6. Особенности личностной сферы

В личностной сфере достаточно рано обращает на себя внимание специфика игровой деятельности и общения в целом, часто наблюдается эмоциональная выхолощенность, отсутствие выраженных аффективных реакций наряду с наличием аффективно окрашенных страхов, компенсаторных ритуализаций. Часто близкие или родственники отмечают эмоциональную холодность по отношению к ним и возможность «привязаться» к малознакомым людям или даже предметам.

Ребенку с аутизмом свойственно экстремальное одиночество. С раннего детства ребенок избегает контактов с другими людьми. В младенчестве отмечается нарушение комплекса оживления.

У таких детей не формируется зрительный контакт – источник информации о ментальных состояниях другого человека. Аутисты не способны использовать этот источник, что затрудняет понимание ими ментальных состояний, в том числе эмоций. Направленный взгляд они используют, чтобы, например, попросить достать недосягаемый для них объект. Или же они подводят человека к этому предмету. Такое поведение является рефлекторным и не несет за собой никакого желания разделить внутренний опыт с другим человеком. Помимо этого, у ребенка отсутствуют механизмы совместного внимания.

Аутичные дети испытывают затруднения в социальной имитации, т.е. имитации мимики и движений человека. Врожденная система имитации, позволяющая ребенку идентифицировать взрослого как «кого-то подобного мне», является нарушенной. Вследствие, это будет ограничивать формирование у ребенка способности к пониманию ментального мира других людей из-за отсутствия «внутреннего начального состояния».

Связанное с аутизмом недоразвитие социальных контактов резко искажает весь ход психического развития. Плохо формируется разграничение собственного «я» и окружающего мира. Все стороны психической деятельности, направленные на овладение социальными отношениями, развиваются недостаточно. Наиболее уязвимыми оказываются те стороны развития восприятия, речи, мышления, которые формируются под воздействием предметной практики. Дефицит предметного синтеза приводит к изоляции между гнозисом, действием и речью. Каждая из этих функций развивается в значительной мере оторвано от других.

Таким образом, при аутизме наиболее отчетливо выступают явления асинхронии формирования отдельных функций и систем: развитие речи нередко обгоняет развитие моторики, «абстрактное» мышление опережает развитие наглядно-действенного и наглядно-образного. Все это углубляет картину «искаженности» развития.

Заключение

Развитие ребенка, страдающего аутизмом, аномально уже на самых ранних этапах онтогенеза.

Несмотря на то, что с момента первого описания аутизма прошло более 60 лет, его этиология до сих пор остается до конца не ясной. Характерной чертой психического развития при аутизме является противоречивость, неоднозначность проявлений его нарушения.

Выделяют три основных дефицитарных сферы при аутизме: нарушения коммуникативной сферы, эмоциональной сферы и сферы социальных отношений.

Болезнь затрагивает все психические функции ребенка. Однако выраженный асинхронизм формирования отдельных функций не позволяет описать универсальный портрет аутичного ребенка, так как каждая из функций развивается неравномерна, может как опережать, так и отставать в своем развитии.