия, которая действует и по сей день.

234. Экспериментальные исследования произвольного внимания и памяти как высших психических функций на основе идей культурно-исторической теории. В рамках культурно-исторического подхода процесс развития памяти рассматривается как переход от непосредственной (натуральной) памяти, присущей животным и маленьким детям, к произвольно регулируемым, опосредствованным знакам. Леонтьев внёс свой вклад в исследование развитии памяти, принцип развития памяти получил название “параллелограмм развития памяти” Развернутое исследование процесса развития высших форм запоминания проводилось А. Н.Леонтьевым с применением методики двойной стимуляции. Работа со стимулами-средствами состояла в установлении связи между словом - материалом для заучивания и изображенным на карточке подходящим объектом. Проверялась эффективность воспроизведения предъявленного списка слов. Принцип “параллелограмма” представляет собой “выражение того общего закона, что развитие высших знаковых форм памяти идет по линии превращения внешне опосредствованного запоминания в запоминание внутренне опосредствованное. Если теперь на основе исследований Леонтьева мы хотели бы рассмотреть память взрослого культурного человека, то должны были бы понимать ее не такой, какой ее создала природа, а такой, какой ее создала культура.

235. Разработка и создание общепсихологической теории деятельности. А. Н.Леонтьев выдвинул общепсихологическую теорию деятельности – которая являлась новым направлением в психологической науке. На основе предложенной Л. схемы структуры деятельности изучался широкий круг психических функций (восприятие, мышление, память, внимание), производилось исследование сознания и личности. Концепция деятельности Л. получила развитие в различных отраслях психологии (общей, детской, педагогической, медицинской, социальной), в свою очередь обогащавших ее новыми данными. Сформулированное Л. положение о ведущей роли деятельности и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей, выдвинутое Д.Б. Элькониным. . А.Н. Леонтьев развертывает структуру общепсихологической теории деятельности в двух параллельных, взаимодействующих плоскостях: внешней и внутренней. Внешняя плоскость предполагает иерархию: деятельность, действие, операция, движение. Внутренняя плоскость задается иерархией: мотив, цель, средство, условие. Соответственно, деятельность определяется мотивом- нашим желанием, а действие - целью- необходимостью, операция - средством, движение условиями. Обе плоскости функционируют как единое целое.

236. Утверждение о первичности деятельности по отношению к отражению ее ведущей роли. Одним из краеугольных камней теории деятельности является утверждение о первичности деятельности по отношению к психическому отражению, ее ведущей роли (деятельность прокладывает пути для развития психики, по выражению А.Н. Леонтьева). такое соотношение деятельности и психики выступает на первый план лишь в генетическом анализе. схема генетического анализа: «деятельность — отражение — обогащенная деятельность».Иначе говоря, генетический подход решает проблему формирования и развития активного отношения субъекта к миру в ходе деятельности.

237. Зарождение психики в деятельности, механизмы ее развития через развитие деят-ти, приобретение психикой на высших стадиях своего развития статуса особой предметной деятельности.: Леонтьев считал, что каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающим миром. То есть, Леонтьев для объяснения возникновения психики в филогенезе выдвигает принцип деятельности. Концепция А. Н. Леонтьева уделяет большое внимание отношениям между людьми- они играют большую роль в развитии человеческой деятельности. По А. Н. Леонтьеву, деятельность — это прежде всего процесс, между субъектом и объектом. И главным атрибутом деятельности, обобщающим все ее другие свойства, является предметность. предмет несет в себе «умершую» деятельность других людей( т.е. опыт). Потомки усваивали навыки предков, таким образом они смогли развиваться всё быстрее и быстрее, и вместе с их развитием развивался их интеллект, мышление, сознание. Развитию мышления способствовало развитие, в результате постоянного труда, членораздельной речи. Появление и совершенствование труда повлекло и другие изменения в человеческой психике: для успешного труда человек должен поставить себе цель, представлять конечный результат. Так развиваются воля, обостряется память. В процессе труда человек работает какими-то частями своего тела, конечностями - развивается точная координация движений, внимание, зоркость.Таким образом, в результате непрерывного и долговременного труда выковывались все без исключения стороны психики человека. Все перечисленные процессы стали контролироваться сознанием, стали сознательными и управляемыми.

238. Структурные еденицы деятельности. А.Н. Леонтьев в прцессе структурного анализа деятельности выделил в ней различные компоненты, это - действие и операция, мотив и цель т.е. «единицы» которые образуют «макроструктуру» деят-ти. Анализ образующих деятельность единиц привел к выводу о единстве строения внешней и внутренней деятельности в форме которой существует психическое.

239. Мотивационная сфера и механизмы развития личности. В отечественной психологии формирование и развитие мотивационной сферы у человека рассматривается в рамках психологической теории деятельности, предложенной А. Н. Леонтьевым. Леонтьев описал лишь один механизм образования мотивов, который получил название механизма превращения цели в мотив. Суть данного механизма состоит в том, что в процессе деятельности цель, к которой в силу определенных причин стремился человек, со временем сама становится самостоятельной побудительной силой, т. е. мотивом. Центральный момент данной теории заключается в том, что мотив, из-за которого мы стремимся к достижению цели, связан с удовлетворением определенных потребностей. Но со временем цель, которой мы стремились достичь, может превратиться в насущную потребность. Например, часто родители, для того чтобы стимулировать интерес ребенка к чтению книг, обещают ему купить какую-нибудь игрушку, если он прочитает книгу. Однако в процессе чтения у ребенка возникает интерес к самой книге, и постепенно чтение книг может стать одной из основных его потребностей. Этот пример поясняет механизм развития мотивационной сферы человека за счет расширения количества потребностей. При этом самым существенным является то, что расширение количества потребностей, т. е. расширение перечня того, в чем нуждается человек, происходит в процессе его деятельности, в процессе его контакта с окружающей средой.

240. Анализ сознания. Леонтьев определял сознание как открывающуюся субъекту картину мира, в которую включен он сам, его действия и состояния; первоначально сознание существует в форме психического образа, открывающего субъекту окружающий его мир, деятельность же остается практической, внешней. На более позднем этапе предметом сознания становится также и деятельность: осознаются действия других людей, а через них и собственные действия субъекта. Теперь они коммуницируются, означаясь с помощью жестов или звуковой речи. Это и является предпосылкой порождения внутренних действий и операций, протекающих в уме, в «плане сознания». Сознание – образ, становится сознанием - деятельностью. Структура сознания включает: чувственную ткань сознания, значения и личностные смыслы. Функция чувственных образов сознания состоит в том, что они придают реальность сознательной картине мира. благодаря чувственному содержанию сознания мир выступает как существующий не в сознании, а вне его. Значения являются важнейшими «образующими» человеческого сознания. Носителем значений является язык. За языковыми значениями стоят (операции) действия, в процессе которых люди изменяют и познают объективную реальность. Личностный смысл - это значение того или иного явления для конкретного человека. Личностный смысл создает пристрастность сознания.

241. Изучение психических процессов. На основе предложенной Леонтьевым схемы структуры деятельности изучался широкий круг психических процессов (восприятие, мышление, память ,) Трактовка деятельности как особой системы, в недрах которой формируются психические процессы, была разработана С.Л. Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым. Попытка предпринять структурный анализ деятельности привела А.Н. Леонтьева к выделению в ней различных компонентов (таких, как действие и операция, мотив и цель). Они были названы «единицами» которые образуют ее «макроструктуру». деятельность человека – это всегда процесс развития самого человека. деятельность прокладывает пути для развития психики, по выражению А.Н. Леонтьева. Главным атрибутом деятельности, обобщающим все ее другие свойства, является предметность. предмет несет в себе «умершую» деятельность других людей( т.е. опыт). Потомки усваивали навыки предков, таким образом они смогли развиваться всё быстрее и быстрее, и вместе с их развитием развивался их интеллект, мышление, сознание. Развитию мышления способствовало развитие, в результате постоянного труда, членораздельной речи. Появление и совершенствование труда повлекло и другие изменения в человеческой психике: для успешного труда человек должен поставить себе цель, представлять конечный результат. Так развиваются воля, обостряется память. В процессе труда человек работает какими-то частями своего тела, конечностями - развивается точная координация движений, внимание, зоркость.Таким образом, в результате непрерывного и долговременного труда выковывались все без исключения стороны психики человека. Все перечисленные процессы стали контролироваться сознанием, стали сознательными и управляемыми.

242. Исследования развития психики в фило- и онтогенезе. В разработанной А. Н. Леонтьевым периодизации развития психики, охватывающей весь процесс эволюции животного мира, выделяются стадии элементарной сенсорной психики, перцептивной психики и интеллекта Леонтьев считал, что каждая новая ступень психического развития начинается с усложнения деятельности, практически связывающей животное с окружающим миром. То есть, Леонтьев для объяснения возникновения психики в филогенезе выдвигает принцип деятельности.. По А. Н. Леонтьеву, деятельность — это прежде всего процесс, между субъектом и объектом. И главным атрибутом деятельности, обобщающим все ее другие свойства, является предметность. предмет несет в себе «умершую» деятельность других людей( т.е. опыт). Потомки усваивали навыки предков, таким образом они смогли развиваться всё быстрее и быстрее, и вместе с их развитием развивался их интеллект, мышление, сознание. Развитию мышления способствовало развитие, в результате постоянного труда, членораздельной речи. совершенствование труда повлекло другие изменения в психике: для успешного труда человек должен поставить себе цель, представлять конечный результат. Так развиваются воля, память. В процессе труда человек работает какими-то частями своего тела, конечностями - развивается точная координация движений, внимание, зоркость.Таким образом, в результате непрерывного и долговременного труда выковывались все без исключения стороны психики человека. Онтогенез -- индивидуальное развитие чего-либо (в частности, психики). А. Н. Леонтьев выделяет семь этапов (стадий) развития психики ребенка в онтогенезе: - новорожденный (от рождения до 1-2 месяцев = стадия новорожденного является первой стадией, на которой начинает формироваться поведение в виде простейших актов, а самое главное — особенно интенсивно формируется сфера ощущений=.); - ранний младенческий возраст (от 2 до 6 месяцев = главной особенностью данной стадии является развитие действий с предметами и процессов предметного восприятия.=); - поздний младенческий возраст (от 6 до 12-14 месяцев = изменение отношения с окружающим миром на основе предметного общения; осмысление предметов и появление первых признаков речи; появление неимпульсивного подражания взрослым и выработка специфически человеческих двигательных операций с предметами; овладение самостоятельной ходьбой.=); - преддошкольный возраст (от 1 до 3 лет = основные особенности психического развития ребенка на данном этапе заключаются в овладении присущим человеку отношением к окружающим предметам, в подражании поведению взрослых и в формировании основных функций мышления.=); - дошкольный возраст (от 3 до 7 лет = происходит формирование творческого воображения и способности произвольно управлять своим поведением. Ролевые игры также способствуют развитию восприятия, запоминания, воспроизведения и речи. происходит процесс формирования личности ребенка. В ходе этого процесса закладываются черты характера ребенка.=); - младший школьный возраст (от 7 до 11-12 лет = характеризуется бурным развитием всех познавательных психических процессов, продолжающимся формированием личности, приобретением первого опыта адаптации в коллективе.=); - подростковый возраст и начало юности (от 13-14 до 17-18 лет = происходит завершение ориентации ребенка в зависимости от пола на «мужскую» и «женскую» деятельность. Более того, стремясь к самореализации, ребенок начинает показывать успехи в конкретном виде деятельности, высказывать мысли о будущей профессии.=).

243. Значение концепции деятельности для различных отраслей психологии, развития психологической теории и практики .А.Н.Леонтьев Выдвинул общепсихологическую теорию деятельности которая стала новым направлением в психологической науке. На основе предложенной Л. схемы структуры деятельности изучался широкий круг психических функций (восприятие, мышление, память, внимание), производилось исследование сознания и личности. Концепция деятельности Л. получила развитие в различных отраслях психологии (общей, детской, педагогической, медицинской, социальной), в свою очередь обогащавших ее новыми данными. Сформулированное Л. положение о ведущей роли деятельности и ее определяющем влиянии на развитие психики ребенка послужило основанием для концепции периодизации психического развития детей, выдвинутое Д.Б. Элькониным.

244. Ломов Б.Ф. Бори́с Фёдорович Ло́мов — известный советский психолог, ученик Б. Г. Ананьева. Доктор психологических наук, профессор, в студенческие годы зарождался его принцип системности как основной инструмент психологического познания. В целом этот подход был сформирован несколько позднее. успешно разработал несколько способов внедрения теоретических основ психологии в общественно-трудовую практику. Ломов стал одним из ведущих специалистов в области инженерной психологии. Он оставил заметный след во многих областях отечественной науки, занимался проблемами общей и инженерной психологии, вопросами осязания, памяти, зрительного восприятия. Особенно важным для психологии является системный подход, разработанный Б.Ф. Ломовым. Этот подход вводит в науку широкий взгляд на изучаемые явления, позволяет наиболее точно ставить проблему для изучения и намечать стратегии ее решения.

245. Исследование проблем человека в системе управления и при взаимодействии с техникой. Центральное место в научной деятельности Ломова, начиная со второй половины 50-х гг. занимала проблема взаимодействия человека с техническими устройствами («Человек в системе управления», «Человек и техника»). Им были заложены основы разработки проблем инженерной психологии в СССР. На начальном этапе развития инженерной психологии, в 40-50-х годах XX века, был распространен машиноцентрический подход, который обозначили как подход «от машины (техники) к человеку». С развитием инженерно-психологических исследований проявилась ограниченность машиноцентрического подхода. Так, было выявлено, что приведенные ранее характеристики человека-оператора во многом зависят от структуры его деятельности, индивидуально-личностных особенностей, уровня профессиональной подготовленности, работоспособности, психофизиологического состояния. Поэтому возникла необходимость создания принципиально нового подхода к анализу систем «человек-машина», который бы полнее учитывал психологические особенности операторской деятельности.Таким подходом стал антропоцентрический подход, разработанный в 60-70-х годах Б.Ф.Ломовым, А.Д.Заваловой и В.А.Пономаренко. Этот подход определили как подход «от человека к машине (технике)». Человек-оператор здесь рассматривался уже не как специфическое звено технической системы, а как субъект труда, осуществляющий сознательную, целенаправленную деятельность и использующий в ходе ее осуществления автоматические устройства в качестве средств достижения поставленной цели. И, таким образом, отношение «человек-машина» в системах управления считается здесь как отношение «субъект труда - орудие труда», то есть машина является средством, включенным в деятельность человека. Антропоцентрический подход предполагает анализ структуры и динамики операторской деятельности и механизмов ее психической регуляции, а также исследование свойств человека как субъекта труда, познания и общения. Главной задачей инженерно-психологических исследований данного подхода становится проектирование деятельности человека-оператора.

246. Разработка основ иженерной психологии. Разработка вопросов взаимодействия человека с техникой нового поколения составила главное содержание инженерной психологии. Проблема "человек и техника" становится одной из наиболее интенсивно и всестороннее разрабатываемой. В России первые исследования инженерно-психологического типа были проведены в двадцатые годы XX века в рамках психологии труда и психотехники (Психотехника - отрасль психологии, изучает приложение психологии к решению практических вопросов, в основном связанных с трудовой деятельностью человека;;. В 1957 году инженерная психология была определена как самостоятельная область исследований. К числу основных проблем этого направления были отнесены: разработка теории и методов психологического анализа деятельности специалистов операторского профиля, изучение закономерностей приема и переработки информации человеком - оператором, обоснование психологических (психофизиологических) требований к элементам системы «человек - машина», создание рекомендаций по психологическому отбору и подготовке операторов и ряд других проблем.. Ведущую роль в организации и консолидации работ по инженерной психологии сыграл Б. Ф. Ломов, который возглавил, созданную в ЛГУ, лабораторию индустриальной (инженерной) психологии.Основные направления работ включили изучение: сенсорно - перцептивных процессов деятельности оператора, обеспечении инвариантности систем «человек - машина», психических механизмов регуляции в сложных и необычных условиях операторской деятельности ; проблеме психического стресса.

247. Развитие методологии и фундаментальной теории психологии. Интенсивное развитие научных исследований, практических разработок в психологии привело к накоплению новых эмпирических данных, что требовало глубокого теоретического анализа, осмысления и систематизации. Возникала потребность в развитии общей теории психологии, которая строилась бы на основе достижений всей системы психологических наук. В качестве такого обобщающего концептуально-теоретического подхода и выступил системный подход, рассматривающий человека и его психику как систему. Его разработка связана в советской психологии с именем Б.Ф. Ломова, в трудах которого глубоко обоснована перспективность системной методологии для психологии, сформулированы основные принципы системного исследования психики, выявлена конструктивность системной детерминации психического по сравнению с линейной.Ядро системного подхода, согласно Б.Ф. Ломову, образуют шесть основных принципов: 1) Психические явления воспринимаются исследователем с нескольких сторон: как некоторая качественная единица, как внутреннее условие взаимосвязи и взаимодействия объекта со средой, как совокупность качеств, приобретаемых индивидом, и как результат активности микросистем организма. Целостное описание явления предполагает сочетание всех планов исследования. 2) Психические явления многомерны. Если к их изучению подходить с одной стороны, то явление никогда не будет исследовано целиком. 3) Система психических явлений состоит из многих уровней, психика в целом разделяется на когнитивную, коммуникативную, регулятивную, каждая из которых также разделяется на уровни. 4) Свойства человека организованы в единое целое, по своему строению напоминающее пирамиду: на вершине находятся основные психические свойства, в основании — раскрывающие их свойства, а грани символизируют различные категории свойств. Таким образом, при системном рассмотрении необходимо учитывать совокупность свойств различного порядка. 5) Целостное познание психического явления подразумевает учет множественности его детерминант. В их число входят причинно-следственные связи, общие и специальные предпосылки психических явлений, опосредующие звенья, а также внешние и внутренние факторы. 6) Психические явления должны изучаться в их динамике и развитии. Целостность и дифференцированность психических явлений возникают, формируются или разрушаются в ходе развития индивида, которое выступает как полисистемный процесс. Таким образом, психическое развитие индивида можно представить как постоянное движение, возникновение, формирование и преобразование основных свойств и качеств. Работа Ломова "Методологические и теоретические проблемы психологии, подводит итоги развития психологии в 70-80-е гг. и обобщает ее достижения . В ней рассмотрены как теоретические, так и конкретно-эмпирические результаты психологических исследований, намечены перспективные линии дальнейшего развития психологического знания, обозначены продуктивные проблемы в изучении психических явлений.

248. Принципы системного подхода к анализу психических явлений. (здесь все из темы см. выше «Развитие методологии и фундаментальной теории психологии.» все подряд оттуда писать.

249. Взаимосвязь общения с познанием и деятельностью. Ломов Б.Ф в общении выделяет три функции - информационно-коммуникативная, регуляционно-коммуникативная, аффективно-коммуникативная. Информационно-коммуникативная функция охватывает процессы формирования, передачи и приема информации (здесь общение реализует цели: информирование, обучение и др.); Вторая функция - регуляционно-коммуникативная - заключается в регуляции поведения. Благодаря общению человек осуществляет регуляцию не только собственного поведения, но и поведения других людей, и реагирует на их действия, то есть происходит процесс взаимного налаживания действий. При таких условиях проявляются феномены, свойственные совместной деятельности, в частности, совместимость людей, их сработанность, осуществляется взаимная стимуляция и коррекция поведения. Эту функцию выполняют такие феномены, как имитация, внушение и др. Третья функция - аффективно-коммуникативная - характеризует эмоциональную сферу человека, в которой выявляется отношение индивида к окружающей среде, в том числе и социальное. Рассматриваемое Б.Ф. Ломовым общение выступает как особая самостоятельная форма активности субъекта. Ее результат - отношения человека с человеком, с другими людьми. В процессе общения осуществляется не только взаимный обмен деятельностью, но и представлениями, идеями, чувствами, проявляется и развивается система отношений «субъект-субъект (ы)».

250. Вклад в развитие различных отраслей психологии. Бори́с Фёдорович Ло́мов — известный советский психолог. В истории психологии вклад Б.Ф. Ломова в развитие отечественной психологической науки справедливо связывается с его трудами в области общепсихологического изучения проблем общения и чувственного познания, с разработкой социальной и инженерной психологии, теории и методологии психологи. в студенческие годы зарождался его принцип системности как основной инструмент психологического познания. В целом этот подход был сформирован несколько позднее. успешно разработал несколько способов внедрения теоретических основ психологии в общественно-трудовую практику. Ломов стал одним из ведущих специалистов в области инженерной психологии. Он оставил заметный след во многих областях отечественной науки, занимался проблемами общей и инженерной психологии, вопросами осязания, памяти, зрительного восприятия. Особенно важным для психологии является системный подход, разработанный Б.Ф. Ломовым. Этот подход вводит в науку широкий взгляд на изучаемые явления, позволяет наиболее точно ставить проблему для изучения и намечать стратегии ее решения. Б.Ф. Ломов внес значительный вклад в развитие: инжинерной психологии- положил начало инженерно-психологическим исследованиям в Ленинградском университете, где была организована первая лаборатория инженерной психологии, возглавляемая Б.Ф. Ломовым.; Психология труда успешно развивается благодаря работам Б.Ф. Ломова. Юридическая психология - Б.Ф. Ломов отмечал, что многие явления, изучаемые юридической наукой, не могут быть поняты без раскрытия роли в них психологических факторов, без знания механизмов индивидуального и группового поведения людей, без анализа психологических свойств и особенностей личности. (Принцип единства сознания и деятельности. Принцип системности.)

251. Лурия А.Р. Алекса́ндр Рома́нович Лу́рия (1902 - 1977) — известный советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии, ученик Л. С. Выготского. Лурия разрабатывал культурно-историческую концепцию развития психики, участвовал в создании теории деятельности. На этой основе развивал идею системного строения высших психических функций, их изменчивости, пластичности, подчеркивая прижизненный характер их формирования, их реализации в различных видах деятельности. Иссле Он внес значительный вклад в детскую и историческую психологию, а его методы диагностики и восстановления высших психических функций обеспечили ему признание как в России, так и за рубежом. довал взаимоотношения наследственности и воспитания в психическом развитии.

252. Исследование аффективных состояний и проблем мышления на основе культурно-исторической теории. В рамках культурно-исторической теории Лурия А.Р., изучая проблему общественно-исторической детерминации психики, определил, что внешние (исторические, социальные) условия, определяют характер и психологическую структуру его познавательных, мыслительных процессов. Разработанные Л.С. Выготским и А . Р . Лурия принципы культурно-исторического подхода являются средствами, позволяющими провести исследование: самоорганизации, системности, изменчивости в структуре культурно-исторической опосредованности психологических явлений. Согласно А . Р . Лурия саморегуляция является системой, объединяющей аффективные и интеллектуальные структуры в саморегулирующиеся побуждения, прогнозирование, контроль, и т.д. Развитие саморегуляции происходит в ходе присвоения социального опыта, превращения его в индивидуальные мотивирующие смыслы. Развитию саморегуляции способствует требовательность к человеку в рамках его возможностей и усложнение и индивидуализация социальной жизни, необходимость самоопределения, построения и осуществления сложных и долговременных планов. Лурия занимался изучением аффективных состояний человека и разрабатывал методику сопряженных моторных реакций (метод изучения аффективных реакций индивида). Суть ее заключается в одновременной регистрации словесных и двигательных ответов на слова-стимулы. А.Р. Лурия показал, что именно сочетание таких ответов более адекватно отражает эмоциональное состояние человека.

253. Разработка проблем мозговой локализации высших психических функций и их нарушений при повреждении мозга. А. Р. Лурия разработал теорию системной динамической локализации психических функций. согласно которой любая психическая деятельность человека является сложной функциональной системой, обеспечиваемой целым комплексом совместно работающих аппаратов мозга. Эти функциональные системы формируются в онтогенезе и могут динамически перестраиваться в зависимости от конкретной задачи. Психическая функция осуществляется при участии ряда корковых зон, подкорки, активизирующей системы мозга и, следовательно, не может быть локализована в каком-то одном участке коры. Один и тот же аппарат может перестраиваться для обеспечения разных видов деятельности. Пересмотр понятия «симптом» позволил А. Р. Лурия разработать основной метод нейропсихологии — метод синдромного анализа. Если рассматривать функцию как сложную функциональную систему, в организации которой принимают участие разные отделы мозга, то поражение любого из них приводит к нарушению функции в целом. Следовательно, «симптом» еще ничего не говорит о ее локализации.. Под синдромом (от греч. syndrome — скопление, стечение) понимают совокупность симптомов или симптомокопмлекс. Синдромный анализ предполагает с одной стороны, сопоставление всех симптомов, возникших в результате одного, строго ограниченного очага поражения мозга, а с другой — тщательный анализ нарушений данной функциональной системы при различных по локализации очагах поражения. любой ограниченный корковый очаг поражения нарушает протекание одних психических процессов, оставляя в сохранности другие. В настоящее время теория системной динамической локализации высших психических функций является основной теорией, объясняющей взаимосвязь психики и мозга.

254. Зарождение и развитие нейропсихологии. В 1926 г. А. Р. Лурия, начал проводить свои исследования в неврологических клиниках, уделяя особое внимание страдающим болезнью Паркинсона и афазией (нарушениями речи). Эти исследования, посвященные изучению нарушения психических процессов у больных, положили начало новому направлению в психологии - нейропсихологии. Новизна и оригинальность луриевской нейропсихологии заключаются в том, что она, будучи синтезом трех наук (психологии, медицины, физиологии), является, прежде всего, отраслью психологической науки, непосредственно связанной с общепсихологическими идеями. Успехи Луриевской нейропсихологии в значительной степени связаны с изучением проблемы «мозг и психика». Важное значение для науки имеет его теория мозговой организации высших психических функций человека. Лурия определял высшую психическую функцию как сложную форму психической деятельности. За реализацию психических функций отвечают определенные мозговые структуры. Эти структуры - строго дифференцированные образования, объединенные в различные системы. Общие и локальные физиологические процессы (закономерности функционирования соответствующих нейтронов) отвечают за различные аспекты высших психических функций и за различные формы их нарушений. На основе этой теории А.Р. Лурия разработал методы нейропсихологической диагностики нарушения высших психических функций, а также способы их восстановления. Как известно, нейропсихология – это одна из наук о мозге, поэтому центральной проблемой в ней является проблема мозговой организации (локализации) психических функций. Как всякая хорошая теория, теория мозговой организации высших психических функций человека успешно применяется на практике (для диагностики состояния мозга и его отдельных структур и восстановления нарушенных функций). Предложенные А.Р. Лурия методы нейропсихологической диагностики и восстановления психических функций основаны на данной теории. Они пользуются большой популярностью во всем мире как одни из наиболее эффективных.

255. Создание системы методов нейропсихологической диагностики. В кач-ве системы методов нейропсихологической диагностики можно рассматривать Синдромный анализ — введенный в нейропсихологию А. Р. Лурия. Этот метод изучает различные нарушения высших психических функций (или нейропсихологических симптомов) при локальных поражениях мозга в целях тонической диагностики. Основой закономерного сочетания нейропсихологических симптомов (или нейропсихологического синдрома) является нарушение работы той или иной синдромообразующей корковой или подкорковой структуры мозга , поэтому синонимом Синдромного. анализа. является факторный анализ. Синдромн. аанализ — это анализ первичного дефекта и его вторичных (системных) последствий, поэтому синонимом С. а. является также системный анализ. Так, поражение коры височной области мозга (у правшей) приводит к первичному дефекту — нарушению звукового анализа и синтеза слов — и вторичным дефектам — нарушениям произношения слов, письма и чтения; т. е. к целостному височному синдрому. Введение С. а. в нейропсихологические исследования позволило создать новую клиническую нейропсихологию, не имеющую аналогов за рубежом, и обосновать новую факторную классификацию нарушений высших психических функций (афазий, апраксий, амнезий и др.). в нейропсихологии С. а. означает анализ работы определенных мозговых структур, обеспечивающих осуществление той или иной функции, и направлен на нейропсихологическую диагностику очага поражения мозга. Для С. а. используются клинические нейропсихологические методы исследования, позволяющие дифференцировать общемозговые и локальные поражения мозга.

256. Разработка проблем нейропсихологии памяти и нейролингвистики. При разработке проблем нейропсихологии памяти А. Р. Лурия выделил два типа нарушения памяти при локальных поражениях мозга - модально-специфические и модально-неспецифические. Под модально-неспецифическими понимают такие патологические явления, которые проявляются во всех видах, формах и процессах памяти.. Снижение коркового тонуса больших полушарий является основным фактором, который приводит к модально-неспецифическим нарушениям памяти в зависимости от уровня поражения неспецифических структур, нарушения памяти носят разный характер: - на уровне продолговатого мозга нарушения памяти проявляются в виде синдрома нарушения сознания, внимания, нарушения сна и бодрствования; - на уровне гиппокампа наблюдаются нарушения кратковременной памяти. Модально-специфические нарушения памяти - нарушения слухоречевой, тактильной, двигательной, зрительной памяти. Они отличаются тем, что эти дефекты не бывают глобальными, никогда не вызывают нарушения расстройств сознания. Нейролингви́стика отрасль психологии - изучающая мозговые механизмы речевой деятельности и те изменения в речевых процессах, которые возникают при локальных поражениях мозга, которые исследовал Лурия (автор книги"Основные проблемы нейролингвистики"), В соответствии с представлениями . А. Р. Лурии нейролингвистика рассматривает речь как системную функцию, а афазию — как системное нарушение, которое складывается из первичного дефекта и вторичных нарушении, возникающих в результате воздействия первичного дефекта, а также функциональных перестроек работы мозга, направленных на компенсацию нарушенной функции. А. Р. Лурия объединл системный анализ речевых нарушений с теоретическими представлениями лингвистики и психолингвистики.А. Р. Лурия, полагал, что анализ процессов кодирования (формирования) и декодирования (расшифровки) сообщений осуществляется среди прочих и методом нейропсихологического анализа, который составляет основу нейролингвистики. В этих процессах принимают участие работающие совместно и образующие систему различные зоны мозговой коры. Лурией рассматриваются варианты изменения и нарушения процессов кодирования и декодирования речевого сообщения при поражениях мозга различной локализации.

257. Научно-исследовательская работа представителей Луриевской школы: теоритические исследования в области нейропсихологи. . работа в обл. клинической и эксперемент-ой нейропсих-гии; исследования в области реабилитационной нейропсихологии.Научно-исследовательская работа московских представителей луриевской нейропсихологической школы подразделялась на следующие разделы: теоретические исследования в области нейропсихологии; - работа в области клинической и экспериментальной нейропсихологии; - исследования в области реабилитационной нейропсихологии. Разработка теоретических проблем нейропсихологии была посвящена анализу методологических основ луриевской нейропсихологии, ее связи с естественнонаучными традициями отечественной психологии, физиологии,; оценке вклада нейропсихологии в решение общепсихологических проблем, в частности в проблему деятельности; анализу понятийного аппарата луриевской нейропсихологии (таких понятий, как "фактор", "системность", "уровневая организация функций" "блоки мозга" и др.). - Разработка проблем клинической нейропсихологии. В клинической нейропсихологии в постлуриевский период наряду с традиционными работами, посвященными изучению нейропсихологических синдромов при локальных поражениях мозга (преимущественно левого полушария у взрослых пациентов), разрабатывались новые направления исследований, связанные с межполушарными различиями синдромов, с нарушениями межполушарного взаимодействия, с влиянием на характер нейропсихологических синдромов таких факторов, как возраст больного, генез заболевания, фармаколечение и др. Однако во всех случаях основу клинико-нейропсихологических работ составляли луриевские принципы синдромного анализа психических функций, направленного на поиск радикала, определяющего характер синдрома (нейропсихологического фактора). - В экспериментальной нейропсихологии, в постлуриевский период расширилась тематика исследований. Наряду с традиционными появились новые темы: экспериментальное (психологическое и психофизиологическое) изучение эмоционально-личностной сферы и изучение нормы с позиций нейропсихологии. Доказанная (на материале изучения взрослых и детей) возможность применения нейропсихологического подхода к типологии индивидуальных различий открыла перед нейропсихологией перспективы как в научном плане, так и в практическом применении нейропсихологических знаний. Существенной чертой постлуриевской нейропсихологии в целом, и особенно экспериментальной, была разработка различных тем в контексте межполушарной асимметрии и межполушарного взаимодействия. В исследованиях, относящиеся к реабилитационному направлению. Анализировались различные представления об афазиях, существующие в отечественной и западных нейропсихологических научных школах, и соответствующие им методы восстановления речевых функций .Изучалась динамика спонтанного восстановления речи при афазиях. разбатывалась система групповых занятий с больными, страдающими афазическими расстройствами речи. Выявлена специфика реабилитационной работы при групповых занятиях по сравнению с индивидуальными. Специальному анализу подвергались процессы восстановления памяти у нейрохирургических больных. Исследовались динамика восстановления психических функций у больных с черепно-мозговой травмой. Новым типом реабилитационных нейропсихологических работ, были исследования, направленные на реабилитацию детей с трудностями обучения. Детская реабилитационная нейропсихология позволила по-новому понять различные формы аномалий психического развития детей и наметить новые пути компенсации дефектов.

258. Мясищев В.Н. Владимир Николаевич Мясищев (1893 —1973) — советский психолог, исследователь проблем человеческих способностей и отношений. Был учеником В. М. Бехтерева и А. Ф. Лазурского.

259. Изучение объектов природы в прцессе взаимоотношений с окружающим миром. – сформулировано в теории отношений В.Н. Мясищева. Он исходил из того, что главным принципом изучения природы в целом является принцип изучения ее объектов в процессе взаимоотношений с окружающим миром. Сложнейшие отношения человека к окружающему миру выражаются в его психической деятельности. В этих отношениях человек выступает в роли субъекта, , лица, сознательно преобразующего действительность. Отношения человека в развитом виде представляют систему индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности. Система отношений - психологическое "ядро" личности. Через это понятие в теории Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений. Так, мотив выступает в этой теории как выражение отношения к объекту действия; воля проявляется в достижении цели, являющейся объектом активного отношения; черты характера - превращенные отношения и т.д. Через противоречивые отношения Мясищев рассматривал неврозы. Отношения понимались им как сознательные, избирательные связи человека с окружающим миром и с самим собой, которые влияют на его личностные качества и реализуются в деятельности, что обеспечивает динамическое понимание личности как единства субъекта и объекта. Развивал мысль о том, что настоящее, превращаясь постоянно в прошлое, в опыт, одновременно становится потенциалом будущего поведения личности.

260. Человек в системе отношений. В рамках теории отношений В.Н. Мясищев раскрывает сущность понятия "отношение" в психологии, он указывал на то, что психологический смысл отношения состоит в том, что оно является одной из форм отражения человеком окружающей его действительности. Формирование отношений в структуре личности человека происходит в результате отражения им на сущности тех социальных объективно существующих отношений общества в условиях его макро - и микробытия, в котором он живет. Мясищев считал, что отношения личности - ее потребности, интересы, склонности - являются не продуктом каких-то абстрактных исторических условий, а результатом того, как человеку удается взаимодействовать с конкретной для него окружающей средой и насколько эта среда дает простор для проявления его индивидуальности - и в предметной деятельности, и при взаимодействии с другими людьми. В связи с этим источником нарушений в личности, многих форм ее патологии (и прежде всего при неврозах) являются опять же конкретные общественные, производственные, социально-бытовые, семейные, личные и другие коллизии, которые человек переживает в своей жизни и которые грубо ломают дорогие его сердцу планы, встают неодолимым препятствием к достижению субъективно значимых для него целей и т.д.

261. Концепция отношений как особый подход к проблемам личности. (тут все пишем из вышенаписанной темы «Человек в системе отношений» см. выше.-все оттуда передрать).

262. Система отношений- психологическое ядро личности и призма различных психических явлений. Система отношений - психологическое "ядро" личности. Через это понятие в теории отношений Мясищева оказалось возможным рассмотрение различных психических явлений. Так, мотив выступает в этой теории как выражение отношения к объекту действия; воля проявляется в достижении цели, являющейся объектом активного отношения; черты характера - превращенные отношения и т.д. Через противоречивые отношения Мясищев рассматривал неврозы. Отношения понимались им как сознательные, избирательные связи человека с окружающим миром и с самим собой, которые влияют на его личностные качества и реализуются в деятельности, что обеспечивает динамическое понимание личности как единства субъекта и объекта. через субъективную "призму", неповторимо, в каждом случае преломляются все воздействия, которым подвергается живой, действующий человек.

263. Черты характера как превращение отношения. Одним из фундаментальных трудов В.Н. Мясищева является его исследование проблемы характера в рамках теории отношений. В отечественной психологической литературе не имеется более глубокого и емкого освещения данной проблемы. Раскрывая сущность такого сложного психического образования, каким является характер, В.Н. Мясищев убедительным образом показал, что характер - это устойчивая в каждой личности система отношений к разным сторонам действительности, проявляющаяся в типичных для личности способах, выражения этих отношений в ее повседневном поведении. Он с большой научной аргументированностью предложил основы типологии и классификации характеров. Привлекая фактический материал, В.Н. Мясищев разносторонне проанализировал конкретные разновидности формирования человеческого характера, постоянно сопрягая обнаруживающиеся в них различия с действием политических, экономических, идеологических, общекультурных, национальных и иных факторов, которые всегда проецируются на конкретные условия повседневного, будничного бытия человека, опосредованно определяя становление его характера.

264. Исследование неврозов через противоречивые отношения Патогенетическая концепция неврозов В. Н. Мясищева основана на понимании личности как системы отношений. Для невроза как психогенной болезни личности исходным и определяющим является нарушение отношений, из которого вытекают нарушение переработки и расстройство психических функций в зависимости от того, как личность перерабатывает или переживает действительность. Поскольку патогенность внешних обстоятельств жизни проявляется лишь в сочетании с соответствующим значимым отношением к ним, то имеет значение не столько объективная трудность проблемы, сколько субъективное отношение к ней. Определяющую роль в патогенезе невроза играет психологический, т. е. внутренний, конфликт, который представляет собой несовместимость, столкновение противоречивых отношений личности. Присущие конфликту переживания становятся источниками заболевания лишь в том случае, когда занимают центральное место в системе отношений личности и когда конфликт не может быть переработан так, чтобы исчезло патогенное напряжение и был найден рациональный, продуктивный выход из возникшего положения.

265. Исследования в области медицинской психологии. исследования личности как системы отношений развивал В. Н. Мясищев, ему принадлежит детальная разработка указанной концепции личности как в общепсихологическом плане, так и применительно к теории и практике медицины и в особенности - к учению о неврозах и психотерапии. В. Н. Мясищевым и его сотрудниками были уточнены типичные черты личности, предрасполагающие к различным формам неврозов: почвой для истерии служит столкновение стремлений эгоцентрической личности с требованиями действительности; неврастения развивается при непосильных требованиях личности к себе, не противоречащих общественным нормам; невроз навязчивых состояний возникает у личности, не способной разрешить свои внутренние противоречия, обычно в ситуации, требующей выбора в вопросах этики. В соответствии с концепцией неврозов В. Н. Мясищева была разработана их патогенетическая психотерапия. Основной задачей системы П. п. М. является выяснение жизненных отношений, сыгравших патогенную роль, лишивших данную личность способности адекватно переработать сложившуюся ситуацию и вызвавших перенапряжение и дезорганизацию нервной деятельности Основная задача заключается в том, чтобы в процессе психотерапии сам больной неврозом уловил взаимосвязи между историей его жизни, сформированными ею отношениями, вытекающими из них неадекватными реакциями на сложившуюся ситуацию и проявлениями болезни - все те взаимосвязи, которые он до того не осознавал..

266. Небылицын В.Д. Влади́мир Дми́триевич Небыли́цын (1930- 1972) — советский психолог, последователь Б. М. Теплова. На основе исследований Теплова разрабатывал основные принципы дифференциальной психофизиологии. Доказал гипотезу Теплова об обратной зависимостью между силой нервной системы и чувствительностью. Описал новые свойства нервной системы, например, динамичность. Разработал ряд электрофизиологических методов исследования динамики нервных процессов, протекающих в головном мозге. Выдвинул гипотезу об общих свойствах нервной системы, которые лежат в основе таких личностных характеристик, как активность и саморегуляция. Один из пионеров использования факторного анализа в советской психологии.

267. Экспериментальное обоснование обратной зависимости между силой нервной системы и чувствительностью. Б. М. Теплов и В. Д. Небилицин, изучая силу нервных процессов, пришли к выводу, что между силой нервной системы относительно возбуждения (трудоспособностью) и чувствительностью существует тесная связь. наиболее подробно изученное свойство - сила нервной системы по отношению к возбуждению. Основной определяющий признак этого свойства - способность нервной системы выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, длительное возбуждение. Это свойство было определено как выносливость нервной системы к длительному или часто повторяющемуся действию возбуждения. Экспериментальные работы показали, что основным показателем силы нервной системы по отношению к возбуждению коррелирует такая группа показателей: 1. Сопротивляемость к тормозящему действию посторонних раздражителей. 2. Особенности концентрации процесса возбуждения. 3. Характер проявления закона силы. 4. Величина абсолютных порогов зрения и слуха. В ходе проводимых Небылицыным экспериментов была обнаружена большая чувствительность лиц со слабой нервной системой по сравнению с теми, у кого та оказалась сильной. Это положение, , опровергает мысль о том, что некоторые типы нервной системы следует расценивать как «хорошие», другие - как «плохие». Слабую нервную систему, т.е. нервную систему маловыносливую, но высокочувствительную, нельзя считать во всех случаях «худшей», чем сильную нервную систему - выносливую, но малочувствительную. Для одних видов деятельности предпочтительнее одна из них, для других - другая. Таким образом, слабая нервная система есть система другого типа взаимодействия со средой, а вовсе не другого уровня совершенства по сравнению с сильной.

268. Развитие взглядов Б,М, Теплова. На основе исследований Теплова Небылицын разрабатывал основные принципы дифференциальной психофизиологии. Сформулировал основные свойства нервной системы выделенные в экспериментальных исследованиях дифференциальной психофизиологии: динамичность нервных процессов, их сила, подвижность и лабильность. Каждое из этих свойств характеризуется двумя нервными процессами -возбуждением и торможением, а также третьим показателем - балансом по возбуждению и торможению». Эксперементально доказал гипотезу Теплова об обратной зависимостью между силой нервной системы и чувствительностью.

269. Внедрение факторного анализа в исследование физиологии индивидуально-психических различий. Факторный анализ позволяет: описать объект измерения всесторонне и в то же время компактно. С помощью факторного анализа возможно выявление скрытых переменных факторов, отвечающих за наличие линейных статистических связей корреляций между наблюдаемыми переменными. можно выделить 2 цели Факторного анализа: - определение взаимосвязей между переменными, их классификация, т. н. «объективная R-классификация»; - сокращение числа переменных. Методы факторного анализа: метод главных компонент; корреляционный анализ; метод максимального правдоподобия. Известно, что автор первой на русском языке статьи с изложением факторного анализа - В.Д. Небылицын (1960). Факторн анализ Небылицын использовал для исследования индивидуально-психических различий ( напр. При исследовании Разницы между свойствами темперамента и другими индивидуальными психическими особенностями ; Электроэнцефалографическом изучении свойств силы нервной системы и уравновешенности нервных процессов у человека с применением факториального анализа. и т.д..). Небылицын считал что, количественная выраженность исследуемых факторов служит основанием для выявления характерологических черт личности.

270. Создание электроэнцефалографических методов и исследование свойств нервной системы. Небылицын Разработал ряд электроэнцефалографических методов исследования динамики нервных процессов, протекающих в головном мозге. Электроэнцефалографическе методы - это методики лабораторного характера, требующие специальной аппаратуры и особого помещения. Для этого используется такой прибор, как электроэнцефалограф, и требуется специально оборудованное помещение. С помощью электроэнцефалографа записываются биотоки мозга, и по рисунку электроэнцефалограммы определяется степень выраженности того или иного свойства нервной системы у человека. В частности с помощью электроэнцефалографа, Небылицын производил Электроэнцефалографическое изучение свойств силы нервной системы и уравновешенности нервных процессов у человека с применением факториального анализа. Так же следует упомянуть электроэнцефалографическую методику диагностики лабильности нервной системы, где в качестве показателя берется длительность депрессии альфа-ритма после прекращения действия светового раздражителя. В ответ на раздражитель возникает депрессия альфа-ритма. Показателем лабильности служит средняя величина длительности депрессии альфа-ритма. Восстановлением альфа-ритма считается появление подряд четырех альфа-колебаний. Большему уровню лабильности нервной системы соответствуют наименьшие числовые значения, полученные по этой методике. То есть, чем лабильнее нервная система, тем быстрее происходит восстановление альфа-ритма после прекращения действия раздражителя. С другой стороны, чем инертнее нервная система, тем больше надо времени, чтобы восстановился альфа-ритм после отключения светового раздражителя.

271. Динамичность нервных процессов. при изучении св-в нервной системы В.Д. Небылицын пришел к выводу, что скорость выработки условных рефлексов относятся к некоторому не связанному ни с силой, ни с подвижностью нервных процессов свойству нервной системы. Его можно назвать «динамичностью» нервных процессов. Оно, прежде всего, характеризуется легкостью и быстротой, с которой нервная система генерирует процесс возбуждения или торможения. Основными признаками этого свойства являются быстрота выработки условных рефлексов и дифференцировок. Динамичная по отношению к возбуждению нервная система быстро образует тормозные связи. Сравнительная легкость образования тех и других связей характеризует баланс, или уравновешенность по динамичности.

272. Роль типологического в индивидуально-психологическом своеобразии деятельности. Владимир Небылицын раскрыл роль типологических свойств нервной системы в индивидуально-психологическом своеобразии деятельности (производственной, учебной и др.) накопил факты о типологическом. индивидуальном стиле деятельности, т. е. об устойчивых способах работы, обусловленных особенностями типа нервн. системы. Проведены подробные исследования Инд.-псих. различий. в способностях к музыке, рисованию, к занятиям математикой, к организаторской деятельности, а также в сфере общих умственных способностей. Выявлено, например, что слабая нервная система характеризуется высокой чувствительностью, а сильная - низкой, что обеспечивает их приблизительно одинаковый приспособительный эффект. В тоже время Небылицын отмечал, что недостатки одних свойств компенсируются преимуществами других, например, низкая чувствительность может дополняться высокой функциональной выносливостью, работоспособностью нервной системы. Небылицын обратил внимание на то, что в зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Это свидетельствует о том, что свойства нервной системы влияют на деятельность не прямо, а опосредовано - через индивидуальный стиль деятельности - характерную для конкретного индивида совокупность способов, обеспечивающих успешность выполнения какого-либо действия.

273. Трактовка темперамента. Темперамент (лат. temperamentum - надлежащее соотношение черт от tempero - смешиваю в надлежащем соотношении) - характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т. е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. Анализ внутренней структуры темперамента приводит Небылицына к выделению трех главных, компонентов темперамента: общей активности индивида, его моторики и его эмоциональности. Общая психическая активность индивида- Сущность этого компонента заключается в тенденции личности к самовыражению, эффективному освоению и преобразованию внешней действительности; - двигательный, или моторный компонент темперамента, связан с функцией двигательного (и специально - речедвигательного) аппарата. Совокупность особенностей мышечной и речевой моторики составляет ту грань темперамента, которая легче других поддается наблюдению и оценке и поэтому часто служит основой для суждения о темпераменте их носителя. Третьим компонентом темперамента является "эмоциональность", представляющая собой комплекс свойств и качеств, характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. В качестве основных характеристик "эмоциональности" выделяют впечатлительность, импульсивность и эмоциональную стабильность т.е. лабильность.

274. Павлов И.П. как основоположник учения о высшей нервной деятельности.. Физиология ВНД изучает, функции коры больших полушарий головного мозга, посредством которой обеспечиваются сложнейшие отношения высокоразвитого организма с окружающей внешней средой; образование условных рефлексов, взаимодействие процессов возбуждения и торможения, протекающих в коре больших полушарий головного мозга. Учение о высшей нервной деятельности, начинает формироваться в первом десятилетии XX века. в России. Иван Петрович Павлов (1849—1936) создал новое направление в физиологии — учение о высшей нервной деятельности, целью которого было объективное изучение психики животных и человека. В основе учения И. П. Павлова лежал рефлекторный принцип, а «элементарной единицей» всех проявлений высшей нервной деятельности был признан условный рефлекс. Условный рефлекс — это благоприобретенный рефлекс, свойственный отдельному индивиду (особи). Возникает в течение жизни особи и не закрепляется генетически (не передаются по наследству). Возникает при определённых условиях и исчезают при их отсутствии. Формируются на базе безусловных рефлексов при участии высших отделов мозга. Условно-рефлекторные реакции зависят от прошлого опыта, от конкретных условий, в которых формируется условный рефлекс. Наряду с углубленными исследованиями особенностей формирования условных рефлексов животных и человека в норме и патологии, в лаборатории И. П. Павлова проводился анализ и «безус-ловнорефлекторной деятельности» (т.е. инстинктов).

275. Принцип нервизма. во всех своих работах И.П.Павлов придерживался принципа нервизма, т.е. принципа при котором ведущей ролью в регуляции функций органов является нервная система.. Понятие Н. введено в физиологию И. П. Павловым (1883). Своими корнями идея Н. уходит к исследованиям И. М. Сеченова.. Представление о важной и даже главенствующей роли нервной системы в регуляции функций настойчиво развивалось Павловым в его работах по физиологии кровообращения и пищеварения (в этой области Павлов получил нобелевскую премию). Наиболее полно и ярко воплощена идея Н. в созданном им учении о высшей нервной деятельности.

276. Безусловный и условный рефлекс. Иван Петрович Павлов создал новое направление в физиологии — учение о высшей нервной деятельности, целью которого было объективное изучение психики животных и человека. В основе учения И. П. Павлова лежал рефлекторный принцип, а «элементарной единицей» всех проявлений высшей нервной деятельности был признан условный рефлекс. Условный рефлекс — это благоприобретенный рефлекс, свойственный отдельному индивиду (особи). Возникает в течение жизни особи и не закрепляется генетически (не передаются по наследству). Возникает при определённых условиях и исчезают при их отсутствии. Формируются на базе безусловных рефлексов при участии высших отделов мозга. Условно-рефлекторные реакции зависят от прошлого опыта, от конкретных условий, в которых формируется условный рефлекс. Наряду с углубленными исследованиями особенностей формирования условных рефлексов животных и человека в норме и патологии, в лаборатории И. П. Павлова проводился анализ и «безус-ловнорефлекторной деятельности» (т.е. инстинктов). Пример выработки у.р. : Павловым были созданы специальные условия кормления собаки. В экспериментальных целях звук колокольчика многократно предшествовал появлению пищи. Пища является безусловным стимулом; попадая в рот голодной собаки, она автоматически вызывает слюноотделение – безусловную реакцию или безусловный рефлекс. В результате систематического сочетания (звук колокольчика и получение пищи) ранее нейтральный стимул приобретает условный характер. Теперь звуковой сигнал уже как условный стимул начинает вызывать слюноотделение – условную реакцию на звук колокольчика. Условный рефлекс как новая форма реагирования на воздействие среды сформировался. И.П. Павлов опытным путем доказал, что возможно угасание условного рефлекса, если в течение продолжительного времени звук колокольчика не подкрепляется появлением пищи. Однако после перерыва в опытах новое предъявление стимула вновь вызовет слюноотделение в ответ на звук, т.е. произойдет самопроизвольное восстановление условного рефлекса.

277. Учение о двух сигнальных системах человека. При изучении высшей нервной деятельности И.П. Павлов выделил две сигнальные системы. В первую сигнальную систему (согласно его учению) приходят раздражения, вызванные непосредственным действием "внешних агентов" - предметов или явлений на наши органы чувств. При помощи первой сигнальной системы мы видим, слышим, осязаем, чувствуем запахи. Первая сигнальная система, общая как для человека, так и для животных, имеет дело с конкретными образами внешнего мира. Собака видит кусок мяса - и вся ее нервная система настраивается на то, чтобы этот кусок мяса захватить и съесть. У человека тоже "бегут слюнки" при виде богато сервированного стола. Но никакое высокоорганизованное животное никак не прореагирует на слово "пища", если оно не подкреплено конкретным куском мяса, конкретным куском сахара. Только у человека могут вызвать живую эмоциональную реакцию слова с подробным так сказать аппетитным ее описанием. при этом на нас действует не сама пища, а ее образ, выраженный в слове. Слово, речь, согласно учению И. П. Павлова, составили вторую, специфическую только для человека, сигнальную систему. Вторая сигнальная система начинает развиваться у ребенка с первого сказанного им слова. Процесс овладения речью - это процесс формирования (пусть пока еще примитивный) второй сигнальной системы. Второй этап - это овладение "внутренней речью", в течение которого слова постепенно становятся орудием мысли. "Внутренняя речь" формируется к 6-7 годам. Окончательное же развитие второй сигнальной системы происходит в более поздние возрастные периоды - подростковый и юношеский.

278. Утверждение детерменистского и объективного подходов в физиологии, медицине и психологии. Работы П. произвели коренные преобразования в физиологии, медицине и психологии, утвердив детерминистский и объективный подходы к исследованию поведения живых существ. Учение Павлова об условных рефлексах полностью подтвердило правильность утверждений Сеченова, что в основе всех сознательных и бессознательных действий лежат рефлексы. Оно объяснило законы работы больших полушарий головного мозга и до конца развеяло миф о существовании души. Труды Павлова укрепили в психологии детерминистский подход к механизмам поведения и стимулировали разработку объективных методов исследования.. На объективных методах исследования Павлов стремился построить естественнонаучное учение о высшей нервной деят-ти. Предметом психологии он считал изучение поведения, которое понимал как совокупность врожденных и индивидуально приобретенных рефлексов.

279. Платонов К.К. Доктор медицинских и психологических наук, заслуженный деятель науки РСФСР. Проводил новаторские исследования в области психологии труда. Разработал новые методы психологического анализа деятельности летчика, в частности создал самолетлабораторию.

280. Понимание предмета психологии как системы понятий и категорий раскрывающих сущность психического. К. К. Платонов считает предметом психологии психические явления. Таким образом, предметом психологии являются психические процессы, свойства, состояния человека и закономерности его поведения. Существенным моментом при этом оказывается рассмотрение порождения сознания, его функционирования, развития и связи с поведением и деятельностью. К. К., Платонов выделял три категории: 1) кратковременные психические процессы — ощущения, восприятия, память, мышление и т. д.; 2) психические состояния — бодрствование, усталость, активность, пассивность, раздражительность, настроение и т. д.; 3) психические свойства личности, являющиеся относительно устойчивыми, подверженные возрастным изменениям, состоянию организма, а также социальным воздействиям (воспитание, образование и т. д.). Платонов считает, что эти три категории психических явлений в своем конкретном взаимодействии составляют содержание индивидуального сознания.

281. Иерархия психологических категорий. Согласно мнению К.К.Платонова чтобы изучать общие закономерности психики необходимо выделить ее основные категории. Платонов выделил 6 основных общепсихологических категорий -...: психическое отражение, психическое явление, сознание, личность, деятельность, развитие психики. Формы психического отражения: память, эмоции, ощущения, мышление, восприятие, чувства, воля. Психические явления: психические процессы, состояния, свойства. Сознание: единство переживания, познания, отношения. Личность: направленность, опыт, способности, особенности психических процессов, темперамент, характер. Деятельность: действия, цели, мотивы, психические акты. Психическое развитие: созревание, формирование, филогенез, антропогенез, общественно-историческое развитие, онтогенез.

282. Атрибуты, структура и формы сознания. К.К. Платонов считал: личиность человека - носитель сознания. Первая подструктура сознания по Платонову это — атрибуты сознания, вне которых оно не существует: переживание, познание и отношение. Вторая подструктура это — свойства, определяемые динамикой, уровнями стойкости потока сознания: кратковременные психические процессы, состояния и свойства личности. К. К. Платонов выделил несколько форм сознания: индивидуальное, включающее атрибуты сознания (отношение, познание, переживание), уровни ясности (творческое озарение, вдохновение, ясность сознания, неосознанные явления, спутанное сознание), динамику сознания (свойства личности, состояния сознания и процессы сознания) и функции сознания (память, воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции); групповое сознание, проявляющееся в общественном настроении, соревновании, панике и т.д.; общественное сознание - в форме религиозного, нравственного, эстетического, правового, политического и философских взглядов. В то же время, человек имеет способность осознавать как лежащий вне его мир, так и самого себя, свое отношение к предметам и явлениям внешнего мира. Эта последняя категория - самосознание - должна быть определена как осознание человеком своего тела, мыслей, действий, чувства, интересов, собственного положения в системе общественного.

283. Динамическая функциональная структура, процессуально-иерархические подструктуры и атрибуты личности, субординация и наложение подструктур. Платонов К.К. сформулировал концепцию динамической функциональной структуры личности, интегрирующей в себе 4 ее процессуально-иерархические подструктуры с субординацией низших подструктур по отношению к высшим. В качестве основных подструктур им выделяются: направленность личности, опыт, особенности психических процессов, биопсихические свойства. На все указанные иерархические уровни им "накладываются" два интегральные личностные образования - характер и способности. Методическим обеспечением выделения всех основных элементов и целостного описания личности в соответствии с концепцией динамической функциональной структуры личности стала разработанная П. карта личности, заполняемая по методу обобщения независимых характеристик. Атрибутами личности являются: переживание, познание и отношение.

284. Понимание деятельности как высшего иерархического класса реагирования, формы взаимодействия и функции человека.

К.К. Платонов, сформулировал принцип — единства сознания, личности и деятельности, формулируя его следующим образом: «...сознание является высшей интегральной формой психического отражения, личность — является человеком как носителем сознания, деятельность является формой взаимодействия человека с миром, в которой человек достигает сознательно поставленной цели. Все они существуют, проявляются и формируются в своем не тождестве, а триединстве, определяемом взаимодействиями со сменой их причинно-следственных связей» .

285. Мотив как подструктура деятельности. К. К. Платонов дает следующее определение: «Человеческая деятельность или, что является синонимом, сознательная деятельность — это такая форма взаимосвязи со средой, в которой человек осуществляет сознательно поставленную цель. Структура любой деятельности может быть уложена в такую общую схему: цель—мотив—способ—результат». Любая деятельность начинается с осознания объективной цели отражаемого явления. Цель - личностно переработанная, определяемая ролью потребностей данной личности объективная цель ставшая субъективной. Мотив - психическое явление, кот. становится осознанным побуждением к определённой деятельности. Виды мотивов: потенциальные (м., кот. не включены в структуру реально выполняемой деятельности), актуальные (включены в структуру реальной выполняемых действий). В зависимости от связи мотива с целью и стойкости этой связи различают мотивы Действий. и мотивы отдельных действий, они могут совпадать, а могут и не совпадать.

286. Вклад в развитие авиационной психологии. Сформулированная К.Платоновым концепция динамической функциональной структуры личности, стала конкретно-методологической основой исследований различных аспектов военно-авиационной деятельности. Платонову удалось создать учебное пособие, в котором доступно, конкретно и емко были освещены важные для летной практики вопросы психологии некоторые из них: о закономерностях формирования летного навыка, о сущности напряжения в полете, о методах воспитания и самовоспитания, о психологических причинах аварий и т.д. Платонов разработал новые методы психологического анализа деятельности летчика, в частности создал самолет–лабораторию.

287. Рубинштейн С.Л. Рубинштейн Сергей Леонидович (1889 - 1960) - выдающийся психолог и философ - открыл принципиально новые, перспективные пути в развитии психологии и философии, стал основоположником наиболее глубоко разработанной философско-психологической теории деятельности( субъектно-деятельностная концепция) . Он - автор первой в СССР оригинальной онтологии и философской антропологии, с позиций которых он принципиально по-новому разработал теории человека, свободы, субъекта и объекта, субъективного, идеального и объективного, психического и физиологического.

288. Разработка деятельностного подхода в философии, психологии и педагогике. Субъектно-деятельная концепция Рубинштейна возникла как результат многолетних поисков объективного метода в философии психологии и педагогике, предпринятого С.Л.Рубинштейном. Кроме того, данная концепция была ответом на одностороннее понимание деятельности. эту концепцию он изложил в философской рукописи. в ней простроена концепция философской антропологии, центром которой является идея субъекта существующего и деятельно реализующего в мире свою сущность . В этой работе он систематически разрабатывает принцип субъекта и его творческой самодеятельности, впоследствии преобразованный им в качестве методологического принципа психологии (и названный впоследствии деятельностным подходом. Рубинштейн формирует основной принцип: психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание —образуют органическое единство. Деятельность регулируется сознанием. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. Исследования С.Л. Рубинштейна внесли серьезные коррективы в педагогические представления о механизмах становления субъективности ребенка в процессе деятельности. Он показал, что любые внешние причины, и деятельность в первую очередь, действуют на ребенка не посредственно, а предъявляются через внутренние условия. Психика ребенка исключительно избирательна

289. Принципы детерминизма и единства сознания и деятельности. Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, его суть в том, что психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание —образуют органическое единство. Деятельность регулируется сознанием. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. развивая свою философско-психологическую теорию деятельности, он формулирует философский принцип детерминизма, который лежит в основе классического научного мышления. Благодаря ему возможна повторяемость изучаемых явлений, а также их предсказуемость.. Суть этого принципа остается той же при всех его переформулировках: «внешние причины действуют через внутренние условия».

290. Методологические и теоритические основы отечественной психологической науки. Рубинштейн, выявил ключевую проблему кризиса в психологии (Человеческая деятельность была лишена сознательности и сводилась к двигательным ответам или реакциям) , сумел вскрыть внутреннюю связь сознания и деятельности благодаря раскрытию их единства. он разрабатывает принцип деятельностного подхода, в качестве методологического принципа психологии. в рамках дейтельностного подхода Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, его суть в том, что психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание —образуют органическое единство. Деятельность регулируется сознанием. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. развивая свою философско-психологическую теорию деятельности, он формулирует философский принцип детерминизма, который лежит в основе классического научного мышления. Благодаря ему возможна повторяемость изучаемых явлений, а также их предсказуемость.. Суть этого принципа остается той же при всех его переформулировках: «внешние причины действуют через внутренние условия». Становление психологии на основе методологии означает формирование нового типа знания и познания, суть которого состоит в адекватности способа выявления, видения предмета науки. Раскрытие роли связи деятельности, сознания и психики стало впоследствии единой принципиальной позицией советской психологии при наличии в ней различных направлений и школ, в разных аспектах рассматривающих эту зависимость и по-разному понимающих роль деятельности в определении специфики психического.

291. Общая схема анализа деятельности. Рубинштейн сумел вскрыть внутреннюю связь сознания и деятельности. благодаря раскрытию их единства. он разрабатывает принцип деятельностного подхода. А в рамках дейтельностного подхода Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, его суть в том, что психика и сознание формируясь в деятельности, в ней же и проявляются. Деятельность и сознание —образуют единство. Деятельность регулируется сознанием. Рубинштейн проанализировал такие особенности деятельности, как: 1) ее субъектность, т.е. то, что она всегда осуществляется личностью как субъектом или субъектами (например, учение как "совместное исследование" учителем и учениками познаваемого объекта); 2) ее содержательность, реальность, предметность; 3) ее творческий и развивающий личность характер. С.Л.Рубинштейном, была предложена разноуровневая структура деятельности,он выделяет внутри деятельности разноплановые компоненты: мотив, - действие - цель, операция - поступок. В центре этих разноуровневых компонентов находится действие. Именно оно и является, по мнению Рубинштейна, исходной единицей психологии .анализ выделяет, деятельность - по критерию побуждающих мотивов. Далее действия - процессы, подчиняющиеся сознательным целям. Наконец, операции, которые непосредственно зависят от условий достижения конкретной цели.В данной схеме понятие деятельности жестко соотносится с понятием мотива, а понятие действия - с понятием цели.

292. Деятельность, мышление и речь. С.Л.Рубинштейн сумел вскрыть внутреннюю связь сознания и деятельности. благодаря раскрытию их единства. он разрабатывает принцип деятельностного подхода. А в рамках дейтельностного подхода Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, его суть в том, что психика и сознание формируясь в деятельности, в ней же и проявляются. Деятельность и сознание —образуют единство. Деятельность регулируется сознанием. Рубинштейн выделяет внутри деятельности разноплановые компоненты: мотив, деятельность - действие - цель, операция - поступок. Коммуникативнная функция сознания, проявляется в речи: "Благодаря речи сознание одного человека становится данностью для другого». Речь является формой существования мысли и выражением отношения, т.е. в функциях речи прослеживается единство знания и отношения. Мышление это деятельность субъекта. и психический познавательно-аффективный процесс (анализа, синтеза и обобщения познаваемого объекта). Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предмет­ами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения

293. Личность как целостная система внутренних условий. При объяснении любых психических явлений личность выступает, по Рубинштейну, как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Важный физиологический компонент этих внутренних условий составляют свойства нервной системы. Внутренние условия формируются в зависимости от предшествующих внешних воздействий. Следовательно, преломление внешнего через внутреннее означает опосредование внешних воздействий всей историей развития личности. В качестве внутренних условий личности Рубинштейном выделяются те, которые обусловливают общественно значимое поведение или деятельность человека. Основное место в них поэтому занимают система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обусловливающие поступки людей (то есть те их действия, которые реализуют или выражают отношения человека к другим людям), и способности человека, то есть свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности.

294. Взаимосвязь природного и социального в психологическом развитии человека. В рамках деятельностного подхода Рубинштейн сформулировал основной закон исторического развития психики человека, который заключается в том, что человек развивается трудясь: изменяя природу- изменяется сам, порождая в своей деятельности ( практической и теоретической) предметное бытие очеловеченной природы, культуры - человек вместе с тем изменяет, формирует, развивает свою собственную природу. Мышление человека опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира. Мышление исходит из “живого созерцания”, но не сводится к нему.

295. Психическое как процесс. При разработке деятельностного подхода к сознанию, Рубинштейн сумел вскрыть внутреннюю связь сознания и деятельности. единство сознания и деятельности означает, что надо понять сознание, психику не как нечто пассивное, созерцательное, а как процесс, деятельность субъекта, реального индивида, и в самой человеческой деятельности, раскрыть его психологический состав и сделать таким образом самую деятельность человека предметом психологического исследования.

296. Мышление как дея­тельность и как процесс. Рубинштейн С.Л. рассматривал мышление как дея­тельность и как процесс, он сформулировал принцип детерминизма и раскрыл его на материале экспериментальных исследований мышления. В связи с исследованиями мышления было сформулировано положение о психическом как о процессе: Мышление это деятельность субъекта и психический познавательно-аффективный процесс (анализа, синтеза и обобщения с помощью которых человек ставит и решает задачи). Рубинштейн установил, что в процессе мышления субъект использует различного рода средства, вырабатываемые человечеством: практические действия, образы и представления, мо­дели, схемы, язык. Мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения дей­ствительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.

297. Разработка предмета общей, социальной и исторической психологии.С.Л.Рубинштейн отмечал, что собственно психика является предметом психологии. Сергей Леонидович, при объяснении любых психических явлений говорил, что личность выступает, как целостная система внутренних условий, через которые преломляются все внешние воздействия. Внутренние условия формируются в зависимости от предшествующих внешних воздействий. Следовательно, преломление внешнего через внутреннее означает опосредование внешних воздействий всей историей развития личности. Эта история содержит в себе и процесс эволюции живых существ, и собственно историю человечества, и личную историю развития данного человека. С таких позиций Рубинштейн разработал свое понимание предмета социальной и исторической психологии. Если общая психология изучает общечеловеческие психические свойства людей, то социальная психология исследует типологические черты психики, свойственные человеку как представителю определенного общественного, класса, нации и т.д., а историческая психология – развитие психики людей того поколения, на время жизни которого приходятся качественные преобразования общества.. При разработке деятельностного подхода к сознанию, Рубинштейн сумел вскрыть внутреннюю связь сознания и деятельности. единство сознания и деятельности означает, что надо понять сознание, психику не как нечто пассивное, созерцательное, а как процесс, деятельность субъекта и в самой человеческой деятельности, раскрыть его психологический состав и сделать таким образом самую деятельность человека предметом психологического исследования. , Принцип единства сознания и деятельности гласит: психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание —образуют органическое единство. Деятельность регулируется сознанием. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. С.Л.Рубинштейн на основе принципа единства сознания и деятельности впервые представил полученные в психологии различные данные, направления и проблемы как внутренне взаимосвязанные и обобщенные. Одновременно на базе этого принципа он занялся исследованием ряда новых психологических проблем мышления, памяти, восприятия, речи и т.д., Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма и раскрыл его на материале экспериментальных исследований мышления. Мышление, как указывал Рубинштейн- это деятельность субъекта и психический познавательно-аффективный процесс (анализа, синтеза и обобщения с помощью которых человек ставит и решает задачи). Рубинштейн установил, что в процессе мышления субъект использует различного рода средства, вырабатываемые человечеством: практические действия, образы и представления, мо­дели, схемы, язык. Мышление есть процесс обобщенного и опосредствованного отражения дей­ствительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление представляет собой процесс познавательной деятельности, при котором субъект оперирует различными видами обобщений, включая образы, понятия и категории.

298. Место и значение философско-психологической концепции С.Л.Рубинштейна в науке. Своей философско-психологической концепцией Рубинштейн открыл новую парадигму в психологии, философии, социологии, педагогике, значение которой огромно она развивается, осваивается и по сей день. С течением времени становится очевидней значение С.Л. Рубинштейна как выдающегося методолога, который заложил в советской психологии традиции высокой философской культуры при постановке и решении кардинальных проблем психологии. К их числу относится и проблема природы психического. Рубинштейн, выявил ключевую проблему кризиса в психологии (Человеческая деятельность была лишена сознательности и сводилась к двигательным ответам или реакциям) , сумел вскрыть внутреннюю связь сознания и деятельности благодаря раскрытию их единства. он разрабатывает принцип деятельностного подхода, в качестве методологического принципа психологии. в рамках дейтельностного подхода Рубинштейн сформулировал принцип единства сознания и деятельности, его суть в том, что психика и сознание формируясь в деятельности, в деятельности и проявляются. Деятельность и сознание —образуют органическое единство. Деятельность регулируется сознанием. Сознание может быть познано лишь через систему субъективных отношений, в том числе через деятельность субъекта, в процессе которой субъект развивается. На базе этого принципа он занялся исследованием ряда новых психологических проблем мышления, памяти, восприятия, речи и т.д.,которые послужили вдохновением для их дальнейшего исследования и детальной разработки другими ученными. Развивая свою философско-психологическую теорию деятельности, он формулирует философский принцип детерминизма, который лежит в основе классического научного мышления. Благодаря ему возможна повторяемость изучаемых явлений, а также их предсказуемость.. Суть этого принципа остается той же при всех его переформулировках: «внешние причины действуют через внутренние условия». Становление психологии на основе методологии означает формирование нового типа знания и познания, суть которого состоит в адекватности способа выявления, видения предмета науки. Раскрытие роли связи деятельности, сознания и психики стало впоследствии единой принципиальной позицией советской психологии при наличии в ней различных направлений и школ, в разных аспектах рассматривающих эту зависимость и по-разному понимающих роль деятельности в определении специфики психического.

299. Сеченов И.М. Ива́н Миха́йлович Се́ченов (1829 —1905) — выдающийся русский физиолог и мыслитель-материалист, создатель физиологической школы; Обосновал рефлекторную природу сознательной и бессознательной деятельности, доказав, что в основе всех психических явлений лежат физиологические процессы, которые могут быть изучены объективными методами. Открыл явления центрального торможения, суммации в нервной системе, установил наличие ритмических биоэлектрических процессов в центральной нервной системе, обосновал значение процессов обмена веществ в осуществлении возбуждения. Исследовал дыхательную функцию крови. Создатель объективной теории поведения, заложил основы физиологии труда, возрастной, сравнительной и эволюционной физиологии. Труды Сеченова оказали большое влияние на развитие естествознания и теории познания.

300. Разработка естественно-научной теории психической регуляции поведения. И. М. Сеченов, в ходе экспериментов над мозгом открыл так называемые тормозные центры, т. е. локализованные в таламической области нервные центры, раздражение которых задерживает двигательную активность. Это открытие открыло новую главу в физиологии головного мозга и изменило всю систему представлений о его функциях. Оно ввело в физиологическое мышление понятие о торможении (прежде нервная физиология знала только один процесс - возбуждение). Для Сеченова самым важным было доказать на опыте, что воля, считавшаяся исходящей от души силой, производится маленьким кусочком мозгового вещества. Ведь самый верный признак волевого поведения - умение противостоять раздражителям, задерживать нежелательные импульсы. И все эти признаки, как свидетельствовал эксперимент, зависят от центров в мозгу. Слово "рефлекс" именно на нем Сеченов строил психологическую систему. В его исследованиях наметилась новая, схема работы мозга, которая была связана с причинной обусловленностью человеческого поведения. В основе программы Сеченова психический акт рассматривался, как процесс, движение, имеющее определенное начало, течение и конец. Сеченов считал , что предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений – в процессе поведения. Главными принципом построения поведения является согласование действия с выполняющим сигнальную роль чувствованием. Регуляция осуществляется по типу обратной связи. Мозг получает сигналы не только от внешних предметов, к нему непрерывно поступает информация о результатах работы мышечной системы. В соответствии с этой информацией строится поведение.

301. Понятие о рефлекторном хпрактере психики. Заслуга создания рефлекторной теории психики принадлежат И.М. Сеченову и И.П. Павлову. И.М.Сеченов в своей книге «Рефлексы головного мозга» показал, что все акты сознательной и бессознательной жизни по способу своего происхождения есть рефлексы. Он выделил в рефлексах три звена: - начальное звено -- внешнее раздражение и превращение его органами чувств в процесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг; - среднее звено -- центральные процессы в мозгу (процессы возбуждения и торможения) и возникновение на этой основе психических состояний (ощущений, мыслей, чувств и т.д.); - конечное звено -- внешнее движение. По мнению Сеченова, рефлексы головного мозга начинаются чувственным возбуждением, продолжаются определенным психическим актом и кончаются мышечным движением, поскольку среднее звено не может быть обособлено от первого и третьего, а также поскольку все психические явления -- это неотделимая часть всего рефлекторного процесса, имеющего причину в воздействиях внешнего для мозга реального мира. Это была первая и достаточно успешная попытка создания рефлекторной теории психики.

302. Открытие процесса торможения нервной системы. И. М. Сеченов, в ходе экспериментов над мозгом открыл так называемые тормозные центры, т. е. локализованные в таламической области нервные центры, раздражение которых задерживает двигательную активность. Это открытие открыло новую главу в физиологии головного мозга и изменило всю систему представлений о его функциях. Оно ввело в физиологическое мышление понятие о торможении (прежде нервная физиология знала только один процесс - возбуждение). После открытия центрального торможения стало очевидным, что деятельность нервной системы складывается из двух процессов - возбуждения и торможения. В беспрерывном процессе уравновешивания организма с внешним миром принимают участие оба процесса: как раздражительный, так и тормозной. И.М.Сеченов в своей книге «Рефлексы головного мозга» показал, что все акты сознательной и бессознательной жизни по способу своего происхождения есть рефлексы. рефлексы головного мозга начинаются чувственным возбуждением, продолжаются определенным психическим актом и кончаются мышечным движением.

303. Программа построения психологии. Сеченовым была предложена программа построения психологии как естественнонаучной дисциплины, опирающейся на объективный метод и принцип развития психики в реальных жизненных встречах организма со средой. Сеченов осуществляет ряд работ, направленных на разрешение труднейших психологических проблем. В основе программы Сеченова психический акт рассматривался, как процесс, движение, имеющее определенное начало, течение и конец. Сеченов считал , что предметом психологического исследования как такового должен стать процесс, развертывающийся не в сознании (или в сфере бессознательного), а в объективной системе отношений – в процессе поведения. Главными принципом построения поведения является то, что все акты сознательной и бессознательной психической жизни по своей структуре и динамике рефлекторны. При этом рефлекс трактовался им не как механический ответ нервного центра на внешний стимул, а как согласование движения с выполняющим сигнальную роль чувствованием Регуляция осуществляется по типу обратной связи. Мозг получает сигналы не только от внешних предметов, к нему непрерывно поступает информация о результатах работы мышечной системы. В соответствии с этой информацией строится поведение. Слово "рефлекс" именно на нем Сеченов строил психологическую систему. Результатом работ Сеченова явилось новое представление о психике и задачах психологии как науки. Сеченова можно по праву считать основоположником отечественной научной психологии. Его важнейшие труды по психологии: «Рефлексы головного мозга» (1863), в которых сформулирована рефлекторная теория в связи с проблемой произвольных и непроизвольных движений; «Кому и как разрабатывать психологию» (1873), здесь в полемике с К.Д. Кавелиным излагается общая программа построения психологии, взгляды на предмет, метод и задачи психологии; «Элементы мысли» (1878), здесь дается естественно-научная разработка мышления как итог исследования познавательных процессов;

304. Теплов Б.М. Изучал врождённые способности (докторская диссертация — «Психология музыкальных способностей»), характер, темперамент, разрабатывал методы их объективной диагностики и измерения. Полемизировал с А. Н. Леонтьевым, который отрицал наличие врождённых способностей и индивидуальных различий и подчёркивал влияние среды на человека. Он переключился с чисто описательного исследования темпераментов на психофизиологические исследования природы индивидуальных различий и именно это послужило толчком к накоплению большого количества экспериментальных и теоретических материалов.

305. Исследование психологии восприятия. Научную деятельность Б.М. Теплов начал с изучения зрительных, а затем слуховых ощущений и восприятий. На основе тщательнейших многолетних исследований им был получен ряд важных в теоретическом и практическом отношении результатов, например по таким вопросам, как соотношение пространственного и временного смешения цветов, взаимодействие одновременных световых ощущений, разница абсолютных и различительных порогов звуковысотной чувствительности и др. Экспериментальное изучение Б.М. Тепловым ощущений и восприятий повлияло на формирование современных концепций психологии перцептивных процессов, в частности представлений о значении активности и роли моторного компонента в восприятии. Его докторская диссертация, посвященная музыкальным способностям (музыкальность, понимаемая как совокупность способностей, необходимых для занятий именно музыкальной деятельностью, представляет собой, по Б.М. Теплову, единство эмоциональной отзывчивости на музыку и специальных особенностей слухового восприятия, «слышания» музыки.

306. Разработка концепции способностей как проблемы психологии индивидуальных различий. С именем Теплова Б. связана разработка проблем индивидуально-психологических различий. При этом в центре его научных интересов были вопросы способностей и одаренности. Им была проведена значительная теоретическая работа и выполнены фундаментальные эмпирические исследования по психологии индивидуальных различий в сфере способностей. На первое место среди признаков понятия «способность» Б. М. Теплов выдвигает признак, что «способность» — это индивидуальное свойство, психологическая особенность, отличающая одного человека от другого. Тем самым подчеркивается, что она всегда несет на себе печать индивидуальности. Он отмечает, что способность «не сводится» к знаниям, навыкам и умениям, способность предполагает и собственно внутренние индивидуальные предпосылки психологических условий выполнения деятельности. Б. М. Теплов указывал, что способность не может возникнуть вне деятельности: они создаются в деятельности. Он отвергал представления о врожденности способностей и считил, что врожденными могут быть лишь задатки. Общее положение Теплова об огромных возможностях развития способностей опирается на разнообразный эмпирический материал, в частности относительно развития звуковысотной чувствительности. Различительная звуковысотная чувствительность значительно улучшается с возрастом; звуковысотная чувствительность развивается в результате занятий музыкой; чувствительность к высоте звука может быть очень сильно увеличена путем специальных упражнений В своем мнении по проблеме способностей и одаренности Б. М. Теплов подчеркивал, что он не предполагает дать общую теорию — для ее создания еще необходима большая работа по изучению отдельных видов одаренности, по установлению конкретных фактов и частных закономерностей. В этом направлении и шло исследование музыкальных способностей.

307. Создание исследовательской программы изучения физиологических основ индивидуально-психологических различий. Основываясь на учении И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности, Б.Теплов предложил исследовательскую программу по изучению физиологических основ индивидуально-психологических различий человека, которая способствовала созданию междисциплинарного направления — дифференциальной психофизиологии. Б.М. Теплов исходил из убеждения, что подход к индивидуально-психологическим особенностям со стороны их физиологической основы необходим для подлинно научного понимания психологических различий между людьми. Он считал , что на этом пути удастся приблизиться к изучению природных задатков, составляющих предпосылки индивидуальных различий по способностям. Под его руководством проводилось изучение психологических особенностей разного уровня (был избран путь от простого к сложному) и применительно к разным видам деятельности. Было показано, что очень важно учитывать различия между людьми по свойствам нервной системы при выборе тех или иных способов работы и для возможно лучшей организации деятельности.

308. Вклад в становление и развитие дифференциальной психофизиологии. Основываясь на учении И.П.Павлова о типах высшей нервной деятельности, Б.Теплов предложил исследовательскую программу по изучению физиологических основ индивидуально-психологических различий человека, которая способствовала созданию междисциплинарного направления — дифференциальной психофизиологии. Вклад Б.М.Теплова: - разработка типологической концепции применительно к человеку, ему удалось выделить в “сплаве” врожденного и приобретенного безусловнорефлекторные компоненты типологических свойств нервной системы; - развитие типологической концепции, открывшей возможность аналитического изучения способностей и их задатков. В соответствии с концепцией разработана и система методов измерения задатков различных способностей; - комплексное сопоставлением психологического, физиологического и поведенческого уровней индивидуальных различий. Это позволило по-новому рассмотреть общие и специальные способности (математические, музыкальные, языковые, педагогические и литературные, художественные), предложить их классификацию с учетом природных предпосылок и определить их место в структуре индивидуальности.

309. Узнадзе Д.Н. Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886-1950) — грузинский психолог и философ, автор общепсихологической теории установки и глава грузинской психологической школы. Автор трудов по теоретической и экспериментальной психологии установки, а также исследований по теории познания, общей и возрастной психологии, университетских учебников по психологии и др.

310. Понимание установки в качестве объяснительного принципа изучения психических явлений. Теория психологической установки была разработана грузинским психологом Д. Н. Узнадзе и его сотрудниками. Установка – это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном аспекте. если навык, относится к периоду осуществления действия, то установка относится к периоду, который ему предшествует. Существует множество фактов проявления установки. Человек, боящийся пройти по спортивному бревну, имеет соответствующую моторную установку и, вероятнее всего, потеряет равновесие. Хотя, если бы мелом на полу ему начертили полосу такой же ширины, он спокойно прошел бы по ней. Или если человеку предложить прочитать ряд слов, первые пять из которых будут английскими, а затем вперемешку с английскими словами будут слова, написанные русскими буквами, но такими, которые не отличаются написанием от латинских (как, например, «ХАКЕР», «ВЕСНА», «РОСА»), он наверняка будет пытаться прочитать их как английские, несмотря на явную абракадабру. Это срабатывает ментальная установка. Неосознанные установки представляют наибольший интерес для исследования, чтобы понять механизм воздействия неосознанных проявлений на поведение человека. В теории установки Узнадзе - бессознательное, существует и действует в форме установок. После того как установка срабатывает в воздействии на поведенческую реакцию, она отступает «на задний план», а на ее месте возникает другая, соответствующая удовлетворению очередной потребности.

311. Преодоление постулата непосредственности в интроспекции и бихевиоризме.. Базовой идеей, традиционной психологии, была идея о том, что объективная реальность непосредственно и сразу влияет на содержание сознания. Д.Н. Узнадзе назвал эту идею «постулатом непосредственности». Вышеуказанная идея была свойственна интроспективной психологии и раннему бихевиоризму. Представители традиционной психологии, ориентированные на переживания индивида, резко обособили сферу психической реальности от действительности и оказались в замкнутом круге сознания. Делались попытки снять этот постулат за счет введения компонентов, опосредствующих отношения среда — психика. Для Узнадзе таким компонентом выступала установка. Ради решения задачи преодоления постулата непосредственности через категорию, не принадлежащую к сфере явлений сознания, Д.Н. Узнадзе и была создана теория установки. Установка – это готовность организма или субъекта к совершению определенного действия или к реагированию в определенном аспекте. В теории установки Узнадзе - бессознательное, существует и действует в форме установок. После того как установка срабатывает в воздействии на поведенческую реакцию, она отступает «на задний план», а на ее месте возникает другая, соответствующая удовлетворению очередной потребности.

312. Установка как основа целесообразной избирательной активности субъекта. Теория психологической установки была разработана грузинским психологом Д. Н. Узнадзе и его сотрудниками. Узнадзе определил, что установка это: готовность, субъекта к восприятию будущих событий и действиям в определённом направлении; она обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности, служит основой целесообразной избирательной активности человека. Если навык, относится к периоду осуществления действия, то установка относится к периоду, который ему предшествует. Существует множество фактов проявления установки. Человек, боящийся пройти по спортивному бревну, имеет соответствующую моторную установку и, вероятнее всего, потеряет равновесие. Хотя, если бы мелом на полу ему начертили полосу такой же ширины, он спокойно прошел бы по ней. Или если человеку предложить прочитать ряд слов, первые пять из которых будут английскими, а затем вперемешку с английскими словами будут слова, написанные русскими буквами, но такими, которые не отличаются написанием от латинских (как, например, «ХАКЕР», «ВЕСНА», «РОСА»), он наверняка будет пытаться прочитать их как английские, несмотря на явную абракадабру. Это срабатывает ментальная установка. Неосознанные установки представляют наибольший интерес для исследования, чтобы понять механизм воздействия неосознанных проявлений на поведение человека. В теории установки Узнадзе - бессознательное, существует и действует в форме установок. После того как установка срабатывает в воздействии на поведенческую реакцию, она отступает «на задний план», а на ее месте возникает другая, соответствующая удовлетворению очередной потребности.

313. Неосознаваемая готовность к восприятию и действиям. Теория психологической установки была разработана грузинским психологом Д. Н. Узнадзе и его сотрудниками. Узнадзе провел такой эксперимент: испытуемому дают в руки (в каждую — по одному) два шара, одинаковые по всем свойствам, кроме, например, объема: один шар явно больше другого по объему. Испытуемый должен сравнить между собой шары на ощупь. Каждый раз больший по объему шар дается, в левую руку. Через 10—15подобных проб человек получает в руки пару равных по объему шаров. равные шары, не воспринимались таковыми: у испытуемого возникала иллюзия неравенства шаров Как объяснить возникновение подобных иллюзий? Д.Н.Узнадзе предположил, что в процессе предварительных проб у испытуемого появляется некоторое внутреннее состояние, подготавливающее его к восприятию дальнейших экспозиций. Это внутреннее состояние и было названо им установкой. Установка с тех пор определялась как целостное бессознательное состояние субъекта, выражающее его готовность совершить действие в определенном направлении. То, что это состояние было бессознательным для субъекта, доказывалось экспериментами с использованием гипноза. " Испытуемого усыпляют и в состоянии гипноза проводят предварительные установочные пробы с шарами. Затем испытуемый пробуждается, но перед тем ему внушается, что он ничего не будет помнить. Вслед за пробуждением ему дается всего одна, контрольная проба. И вот оказывается, что в ней испытуемый дает ошибочный ответ, хотя он не знает, что до того ему много раз предъявлялись шары разного размера. Установка у него образовалась и теперь проявилась типичным для нее образом. Так, описанными опытами было доказано, что процессы образования и действия установки не осознаются. Узнадзе увидел в явлениях неосознаваемой установки свидетельство существования особой, "досознательной", формы психики. По его мнению, это ранняя (в генетическом и функциональном смысле ступень развития любого сознательного процесса. Виды установок: 1 - социальная - готовность к восприятию и к действию в определенном ключе; 2 - моторная - готовность к действию; 3 - сенсорная - готовность воспринимать; 4 - умственная - готовность к определенным стереотипам мышления; 5 - диффузная - установка сформированная субъектом при однократной встрече с объектом, явлением;

314. Направленность и условия возникновения установки. Теория психологической установки была разработана грузинским психологом Д. Н. Узнадзе и его сотрудниками. Узнадзе определил, что установка это: предготовность, субъекта к восприятию будущих событий или определенной направленности действия; она обеспечивает устойчивый целенаправленный характер протекания соответствующей деятельности. Установка находится в существенной зависимости от условий, в которых она возникает, определяется и фиксируется. Если судить об установке по характеру условий, необходимых для ее возникновения, понятно, что она не может относиться к категории врожденных, раз и навсегда данных сущностей. Узнадзе провел такой эксперимент: испытуемому дают в руки (в каждую — по одному) два шара, одинаковые по всем свойствам, кроме, например, объема: один шар явно больше другого по объему. Испытуемый должен сравнить между собой шары на ощупь. Каждый раз больший по объему шар дается, в левую руку. Через 10—15подобных проб человек получает в руки пару равных по объему шаров. равные шары, не воспринимались таковыми: у испытуемого возникала иллюзия неравенства шаров Как объяснить возникновение подобных иллюзий? Д.Н.Узнадзе предположил, что в процессе предварительных проб у испытуемого появляется некоторое внутреннее состояние, подготавливающее его к восприятию дальнейших экспозиций. Это внутреннее состояние и было названо им установкой.. Виды установок: 1 - социальная - готовность к восприятию и к действию в определенном ключе; 2 - моторная - готовность к действию; 3 - сенсорная - готовность воспринимать; 4 - умственная - готовность к определенным стереотипам мышления; 5 - диффузная - установка сформированная субъектом при однократной встрече с объектом, явлением;

315. Закономерности смены установок. Теория психологической установки была разработана грузинским психологом Д. Н. Узнадзе и его сотрудниками. Установка - это не психический процесс и не поведенческий акт, а особый вид отражения действительности. С одной стороны, установка возникает как реакция на определенную ситуацию, а с другой - в результате удовлетворения определенной потребности. При наличии потребности и средства ее удовлетворения у субъекта возникает особое состояние, которое можно характеризовать как склонность, направленность, готовность совершить акт, ведущий к удовлетворению потребности. Это и есть установка – готовность к совершению определенного действия. После того как установка срабатывает в воздействии на поведенческую реакцию, она отступает «на задний план», а на ее месте возникает другая, соответствующая удовлетворению очередной потребности. Узнадзе охарактеризовал психические особенности человека в зависимости от скорости возникновения установки, ее сохранности во времени, силы воздействия и скорости смены. На основании этого он выделил три основных типа личности: - динамический, к которому относятся уравновешенные, гармоничные люди, легко приспосабливающиеся к окружающим; - статичный, к нему можно отнести тех людей, чье поведение не импульсивно, а опирается на объективацию, для них характерно проявление неуверенности; - вариабельный, к которому относятся люди дела, люди сильных стремлений, но с конфликтной структурой характера.

316. Метод фиксации в экспериментальном исследовании установки. Теория психологической установки была разработана грузинским психологом Д. Н. Узнадзе и его сотрудниками. Установка - это особый вид отражения действительности. С одной стороны, установка возникает как реакция на определенную ситуацию, а с другой - в результате удовлетворения определенной потребности. При наличии потребности и средства ее удовлетворения у субъекта возникает особое состояние, которое можно характеризовать как склонность, направленность, готовность совершить акт, ведущий к удовлетворению потребности. Это и есть установка – готовность к совершению определенного действия. Основой теории послужили эксперименты с фиксированной установкой, проводимые на материале восприятия веса, звуков, величины и т.д. После многократного предъявления пары стимулов, различавшихся по критическому параметру, испытуемый получал идентичные стимулы, которые воспринимались им как неравные. На пример Узнадзе провел такой эксперимент: испытуемому дают в руки (в каждую — по одному) два шара, одинаковые по всем свойствам, кроме, например, объема: один шар явно больше другого по объему. Испытуемый должен сравнить между собой шары на ощупь. Каждый раз больший по объему шар дается, в левую руку. Через 10—15подобных проб человек получает в руки пару равных по объему шаров. равные шары, не воспринимались таковыми: у испытуемого возникала иллюзия неравенства шаров,- возникла установка. По концепции Д. Н. Узнадзе , существуют следующие виды установки : 1) первичная установка, которая создается на основе единства актуальной потребности и объективной ситуации; такая установка обусловливает возникновение всех видов деятельности и переживаний; 2) фиксированная установка, которая возникает на основе многократного повторения и вследствие этого упрочения первичной (актуальной) установки;

317. Отличие трактовки бессознательного от принятого в психоанализе. Д.Н. Узнадзе создает такую систему, чтобы не объяснять психические процессы через психическое или физическое, а установить иную детерминацию психики. В его работах, появляются такие понятия, как биосфера, ситуация и подпсихическое. Они имеют у него сходное значение, описывают особую реальность, которая является детерминантой целесообразности поведения. Биосфера - это особый вид отражения действительности, а ситуация - положение, вызываемое в биосфере, т.е., по сути, ее частный случай. Биосферу можно назвать и подпсихическим, поскольку речь идет об исследовании сознания. Таким образом, подпсихическое - это особая сфера действительности, и если процессы человеческого сознания определяются законами объекта, то к подпсихическому неприменимы понятия, как субъекта, так и объекта. Именно оно определяет содержание сознания, психики, и отсюда Узнадзе делает вывод, что «бессознательное» Фрейда по своей природе является подпсихическим, не принадлежащим к психике. Тогда как по Фрейду Бессозна́тельное — совокупность психических процессов, в отношении которых отсутствует субъективный контроль.

318. Эльконин Б.Д. Даниил Борисович Эльконин (1904—1984) — советский психолог, автор оригинального направления в детской и педагогической психологии. автор теории периодизации психического развития.

319. Развитие положений культурно-исторической теории в области детской психологии.Исходя из культурно-исторической теории Выготского Б.Эльконин разработал возростную периодизацию психического развития в детском возрасте. В своей теории Д.Б. Эльконин основывался на социально-исторические условия развития ребенка. Каждый период истории, каждая культура формирует свои собственные законы развития детской психики в зависимости от требований, предъявляемых обществом. В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. В периодизации психического развития Д.Б. Эльконин выделил 3 эпохи: Эпоха раннего детства (до 3 лет). Эпоха детства (3-11 лет). Эпоха подростничества (11-17 лет). Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина интересен тем, что представляет процесс развития как идущий по восходящей спирали, а не как линейный; позволяет показать противоречивое единство мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон развития личности; установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.

320. Концепция периодизации психического развития, основанная на понятии «ведущей деятельности». Б.Эльконин разработал возростную периодизацию психического развития в детском возрасте.. В основе возрастной периодизации Д.Б. Эльконина лежат ведущие деятельности, определяющие возникновение психологических новообразований на конкретном этапе развития. Рассматриваются отношения продуктивной деятельности и деятельности общения. В периодизации психического развития Д.Б. Эльконин выделил 3 эпохи: Эпоха раннего детства (до 3 лет). В нее входят: Младенчество (до 1 года)- Здесь ведущий вид деятельности - эмоциональное общение; и Ранний возраст (1-3 года)ведущий вид деятельности - предметно-манипулятивный. Эпоха детства (3-11 лет). В нее входят: Дошкольное детство (3-7 лет). ролевая игра; Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной.Эпоха подростничества (11-17 лет). Младшее подростничество (11-14 лет). - деятельность интимно-личностного, эмоционального общения со сверстниками, появляются лидеры. Возникает "чувство взрослости. Юность - старшее подростничество (14-17 лет).. Ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Подход к возрастной периодизации Д.Б. Эльконина позволяет установить значение каждого отдельного периода для последующего; выстроить периодизацию по эпохам и стадиям на основе внутренних законов развития.

321. Изучение игры и анализ ее роли в развитии ребенка. Дошкольный возраст считается классическим возрастом игры. В этот период возникает и приобретает наиболее развитую форму особый вид детской игры, который получил название сюжетно-ролевой. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят жизнь взрослых и отношения между ними. По определению Д.Б. Эльконина именно ролевая игра является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Д.Б.Эльконин проанализировал структуру сюжетно-ролевой игры, выделил единицу игры - роль, которую берет на себя ребенок. С ролью связаны игровые действия. Другой компонент игры - правила. Благодаря им, возникает новая форма удовольствия ребенка - радость от того, что он действует так, как требуют правила. Результатом игры являются более глубокие представления о жизни и деятельности людей, знакомство с их профессиями. В игре зарождается смысл человеческих действий - в этом, по мнению Д.Б,Эльконина величайшее гуманистическое значение игры. Итак, во-первых, игровая деятельность является основой развивающей деятельностью дошкольников. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений. Во-вторых, грамотное использование сюжетно-ролевых игр, в старшем школьном возрасте во многом облегчит ребенку не только подготовку к школе в дальнейшем, но и наиболее быструю акклиматизацию в условиях начальной школы.

322. Метод обучения чтению путем звукового анализа слов. По мнению известного психолога Д.Б. Эльконина, «чтение есть воссоздание звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели». Основным содержанием обучения чтению является звукослоговой анализ слов. Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Д.Б. Эльконин определяет фонематическое восприятие как «слышание отдельных звуков в слове и умение производить анализ звуковой формы слов при внутреннем их проговаривании». По Эльконину под звуковым анализом понимается: 1) определение порядка слогов и звуков в слове; 2) установление различительной роли звука; 3) выделение качественных основных характеристик звука. Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте, наконец, фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме. Разработанный Д. Б. Элькониным способ формирования умственного действия звукового анализа слов, заключается в использовании ребенком графической схемы звукового состава слова и в заполнении ее фишками по мере называния звуков, входящих в состав слова, позволяет ребенку фиксировать результаты своей деятельности и, таким образом, существенно облегчает задачу звукового анализа.

323. Проблемы психодиагностики психического развития детей. Д. Б. Эльконин интересовался вопросами возрастной психодиагностики. Им было опубликовано несколько статей, касающихся проблем контроля за возрастной динамикой психического развития детей. В этих статьях содержатся оригинальные идеи, касающиеся того, на каких путях и какими средствами нужно строить психодиагностику психического развития детей. Прежде всего Д. Б. Эльконин выделил следующие проблемы данной области — не может быть психодиагностических систем, одинаковых для разных возрастов и оторванных от коррекции психического развития детей. Вместе с тем Даниил Борисович указал на новое научно-практическое назначение этой области — психодиагностика должна быть одним из существенных средств сравнительного анализа развивающего эффекта различных учебно-воспитательных систем. Д. Б. Эльконин при разработке теоретических основ психодиагностики проводил общую линию деятельностного подхода. Поэтому возрастная психодиагностика призвана прежде всего определять средства контроля за развитием отдельных типов деятельности и отношений между внешними и внутренними компонентами действий как действительной основы развития различных психических новообразований, присущих тому или иному возрасту. При этом Д. Б. Эльконин показывал ограниченные возможности тех психодиагностических методик, которые основаны на структурно-феноменологическом описании психических процессов.

324. Вклад в развитие возрастной психологии. Б.Эльконин разработал возростную периодизацию психического развития в детском возрасте.. Д. Б. Эльконин изучал весь спектр детских возрастов — от младенца до подростка, и исследования он выполнял на основе хорошо продуманной методологии, согласно которой базой психического развития ребенка является развитие его деятельности. Последовательное проведение деятельностного подхода позволило Д. Б. Эльконину создать действительно возрастную детскую психологию, неразрывно связанную с педагогической психологией. В этом состоит его неоценимый вклад в науку.

325. Структура психики. В структуру психики входят: психические процессы, психические свойства, психические состояния и образования. Разделение основных понятий на эти группы условно Смотри ниже.

326. Психические процессы, свойства, состояния, образования. Психические процессы, свойства, состояния, образования - составляют структуру психики. Психические процессы охватывают: 1) процессы познавательные — ощущения и восприятие, память, воображение и мышление; 2) процессы волевые — мотивы, стремления, желания, принятие решений; 3) процессы эмоциональные — чувства, эмоции. К психическим состояниям относятся проявления психических процессов — познавательных (например сомнение), волевых (уверенность), эмоциональных (настроения, аффекты). Психические свойства включают в себя: качества ума (способности), устойчивые особенности сферы волевой (характер), закрепившиеся качества чувств (темперамент). Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым можно отнести: 1) жизненную позицию личности (систему потребностей, интересов, убеждений, идеалов, определяющую избирательность и уровень активности человека); 2) темперамент (систему природных свойств личности — подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности,- характеризующую динамическую сторону поведения); 3) способности (систему интеллектуально волевых и эмоциональных свойств, определяющую творческие возможности личности); 4) характер как систему отношений и способов поведения. Разделение основных понятий на эти группы условно. Так, аффект может рассматриваться и как процесс, т.к. в нем выражена динамика чувств, стадиальный его характер; и как состояние, т.к. он характеризует психику в данный период времени; и как проявление психических свойств личности — вспыльчивости, гневливости.

327. Психические процессы как психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности. Психические процессы - это психические явления, обеспечивающие первичное отражение и осознание личностью воздействий окружающей действительности. Человеческое тело осуществляет трансформацию внешних воздействий в психические состояния и процессы. Можно говорить о следующих видах трансформаций: превращение внешнего воздействия в физиологические процессы и состояния; превращение физиологических состояний в психические состояния и процессы; превращение психических состояний в физиологические состояния; превращение физиологических состояний в мышечные сокращения и секреторные выделения. Между этими взаимопревращениями имеют место гомоморфные отношения. Из организменных структур наиболее непосредственное отношение к этим трансформациям имеет нервная система. Основные функции нервной системы заключаются в анализе внешних воздействий, синтезе психических образований, выступающих в качестве отправных звеньев реагирования организма на внешние воздействия, в адаптации организма к меняющимся условиям существования, в гомеостазе, т.е. в поддержании относительной стабильности внутренней среды организма. В сложной психической деятельности различные процессы связаны и составляют единый поток сознания, обеспечивающий адекватное отражение действительности и осуществление различных видов деятельности. Психические процессы протекают с различной быстротой и интенсивностью в зависимости от особенностей внешних воздействий и состояний личности.

328. Психические познаватель­ные процессы (ощущения, восприятие, память, представления, мышление, внимание, речь, воображение); эмоциональные (эмоции, чувства); волевые (механизмы волевых действий, волевые качества). Познавательные процессы обеспечивают отражение важных сторон объективной реальности и создание образа мира. Ощущения - построение образов отдельных свойств предметов внешнего мира в процессе непосредственного взаимодействия с ними. Обеспечивают непосредственную связь сознания с внешней средой, отражают свойства предметов объективного мира. Восприятие - целостное отражение предметов, явлений, ситуаций и событий в их чувственно доступных временных и пространственных связях и отношениях; восприятие возникает при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств. В отличие от ощущений, отражающих лишь отдельные свойства предметов, в образе восприятия в качестве единицы взаимодействия представлен весь предмет — в совокупности его инвариантных свойств. Память - Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важной познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения. Память реализуется как узнавание ранее воспринимавшихся предметов; Без ее включения в акт познания, ощущения и восприятия будут переживаться как впервые появившиеся, ориентировка в мире, его познание станут невозможными. Представления - наглядные образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. Если восприятия относятся только к настоящему, то представления — к прошлому и возможному будущему. Актуализуются по ассоциациям: слово — образ, чувство — образ, а также непроизвольно — через действие неосознаваемых механизмов. Мышление - одно из высших проявлений психического, процесс познавательной деятельности индивида, это анализ, синтез, обобщение условий и требований решаемой задачи и способов ее решения. Мышление это деятельность. Внимание - избирательная направленность восприятия на тот или иной объект. Выделяются три вида внимания: 1) непроизвольное 2) произвольное ; 3) внимание послепроизвольное. Речь— исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание. Таким образом, речь представляет собой психолингвистический процесс, форму существования человеческого языка. Речь это - средство, передачи и усвоения общественно-исторического опыта; -средство общения (коммуникации); -орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). Воображение -способность сознания создавать образы, представления и манипулировать ими; Воображение — одна из форм психического отражения мира. Эмоциональные процессы обеспечивают избирательное отношение человека к различным аспектам действительности. Эмоции - состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов и выражаемые прежде всего в форме непосредственных переживаний удовлетворения или неудовлетворения его актуальных потребностей. Если человека что-то волнует, значит, это затрагивает его мотивы. Эмоции —ключ к разгадке неосознаваемых мотивов. Нужно только подмечать, по какому поводу они возникают и какого они свойства. Чувства - одна из основных форм переживания своего отношения к предметам и явлениям действительности, — эмоциональные переживания, в которых отражается устойчивое отношение индивида к определенным предметам или процессам внешнего мира. В отличие от ситуативных эмоций и аффектов, отражающих субъективное значение предметов в конкретных сложившихся условиях, чувства выделяют явления, имеющие стабильную мотивационную значимость.Психические волевые процессы: Воля - сторона сознания, призванное создать усилие и удерживать его так долго, как это необходимо, способность человека достигать поставленных целей в условиях преодоления препятствий. Механизмы волевых действий - Волевая регуляция поведения и действий — это произвольная регуляция активности, формируемая и развиваемая под воздействием контроля за поведением со стороны общества, а затем — самоконтроля личности. На этом строится процесс сознательного контроля над эмоциональными состояниями или мотивами. Волевые качества - Закрепленные волевые свойства обозначаются как целеустремленность, решительность, выдержка, самостоятельность, мужество, настойчивость.

329. Психические свойства как наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Психические свойства это наиболее устойчивые и постоянно проявляющиеся особенности личности, обеспечивающие определенный уровень поведения и деятельности, типичный для нее. Различают следующие свойства личности: направленность, темперамент, характер и способности НАПРАВЛЕННОСТЬ — Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций. Характеризуется интересами, склонностями, убеждениями и идеалами личности, отражающими ее мировоззрение. В структуре направленности большая роль принадлежит идейной убежденности, отражающей не только знание действительности, и признание их правильными (неправильными) и субъективно важными (никчемными) для деятельности. ТЕМПЕРАМЕНТ —Темперамент — индивидная характеристика субъекта со стороны динамических особенностей его психической деятельности: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. По мере складывания у ребенка социальных побуждений и овладения способностью управлять собой, в коллективе и обществе, его темперамент постоянно совершенствуется и в структуре личности выступает уже в измененном качестве. ХАРАКТЕР — это понятие трактуется не однозначно т.к.имеются трудности различения характера и темперамента ; Избежать смешения этих понятий можно, если придерживаться более узкого их толкования. Характер — в узком смысле — определяется как индивидуальная, достаточно устойчивая система привычных способов поведения человека в определенных условиях, — как совокупность устойчивых свойств индивида, в коих выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Черты характера помогают — или мешают — личности устанавливать правильные взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание в решении сложных жизненных вопросов, отвечать за свои действия и поведение в обществе. При таком определении характера его свойства можно отнести к формально-динамическим особенностям поведения. В структуре личности характер особенно полно отражает ее целостность. СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. С. не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

330. Свойства личности: направленность, темперамент, характер, способности. НАПРАВЛЕННОСТЬ — Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций. Характеризуется интересами, склонностями, убеждениями и идеалами личности, отражающими ее мировоззрение. В структуре направленности большая роль принадлежит идейной убежденности, отражающей не только знание действительности, и признание их правильными (неправильными) и субъективно важными (никчемными) для деятельности. ТЕМПЕРАМЕНТ —Темперамент — индивидная характеристика субъекта со стороны динамических особенностей его психической деятельности: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний. По мере складывания у ребенка социальных побуждений и овладения способностью управлять собой, в коллективе и обществе, его темперамент постоянно совершенствуется и в структуре личности выступает уже в измененном качестве. ХАРАКТЕР — это понятие трактуется не однозначно т.к.имеются трудности различения характера и темперамента ; Избежать смешения этих понятий можно, если придерживаться более узкого их толкования. Характер — в узком смысле — определяется как индивидуальная, достаточно устойчивая система привычных способов поведения человека в определенных условиях, — как совокупность устойчивых свойств индивида, в коих выражаются способы его поведения и эмоционального реагирования. Черты характера помогают — или мешают — личности устанавливать правильные взаимоотношения с людьми, проявлять выдержку и самообладание в решении сложных жизненных вопросов, отвечать за свои действия и поведение в обществе. При таком определении характера его свойства можно отнести к формально-динамическим особенностям поведения. В структуре личности характер особенно полно отражает ее целостность. СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. С. не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения.

331. Психические состояния как определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени. психические состояния - это определенный уровень работоспособности и качества функционирования психики человека, характерный для него в каждый данный момент времени; Психические состояния, как и прочие явления психической жизни, имеют свою причину, которая заключается чаще всего в воздействии внешней среды. По существу, любое состояние есть продукт включения субъекта в какой-либо род деятельности, в ходе которой оно формируется и активно преобразуется, оказывая при этом взаимное влияние на успешность данной деятельности. Непрерывно сменяясь, психические состояния сопровождают протекание всех психических процессов и видов деятельности человека. Из всего обширнейшего пространства психических состояний человека принято особо выделять три большие группы: типично положительные (стенические) состояния, типично отрицательные (астенические) состояния и специфические состояния.

332. Стенические и астенические состояния. Из всего обширнейшего пространства психических состояний человека принято особо выделять: типично положительные (стенические) состояния, типично отрицательные (астенические) состояния. Типичные положительные(стенические) психические состояния человека можно разделить на состояния, относящиеся к повседневной жизни, и состояния, относящиеся к ведущему типу деятельности человека (у взрослого человека это обучение или профессиональная деятельность). Типично положительными состояниями повседневной жизни являются радость, счастье, любовь и многие другие состояния, имеющие яркую положительную окраску. В учебной или профессиональной деятельности таковыми выступают заинтересованность (в изучаемом предмете или предмете трудовой деятельности), творческое вдохновение, решительность и др. Состояние заинтересованности создает мотивацию к успешному осуществлению деятельности, которая, в свою очередь, приводит к работе над предметом с максимальной активностью, полной отдачей сил, знаний, полным раскрытием способностей. Состояние творческого вдохновения представляет собой сложный комплекс интеллектуальных и эмоциональных компонентов. Оно усиливает сосредоточенность на предмете деятельности, повышает активность субъекта, обостряет восприятие, усиливает воображение, стимулирует продуктивное (творческое) мышление. К типично отрицательным психическим состояниям (астеническим) относятся как состояния, полярные типично положительным (горе, ненависть, нерешительность), так и особые формы состояний. К последним относятся стресс, фрустрация, состояние напряженности.Под стрессом понимается реакция на любое экстремальное негативное воздействие. Строго говоря, стрессы бывают не только отрицательными, но и положительными – состояние, вызванное мощным положительным воздействием, сходно по своим проявлениям с отрицательным стрессом. Фрустрация – состояние, близкое к стрессу, но это более мягкая и специфичная его форма. Специфичность фрустрации заключается в том, что это реакция лишь на особого рода ситуации. Обобщенно можно сказать, что это ситуации «обманутых ожиданий» (отсюда и название). Фрустрация – это переживание отрицательных эмоциональных состояний, когда на пути к удовлетворению потребности субъект встречает неожиданные помехи, в большей или меньшей степени поддающиеся устранению. Психическая напряженность –возникает как реакция на личностно сложную ситуацию. Такие ситуации могут вызываться каждым в отдельности или совокупностью следующих факторов. 1. Человек не обладает достаточным количеством информации, чтобы выработать оптимальную модель поведения, принять решение. 2. Человек выполняет сложную деятельность на пределе концентрации и максимально актуализируя свои способности. 3. Человек находится в ситуации, вызывающей противоречивые эмоции (например, стремление помочь пострадавшему, страх навредить ему и нежелание принимать на себя ответственность за чужую жизнь – этот сложный комплекс эмоций вызывает состояние напряженности).

333. Активность, пассивность, бодрость, усталость, апатия, эйфория и др. состояния. В качестве основных психических состояний числятся бодрость, эйфория, усталость, апатия, депрессия, отчуждение, утрата чувства реальности. АКТИВНОСТЬ ОБЩАЯ — одна из сфер проявления темперамента. Определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой — физической и социальной. По этому параметру можно быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным. ПАССИ'ВНОСТЬ-|| Безучастность, бездеятельность, вялость. бодрость —подъем физических и душевных сил. УСТАЛОСТЬ — комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния утомления. Характерена чувствами слабости, вялости, бессилия, потерей интереса к работе,. Может возникнуть также при длительном выполнении однообразной деятельности. ЭЙФОРИЯ — радостное настроение, состояние благодушия и беспечности, несоответствующее объективным обстоятельствам. АПАТИЯ — Состояние, характерное эмоциональной пассивностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к окружающим событиям и ослаблением побуждений и интересов. Протекает на фоне сниженной физической и психологической активности. ДЕПРЕССИЯ — аффективное состояние, характерное отрицательным эмоциональным фоном, изменениями сферы мотивационной, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Субъективно человек испытывает прежде всего тяжелые, мучительные эмоции и переживания — подавленность, тоску, отчаяние. Влечения, мотивы, волевая активность резко снижены. Чувство вины за события прошлого и ощущение беспомощности перед жизненными трудностями сочетаются с чувством бесперспективности. Самооценка резко снижена. В состоянии депрессии характерны замедленность, безынициативность, быстрая утомляемость; Различаются: 1) функциональные состояния депрессии, возможные у здоровых людей в рамках нормального психического функционирования; 2) депрессия патологическая — один из основных психиатрических синдромов. ОТЧУЖДЕНИЕ — проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды, будучи носителями определенных норм и ценностей, осознаются как противоположные ему самому — от несходства до неприятия и враждебности. Это выражается в соответственных переживаниях субъекта: чувствах обособленности, одиночества, отвержения, потери Я, и пр.

334. Психические образования как психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессионального опыта. В отечественной психологии принято считать, что психические образования - это лабильные (подвижные, изменчивые) психические явления, формирующиеся в ходе научения и определяющие качество профессиональной и всякой другой деятельности человека. По сути, это психические явления, формирующиеся в процессе приобретения человеком жизненного опыта. В их структуру входят знания, навыки и умения, а также привычки и убеждения. Интегральным психическим образованием, формирующимся как в процессе научения, так и воспитания, выступает сознательность. Процесс формирования психических образований начинается с субъективного восприятия человеком объективной информации, поступающей с внешней среды. Логическое (понимание) или механическое (заучивание) овладение ею формирует знания. Применение имеющихся знаний на практике приводит к образованию навыков и умений. В результате многократной реализации навыков и умений появляются соответствующие привычки. При условии внутреннего согласия со сформировавшимися знаниями возникают личностные убеждения. Соотношение конкретной деятельности (реализации навыков, умений и привычек) с убеждениями позволяет говорить о сознательности.

335. Знания, навыки, умения, опыт.- они являются психическими образованиями. Процесс формирования психических образований начинается с субъективного восприятия человеком объективной информации, поступающей с внешней среды. Логическое (понимание) или механическое (заучивание) овладение ею формирует знания. Применение имеющихся знаний на практике приводит к образованию навыков и умений. Знания представляют собой преимущественно логическую информацию, зафиксированную в сознании (памяти) человека или хранящуюся в материализованной форме (в его записях, книгах, на электронных носителях и др.). Иными словами - это совокупность усвоенных сведений, понятий и представлений о предметах и явлениях объективной действительности. Знания человека об окружающем мире первоначально возникают в виде образов, ощущений и восприятий. Последующая переработка чувственных данных в сознании приводит к появлению представлений и понятий. Именно в этих двух формах знания и хранятся в памяти. Психологическая наука исходит из того, что физиологическую основу знаний составляют временные или постоянные связи между нервными клетками головного мозга, возникающие в результате восприятия информации объективного мира или ее мыслительной обработки. Навыки и умения, облегчают умственные и физические усилия человека в различных видах деятельности, внося в них элемент рациональности и устойчивости. Навык- это автоматизированное (доведенное до автоматизма) действие, выполняемое под общим контролем и оценкой сознания (сопровождаемое сознанием). В процессе его формирования выделяются три основных этапа: аналитический (вычленение и отбор отдельных элементов действия), синтетический (объединение отдельных элементов в одном действии) и автоматизации (многократного повторения действия с целью придания ему необходимой скорости и качества, а также снятия напряжения сознания). К наиболее важным условиям, обеспечивающим успешность формирования навыка, относится число выполненных действий. Умение, в отличие от навыка, представляет собой комплексное психическое образование, позволяющее выполнять многосложные действия под особым контролем сознания. В этом случае сознание не сопровождает, не контролирует и оценивает, а предваряет (планирует) выполнение предстоящего того или иного действия. И навыки и умения реализуются в деятельности человека. Однако, если в навыке вначале выполняется действие, качество которого в последующем контролируется сознанием, то в умении сначала с помощью сознания действие планируется, затем выполняется и лишь после этого оценивается. ОПЫТ — это совокупность практически усвоенных знаний, навыков или умений.

336. Психические состояния человека ПСИХИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ — один из возможных режимов жизнедеятельности человека, на физиологическом уровне отличающийся определёнными энергетическими характеристиками, а на психологическом уровне — системой психологических фильтров, обеспечивающих специфическое восприятие окружающего мира. К психическим состояниям относятся: 1) проявления чувств — настроения, аффекты, эйфория, тревога, фрустрация и пр.; 2) проявления внимания — сосредоточенность, рассеянность; 3) проявления воли — решительность, растерянность, собранность; 4) проявления мышления — сомнения; 5) проявления воображения — грезы, и пр. В качестве основных психических состояний числятся бодрость, эйфория, усталость, апатия, депрессия, отчуждение, утрата чувства реальности.

337. История изучения психических состояний Первое более-менее систематическое изучение ПС начинается в Индии 2-3 тысячелетия до н. э., предметом которого было состояние нирваны. Систематическое изучение ПС в психологии, началось с У. Джемса, который трактовал психологию как науку, занимающуюся описанием и истолкованием состояний сознания. Дальнейшее развитие категории ПС связано в основном с развитием отечественной психологии. Первой отечественной работой, посвященной ПС, является статья О.А. Черниковой., выполненная в рамках психологии спорта и посвященная предстартовому состоянию спортсмена. Общепсихологическую разработку ПС получило, в работах Н.Д. Левитова., психология стала определяться как наука о психических процессах, свойствах и состояниях человека. Установка, в теории установки тоже рассматривается как ПС. Согласно концепции Д.Н. Узнадзе установка как готовность к действию является состоянием именно личности в целом - целостно-личностным состоянием , а не каким-либо частным психическим процессом. Б.Ф. Ломов писал: " Психические процессы, являются функцией мозга, сформировавшегося и развившегося в процессе биологической эволюции и исторического развития человека. Поэтому выявление законов психики требует исследования работы мозга и нервной системы, более того, всего человеческого организма в целом". В соответствии с принципом единства психического и биологического, а также требованиями объективной оценки ПС, дальнейшее исследование ПС проводилось в двух направлениях: исследование функционального состояния и эмоционального состояния, т.е. исследования тех состояний, в которых ярко выражен и поддается объективной диагностике (в первую очередь диагностике физиологических параметров) интенсивностный показатель. Категория функционального состояния обязано привнесением в психологию понятия "функциональная система". Функциональное состояние - психофизиологическое явление со своими закономерностями, которые заложены в архитектуре особой функциональной системы. Множество состояний, определяющих заданный уровень функциональных возможностей, образует диагностическую единицу, обычно называемую функциональным состоянием.

338. Место состояний в системе психических явлений, их соотношение с процессами и свойствами. Психическая функциональная система в действии – это психический процесс. Психическое состояние представляет собой внутреннюю целостную характеристику индивидуальной психики, относительно неизменную во времени. По уровню динамичности состояния занимают как бы промежуточное место между процессами и свойствами. Психические свойства определяют постоянные способы взаимодействия человека с миром, а психические состояния детерминируют активность «здесь и сейчас». Поскольку состояние характеризует в данный момент времени целостную психику, оно является многомерным и включает в себя параметры всех психических процессов (эмоциональных, мотивационных, познавательных и др.). Каждое психическое состояние характеризуется одним или несколькими параметрами, выделяющими его из множества состояний. Доминирование в состоянии того или иного познавательного психического процесса, эмоции или уровня активации определяется тем, какую деятельность или поведенческий акт обеспечивает это состояние.

339. Психологическая характеристика основных состояний. В качестве основных психических состояний числятся бодрость, эйфория, усталость, апатия, депрессия, отчуждение, утрата чувства реальности. АКТИВНОСТЬ — одна из сфер проявления темперамента. Определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой — физической и социальной. По этому параметру можно быть инертным, пассивным, спокойным, инициативным, активным, стремительным. ПАССИ'ВНОСТЬ-|характеризуется безучастностью, бездеятельностью и вялостью. бодрость — характеризуется подъемом физических и душевных сил. УСТАЛОСТЬ — комплекс субъективных переживаний, сопутствующих развитию состояния утомления. Характерена чувствами слабости, вялости, бессилия, потерей интереса к работе,. Может возникнуть также при длительном выполнении однообразной деятельности. ЭЙФОРИЯ — радостное настроение, состояние благодушия и беспечности, несоответствующее объективным обстоятельствам. АПАТИЯ — Состояние, характерное эмоциональной пассивностью, безразличием, упрощением чувств, равнодушием к окружающим событиям и ослаблением побуждений и интересов. Протекает на фоне сниженной физической и психологической активности. ДЕПРЕССИЯ — аффективное состояние, характерное отрицательным эмоциональным фоном, изменениями сферы мотивационной, когнитивных представлений и общей пассивностью поведения. Субъективно человек испытывает прежде всего тяжелые, мучительные эмоции и переживания — подавленность, тоску, отчаяние. Влечения, мотивы, волевая активность резко снижены. Чувство вины за события прошлого и ощущение беспомощности перед жизненными трудностями сочетаются с чувством бесперспективности. Самооценка резко снижена. В состоянии депрессии характерны замедленность, безынициативность, быстрая утомляемость; Различаются: 1) функциональные состояния депрессии, возможные у здоровых людей в рамках нормального психического функционирования; 2) депрессия патологическая — один из основных психиатрических синдромов. ОТЧУЖДЕНИЕ — проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды, будучи носителями определенных норм и ценностей, осознаются как противоположные ему самому — от несходства до неприятия и враждебности. Это выражается в соответственных переживаниях субъекта: чувствах обособленности, одиночества, отвержения, потери Я, и пр.

340. Критерии их классификации. Психические состояния человека можно классифицировать по таким критериям: 1) в зависимости от роли личности и ситуации в возникновении психических состояний —личностные и ситуативные; 2) в зависимости от доминирующих (ведущих) компонентов (если таковые явно выступают) — интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т. д.; 3) в зависимости от степени глубины — состояния (более или менее) глубокие либо поверхностные; 4) в зависимости от времени протекания — кратковременные, затяжные, длительные н т. д.; 5) в зависимости от влияния на личность — положительные и отрицательные, стенические, повышающие жизнедеятельность, н астенические; 6) в зависимости от степени осознанности — состояния более или менее осознанные; 7) в зависимости от причин, их вызывающих; 8) в зависимости от степени адекватности вызвавшей их объективной обстановки. Можно выделить типичные положительные и отрицательные психические состояния, свойственные большинству людей как в повседневной жизни (любовь, счастье, горе и т. д.), так и в профессиональной деятельности, связанной с экстремальными (крайними, необычными) условиями. Сюда следует отнести психические состояния профессиональной пригодности, осознание значимости своей профессии, состояние радости от успехов в работе, состояние волевой активности и т. д.

341. Структура психического состояния. Психические состояния представляют собой целостные характеристики психической деятельности за определенный период времени. Сменяясь, они сопровождают жизнь человека в его отношениях с людьми, обществом и т. д. В любом психическом состоянии можно выделить три общих измерения: мотиваиионно-побудительное, эмоционально-оценочное и активационно-энергетическое (определяющим выступает первое измерение). Наряду с психическими состояниями отдельного человека существуют и «массовидные» состояния, то есть психические состояния определенных общностей людей (микро- и макро-групп, народов, обществ). В социологической и социально-психологической литературе специально рассматриваются два вида таких состояний — общественное мнение и общественное настроение. Психические состояния человека характеризуются целостностью, подвижностью и относительной устойчивостью, взаимосвязью с психическими процессами и свойствами личности, индивидуальным своеобразием и типичностью, крайним многообразием, полярностью.

Целостность психических состояний проявляется в том, что они характеризуют в определенный промежуток времени всю психическую деятельность в целом, выражают конкретное взаимоотношение всех компонентов психики. Подвижность психических состояний заключается в их изменчивости, в наличии стадий протекания (начало, определенная динамика и конец). Психические состояния обладают относительной устойчивостью, их динамика менее выражена, чем у психических процессов (познавательных, волевых, эмоциональных). При этом психические процессы, состояния и свойства личности теснейшим образом взаимосвязаны между собой. Психические состояния влияют на психические процессы, являясь фоном их протекания. Состояния формируют качества личности, прежде всего характерологических. Например, состояние сосредоточенности мобилизует процессы внимания, восприятия, памяти, мышления, воли и эмоций человека. В свою очередь это состояние, неоднократно повторяясь, может стать качеством личности — сосредоточенностью. Психические состояния отличаются многообразием и полярностью, это означает, что каждому психическому состоянию человека соответствует противоположное состояние (уверенность — неуверенность, активность — пассивность, фрустрация — толерантность и т. д.).

342. Факторы, динамизирующие и стабилизирующие психические состояния людей. Изменение психического состояния происходит непосредственно в процессе деятельности и проявляется в виде смены субъективного отношения к отражаемой ситуации или смены мотивов по отношению к решаемой задаче. В психических состояниях, так же как и в других психических явлениях, отражается взаимодействие человека с жизненной средой. Любые существенные изменения внешней среды, изменения во внутреннем мире личности, в организме вызывают определенный отклик в человеке и влекут за собой переход в новое психическое состояние. Состояние проходит вместе с породившим его процессом (например, эмоциональным). Возникновение и протекание психических состояний человека зависят от его индивидуальных психических и нейрофизиологических качеств, предшествующих психических состояний, жизненного опыта (в том числе профессионального), возраста, физического состояния, конкретной ситуации и т.д. Одним из наиболее известных способов, позволяющих индивиду изменять собственное психическое состояние, является визуализация, которая меняет субъективную перцептивную среду и которая входит в качестве составной части в различные релаксационные, реабилитационные, медитативные и т. п. психотехники. Суть визуализации состоит в том, что индивид, расслабляя телесную и интеллектуальную сферу своего сознания, вызывает в своем воображении (с закрытыми глазами) зрительные образы, как правило, "спокойного", "успокаивающего" содержания. Иногда визуализацию называют мысленным, воображаемым путешествием. В процессе визуализации зрительный образ выполняет двоякую функцию. С одной стороны, он меняет зрительную пространственную среду, которая служит ключевым стимулом для возникновения отрицательного психического состояния, на такую зрительную среду (понятно, субъективно проживаемую), которая функционально связана с положительными переживаниями данного индивида. И в этом смысле произвольно визуализированный зрительный образ выполняет отражательную функцию, необходимую для изменения состояния объекта.

343. Проблема центрального звена в структуре психического состояния. Настроение является компонентом, а значит, и характеристикой любого психического состояния и в связи с этим его можно выделить как центральное звено в психическом состоянии. Н.Д.Левитов понимал настроение как общее эмоциональное состояние, которое в течение известного времени окрашивает переживания и деятельность человека; причина такого состояния человеком не всегда сознается и это представляет собой определенную проблему, в этих случаях настроение переживается как «безотчетное». Под настроениями часто понимают сравнительно продолжительные, устойчивые психические состояния умеренной или слабой интенсивности, проявляющиеся в качестве положительного или отрицательного эмоционального фона психической жизни индивида. Они придают определенную окраску всем другим переживаниям. Сформировавшиеся настроения, в свою очередь, способны влиять на непосредственные эмоциональные реакции по поводу происходящих событий, изменяя соответственно направление мыслей, восприятие и поведение человека. Настроение осуществляет психическую регуляцию состояний. В определении роли настроения целесообразно исходить из общих принципов организации психики. Психика целостна, в ней есть звенья , реализующие целостность ее строения — временной, пространственной, функциональной и т.д. Личностные структуры и психические состояния относятся к психическим явлениям различного временного масштаба. Существуют звенья, которые их связывают, сохраняя целостность психики. Роль такого звена, реализующего постоянное влияние личности на психические состояния, выполняет настроение.

344. Теории психических состояний. (нет ни одной теории, вот такое нашла)Общепсихологическую разработку ПсихСостояний начали со статьи Н.Д. Левитова 1955 г. Ему же принадлежит и первая монография по ПС. После его работ психология стала определяться как наука о психических процессах, свойствах и состояниях человека. Установка в теории установки тоже рассматривается как ПС. Согласно концепции Д.Н. Узнадзе «установка как готовность к действию является состоянием именно личности в целом - целостно-личностным состоянием, а не каким-либо частным психическим процессом». В.Н. Мясищев рассматривал ПС как один из элементов структуры личности, в одном ряду с процессами, свойствами и отношениями. В соответствии с принципом единства психического и биологического, а также требованиями объективной оценки ПС, дальнейшее исследование ПС проводилось в двух направлениях: исследование функционального состояния и эмоционального состояния, т.е. исследования тех состояний, в которых ярко выражен и поддается объективной диагностике (в первую очередь диагностике физиологических параметров) интенсивностный показатель (по. А.А. Генкину и В.И. Медведеву). Ряд авторов предлагает классификации состояний. Так, В.А. Ганзен предлагает деление состояний на волевые (разрешение-напряжение), которые в свою очередь делятся на практические и мотивационные, на аффективные (удовольствие-неудовольствие), которые делятся на гуманитарные и эмоциональные, на состояния сознания (сон-активация). Прохоров дополняет эту классификацию творческими состояниями и настроением. Также он разделяет состояния по продолжительности на оперативные (сек.-мин.), текущие (час-день), длительные (нед.-мес.) и сверхдлительные (год и более). А.И.Юрьев предложил дополнительное разделение состояний в классификации Ганзена на состояния индивида, состояния субъекта деятельности, состояния личности и состояния индивидуальности. А.А.Генкин и В.И.Медведев предложили делить состояния на интенсивные (для сравнения которых возможна единая шкала) и экстенсивные (такое сопоставление невозможно). Примерами интенсивных характеристик могут быть уровень бодрствования, уровень удовлетворенности, уровень эмоциональности, уровень мотивированности, уровень разрешения-напряжения. Примерами экстенсивных характеристик состояния могут выступать соотношение активности коры и подкорки, модальные характеристики и т.д. Одним из наиболее полных перечней причин возникновения состояний является перечень, предложенный юридическими психологами А.Д.Глоточкиным и В.Ф.Пирожковым: 1 Факты общественной жизни (макросоциальные факторы), 2 Конкретные факты жизни (микросоциальные факторы), 3 Личные особенности, 4 Взаимоотношения с семьей, коллективом, 5 Воздействие групповых настроений (индукция), 6 Здоровье, 7 Предыдущие состояния.

345. Вклад Н.Д.Левитова в познание психических состояний. Только «после выхода в 1964 г. книги Н.Д. Левитова «О психических состояниях человека» термин «психическое состояние» получил широкое распространение. Если раньше психологию определяли как науку о психических процессах и свойствах личности, то сейчас в большинстве учебников психологии встречается такая формулировка: психология – это наука о психических процессах, состояниях и свойствах личности». Такому изменению в определении психологии способствовали исследования, в основном, последней половины двадцатого века, это работы Н.Д. Левитова, , В.А. Ганзена, В.М. Мясищева, , П.К. Анохина и др., развивавших идею о делении психических явлений на процессы, состояния и свойства, по критерию динамичности, лабильности, скорости изменения самих явлений, где состояния занимают промежуточное положение по признаку динамичности.. В 1964 г. вышла в свет книга Левитова«О психических состояниях человека» — Эта книга, по существу, единственная в советской психологии крупная работа, посвященная важнейшей проблеме психических состояний, их сущности, динамике и генезису. Категория психических состояний , по мнению Н . Д . Левитова , должна заполнить реально существующий в системе психологических понятий пробел между психическими процессами и психическими свойствами личности. Еще в 1955 г. в своей статье «Проблема психических состояний» Н.Д. Левитов выделил группу психических явлений, которые не подпадают ни под понятие «психический процесс», ни под понятие «психологическая особенность личности», образуя особую категорию «психических состояний», о которых он говорил, что это «самый реальный факт психики. Все другие понятия в той или иной степени конструкции».

346. Психические состояния в сложных и экстремальных условиях деятельности. Предмет специального изучения в психологии — психические состояния людей в условиях стресса: 1) при экстремальных обстоятельствах — в боевой обстановке, на экзаменах, при необходимости экстренного принятия решения; 2) в ответственных ситуациях — предстартовые состояния спортсменов и пр. СТРЕСС — понятие, для обозначения обширного круга состояний психического напряжения, обусловленных выполнением деятельности в особенно сложных условиях и возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия — стрессоры. В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяются различные виды стресса, в самой общей классификации — стресс физиологический и стресс психологический. Последний подразделяется на стресс информационный и стресс эмоциональный. Стресс информационный возникает в ситуациях информационных перегрузок. Стресс эмоциональный появляется в ситуациях угрозы, опасности, обиды и пр. При этом различные его формы — импульсивная, тормозная, генерализованная — приводят к изменениям в протекании процессов психических, эмоциональным сдвигам, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушениям двигательного и речевого поведения. В зависимости от выраженности стресс может оказывать и положительное, мобилизующее, и отрицательное влияние на деятельность — дистресс, вплоть до полной дезорганизации. Реакция автономной нервной системы на стресс осуществляется гл. обр. благодаря распространенной симпатической активации и сопутствующим изменениям во мн. органах. При наличии стрессора симпатическая активация вызывает повышение частоты сердечных сокращений, повышение АД, расширение зрачка, угнетение перистальтики, повышение активности потовых желез ладоней, освобождение гормонов мозгового вещества надпочечников и др. изменения. Эти физиолог. приспособления концентрируют ресурсы организма на функциях, к-рые важны при физ. угрозе, в частности на мускулатуре. Кровоснабжение кожи и внутренних органов снижается, в то время как кровоснабжение сердца и мышц повышается. Менее важные в экстремальных ситуациях физиолог. процессы, такие как пищеварение, тормозятся. Симпатическая активация и сопровождающие ее изменения в эндокринной системе готовят организм для борьбы или бегства путем мобилизации энергетических ресурсов и временного увеличения физ. силы. Однако известно, что хроническая симпатическая активация сопряжена с расстройством здоровья. ПАНИКА — в отличие от паники массовой (как явления тревожного или явления массовидного), рассматривается как явление индивидуальное, но сходное по проявлениям. Выражается в чувствах беспокойства, страха, в хаотичных движениях и непродуманных действиях. В патологических случаях появляется без реальных причин. ПАНИКА МАССОВАЯ — явление массовидное, один из видов поведения толпы. Психологически характерен появлением одновременно у многих людей, находящихся в контакте, чувств беспокойства, хаотичных движений и непродуманных действий, состоянием массового страха перед реальной или воображаемой опасностью, который нарастает в ходе взаимного заражения и блокирует способность рациональной оценки обстановки, мобилизации воли и организации совместного противодействия. Группа людей тем легче вырождается в паническую толпу, чем менее ясны или субъективно значимы общие цели, чем ниже сплоченность группы и авторитет ее лидеров. Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) Это расстройство является острым или хроническим в зависимости от времени его начала. Острое расстройство развивается в течение 6 месяцев после получения травмы, а хронический тип диагностируется, если симптомы появились после этого срока или же если расстройство длится более б месяцев. Такой стресс могут вызывать разные типы чрезвычайных ситуаций; стихийные бедствия, уличные беспорядки, акты терроризма, пытки, а тж аварии на производстве. ПТСР соответствует следующим критериям: а) наличие определенного стрессора; б) повторное переживание травмы с такими симптомами, отсутствовавшими до психотравмировавшего события, как нарушения сна, чрезмерные реакции испуга или нарушения концентрации внимания; в) утрата чувств г) избегание ситуаций, к-рые могли бы вызвать ассоциации с психотравмировавшим событием.Мн. жертвы чрезвычайных ситуаций безусловно нуждаются в психол. помощи, в особенности когда могут быть использованы адекватные методы переобусловливания и десенсибилизации. Без такого вмешательства воздействие психотравмировавшего события может длиться годами.

347. Методы психологии. МЕТОД (метод исследования) — 1. Прием, способ, образ действия. 2. Способ познания, исследования явлений природы и общественной жизни; способ практического осуществления чего-либо. Способ организации деятельности, обоснованный нормативный способ осуществления исследования научного. Путь исследования, вытекающий из общих теоретических представлений о сущности изучаемого объекта. В широком смысле сюда относятся и самые общие принципы, лежащие в основе познания и практики, и вполне конкретные приемы обращения с тем или иным предметом, — понятие метода распространяется на различные области практики. Разработке и совершенствованию методов в науке уделяется специальное внимание, ибо необходима уверенность в достоверности полученных данных, а потому — и в оптимальности способа их получения. ПСИХОЛОГИЯ: МЕТОД — методы, применяемые в психологии подразделяются таким образом: 1) методы основные — наблюдение и эксперимент; 2) методы вспомогательные — все остальные: метод оценок экспертных, методы опроса, метод самонаблюдения, метод тестов и пр.

348. Общее понятие о методологии. МЕТОДОЛОГИЯ — 1. Учение о научном методе познания, расширенно — о методах познания вообще. 2. Совокупность методов, применяемых в некоей науке, области знания. Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности. Это понятие используется с несколько разными оттенками по отношению к различным видам и уровням деятельности. В целом методология определяет принципы, коими должен руководствоваться в деятельности человек. Функция ее двояка: она позволяет описать и оценить деятельность с позиции внутренней организации, а также в ее рамках вырабатываются рекомендации и правила — те нормы, коими следует руководствоваться в своей деятельности. Применительно науки различаются методология философская, общенаучная и специально-научная. Методология конкретизируется применительно различных сфер практической и теоретической деятельности. Одна из таких сфер — психика, исследование коей предполагает разработку соответственных методов. Поэтому методология, функционируя как общая система объяснительных принципов и регулятивов, применяется в психологии соответственно своеобразию ее предмета, что требует разработки и применения специальной конкретно-научной методологии. В современных условиях, когда характерно непосредственное взаимодействие множества научных направлений и специальностей, большую остроту обретает вопрос об общенаучных методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Таковы, например, методы кибернетики, использование коих обогатило психологию новыми подходами и решениями. Многообразие методов порождает проблему выбора адекватных и самых перспективных из них для решения специальных исследовательских задач. Это побуждает рассматривать методологию с позиции ее эвристичности — способности обеспечить появление новых идей в конкретных ситуациях проблемных. В психологических исследованиях методология различных направлений сопряжена с их мировоззренческой направленностью. Так, методология бихевиоризма тесно связана с механистическим пониманием поведения. Во фрейдизме конкретное изучение личности обусловлено такими мировоззренческими ориентациями: иррационализм; противопоставление смысла личностного жизнедеятельности и ее зависимости от социальных условий его развития; гипертрофия роли сексуальности. Область методологии содержит обширный комплекс конкретно-научных приемов исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование и прочие, кои в свою очередь преломляются во множестве специальных процедур — методиках получения научных данных.

349. Уровни методологии. В современной методологии науки выделяется следующая общая схема уровней методологии: - уровень философской методологии; - уровень методологии общенаучных принципов исследования; - уровень конкретно-научной методологии; - уровень методик и техник исследования. Методология философская - это та основа, на которой базируется исследовательская деятельность. В роли методологической основы конкретных научных направлений выступают крупные философские учения. Она существует не как система жестких норм или указаний на необходимость неопределенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры. К этому же уровню методологии относится рассмотрение общих форм научного мышления. К общенаучной методологии относятся попытки разработки универсальных принципов, средств и форм научного познания, соотносимые, хотя бы потенциально, не с какой-то конкретной наукой, но применимые к широкому кругу наук. Однако этот уровень методологии остается все же, в отличие от методологии философской, в рамках собственно научного познания, не расширяясь до общемировоззренческого уровня. Сюда относятся, например, концепции системного научного анализа, структурно-уровневый подход, кибернетические принципы описания сложных систем и др. На этом уровне разрабатываются и общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности - общие проблемы построения эксперимента, наблюдения и моделирования . Конкретно-научная методология разрабатывает те же проблемы, что и общенаучная методология, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки, в отношении как теории, так и эмпирической деятельности. Это осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, которые отличаются друг от друга своими объяснительными принципами и способами исследовательской и практической работы. На уровне конкретных методик и техник исследования осуществляется разработка конкретных методик психолого-педагогического исследования применительно к решению познавательных задач определенного типа. На этом уровне рассматриваются проблемы валидности и методики разрабатываемых диагностических методик исследования.