51. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. Невротические состояния.

По данным А. И. Захарова к окончанию младшей школы у более 50% детей выявляются те или иные нервные заболевания, являющиеся следствием эмоц. нарушений.

Причины эмоц.наруш.:1. Особенности физ. развития, перенесенные в младенчестве болезни,2. Задержки психич. разв., отставание от возрастных норм интеллект. развития,3. Особенности семейного воспитания, 4. Особенности питания, экономическое положение семьи, 5. Соц. окружение,6. Характер преобладающей д-сти ребенка. Виды эмоц.наруш.: Тревожность, боязливость, страхи, агрессия, повыш. эмоц. истощаемость, проблемы в сфере общения, депрессия. Тревожность-частая смена настроений, плаксивость, ослабление аппетита, сосание пальцев, обидчивость, чувствительность. Тревога часто переходит в страхи (фобии). У маленьких детей это страх перед незнакомыми людьми, животными громкими звуками, у подростков – более общие страхи(страх потерять близких,конец света)Трудности общения как один из видов эмоциональных нарушений у детей представлены аутичным и аффективным поведением. Аутизм: стремление к одиночеству, нарушю эмоцю связи даже с самыми близкими людьми, крайняя стереотипность поведения, речевое и интеллект. недоразвитие. Аффективное поведение проявляется в повышенной обидчивости, упрямстве, замкнутости, эмоциональной неустойчивости. Невроз страха.-приступообразное возникн. страхов, особенно при засыпании, сопровождаются выраженной тревогой, нередко аффективными галлюцинациями и иллюзиями.У детей предшкольного и дошкольного возраста преобладают страхи темноты, одиночества, животных. У детей младшего школьного возраста наблюд. вариант невроза страха, называемый «школьным неврозом», возникает сверхценный страх школы с ее непривычными для него дисциплиной, режимом. Невроз навязчивых состояний.- движения, действия, страхи, опасения возник. вопреки желанию. Основными видами навязчивостей у детей являются навязчивые движения и действия (обсессии) и навязчивые страхи (фобии) Депрессивный невроз.-Подавленное настроение, сопровождающееся грустным выражением лица, бедной мимикой, тихой речью, замедленными движениями, плаксивостью, общим снижением активности, стремлением к одиночеству. Истерический невроз.-В младшем детском возрасте часто встречаются рудиментарные моторные припадки: падения с криком, плачем, разбрасыванием конечностей, ударами об пол и аффект-респираторные приступы, которые возникают в связи с обидой, недовольством при отказе выполнить требование ребенка, наказании. Неврастения (астенический невроз)- повышенная раздражительность, несдержанность, гневливость и в то же время – истощаемость аффекта, легкий переход к плачу, утомляемость, плохая переносимость любого психического напряжения. Ипохондрический невроз- чрезмер. озабоченность своим здоровьем и склонность к необоснованным опасениям по поводу возможности возникновения того или иного заболевания.

52.Принципы и задачи диагностики в СП. -комплексность обследования (учёт результатов обслед. ребёнка врачами,психологами, педагогами, акт обследования ребёнка в семье) –изучение в процессе д-сти(ребёнка изучают в тех видах д-сти,кот.характерны для данного возрастного этапа), -принцип выявления положительных возможностей, - принцип целостного обследования(изучение всех сторон психики Лч), - принципцеленаправленного обследования, - пр-п объективности, -индивид.подход. Задачи: выявить нарушения психофизич. функций, выявить сохранные функции, определить соотношение элементарных и высших психич. ф-ций

53.Методы сбора информации. Обеспечивают предварительное знакомство с ребенком, выделении проблемы и ориентировочные данные для диагностики его развития. Изучение документации на ребёнка (пед.характеристика), изучение продуктов д-сти (рисунков,поделок, учеб.работ), наблюдение за ребёнком, беседа с ребенком и его родителями, эксперимент (констатирующий и формирующий), тесты. Изучение продуктов д-сти: даёт представление об актуальном уровне развития. Наблюдение позволяет зафиксировать спонтанную д-сть ребенка, его естественные психич. проявления. Задача наблюд.-регистрация фактом и объективное их описание. Ценность метода в изучении особенностей и возможностей развития в специально созданных условиях. Беседа-метод сбора инф-ции по заранее составленной программе в процссе личностного общения. Используется беседа с ребёнком и со значимыми для него взрослыми (родителяи, учителями, воспитателями). Эксперимент позволяет изучить различ. виды д-сти детей с атипией развития, особенности их личности, способность к обучению. Сбор данных происходит в специально смоделированных условиях.Специфика эксперимента в СП: содержание заданий д.б. доступно и интересно ребёнку. Важна форма выполнения заданий (в большинстве случаев в игровой форме)

54.Требования к методическим средствам и стимульным материалам. 1.Методики должны отвечать исллед. целям, т.е. подбираться целенаправленно. Важно выбрать такой научный подход, кот. позволяет максимально утилизировать инф-цию,получаемую при обследовании ребенка, и наилучшим образом обосновывать коррекционно-развив. работу с ним. 2. Методики должны обеспечить анализ нарушения в русле выбранного подхода к обработке данных исследования. В первую очередь имеется в виду факторный анализ нарушений развития. Понятие «фактор» даёт возможность различать первичные и вторичные нарушения. Первич. дефект оказывает влияние на всю систему. Выпадение первичного фактора приводит к системному дефекту, т.е. нарушению тех психич. ф-ций, в систему кот. он входит. 3. В построении системы заданий необх. учитывать форму их предъявления и возможность видоизменения этих заданий в процессе работы с ребёнком. Надо предъявлять задания таким образом, чтобы их выполнение в значитель. мере было вынесено «наружу» и наблюдался сам процесс работы. Это обеспечит возможность качественного анализа получен. результатов. 4. Для выявления обучаемости ребёнка необх. предусмотреть несколько степеней солжности одного и того же задания. Для этого каждое экспериментальное задание д.б. представлено в нескольких последовательно усложняющихся вариантах.

55. Технология проведения психологического обследования. 1.Начать работу с малозначащей беседы, 2.попросить ребенка нарисовать какой-либо рисунок: «Дом – дерево – человек» или «Рисунок семьи»,3. Исслед. объема и темпа слухоречевого запоминания; 4.Исслед. уровня понятийного развития(методика «Классификации», «Исключение предметов» (4-й лишний), 5.Необходимо сменить д-сть и предложить ребенку сложить картинку или узор. При этом исследуем сформированность пространственного анализа и синтеза на наглядно-действенном уровне( «Разрезные картинки» ,«Кубики Кооса»), 6.Характеристика внимания и сформированность произвольной регуляции собственной д-сти анализируются фактически на протяжении всего обследования, в основном – путем анализа возможности удержания инструкций и программы выполнения того или иного задания, 7. исслед. особенностей моторики (как мелкой, так и общей) и определение ведущих руки, ноги, а также ведущего глаза и уха.8. Исслед. особенностей наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления проводить с чередованием вербаль. и неверб. тестового материала. («Прогрессивные Матрицы Равенна» ,«Кубики Коса», «Доска Сегена»), 9.Спец. исследования речи можно не производить, а просто анализировать его высказывания, услышанные в процессе обследования: их активность, развернутость, грамотность, словарный запас.

56.Исследование познавательной сферы и её компонентов. Мышление: «четвёртый лишний», «Классификация». Память: Опосрдованное запоминание по методике Леонтьева-Занкова (на сколько память может учитываться в мышлении) – 9 карточек с картинками. УО дети не справляются с этой методикой. ЗПР справляются частично. Внимание: «Корректурная проба»

57.Исследование аффективно-эмоц. сферы, личностного развития, межличностных отношений. Межличностные отношения изучаем по социометрии. Эмоц. сферу – детский апперцепционный тест (картинки с ситуациями из животного мира, ребёнок выбирает картинку,кот. характеризует его семейную ситуацию) Позволяет развести уо и зпр: уо ребёнок не может соотнести себя с животным. + цветовые рисуночные тесты для выявления эмоц. состояний.

59. Схема анализа результатов психол. обследования. Сначала оцениваются когнитивные показатели (память, внимание), затем состояние Лч (эмоц. сфера), затем межочностные отношения, затем выявляются результаты работы и способностей ребенка

60. Общие требования к составлению психол. заключения.