18. Специфика, структура и значение педагогической деятельности.

Педагог – наставник, воспитатель, ментор, учитель (в широком смысле – авторитетный мудрый человек, оказывающий огромное влияние на людей, в узком смысле – профессионал, который учит и воспитывает детей, влияет на ментальность народа).

Социальное значение педагога – аккумулировать обобщенный опыт предшествующих поколений и в концентрированном виде передает его своим питомцам. Профессия учителя – одна из древнейших и почетных. Появилась в рабовладельческом строе (5-4 в. до н.э.). В родовом обществе роль учителя выполняли жрецы, волхвы. (Конфуций, Сократ, Коменский – Возрож., Ушинский – 19 в., Макаренко, Сухомлинский – 20 в.).

Функции преподавателя:

1) обучающая – помогать детям и взрослым овладеть педагогическим опытом, знаниями и методами,

2) воспитывающая – развитие индивидуальности человека,

3) полифункциональная, общественно-педагогическая – характерна для традиций русской интеллигенции, когда учитель – просветитель, ведущий работы с взрослым насел,

4) методическая работа,

5) самообразование,

6) исследовательская.

Специфика педагогической способности:

1) гностические – постоянное совершенствование учителя, должен уметь учиться сам, систематизировать знания и быть способен к познанию индивидуальной особенности детей,

2) проектировочная – умение проектировать личность ученика, учебный процесс,

3) конструктивная – умение делать сложное доступным, учитывать индивидуальность и возрастные особенности,

4) организаторские – побуждать детей,

5) коммуникативные – умение поддерживать правильные отношения.

Педагогическое мастерство – высший уровень развития профессионализма:

1) личностные качества,

2) огромная база знаний в различных областях знаний,

3) педагогическая техника – умения, навыки, приемы управления поведением (мимика, эмоции, настроение), социально-перцептивная. (воображение, внимание, наблюдение), техника речи. 4) умение воздействовать на личность и коллектив.

Педагогическая деятельность - вид социальной деятельности, направленная на передачу от старших поколений младшим накопление человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

19. Стили педагогического общения, эффективность их применения в педагогическом процессе.

Стили педагогического общения рассматривается в тесной связи с общим стилем педагогической деятельности (по К.Левину):

1) авторитарный – противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций (+автократический – тирания).

2) попустительский (анархический, игнорирующий) – отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности. Успеваемость и дисциплина в классах таких педагогов, как правило, неудовлетворительная.

3) демократический – сотрудничество участников педагогического взаимодействия, педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля - взаимоприятие и взаимоориентация. Социально-психологический климат в классах всегда благополучен.

4) партисипативный – коллегиальное, быстрое принятие решений, контроль качества, передача ряда полномочий от руководителя к подчиненному.

5) непоследовательный (алогичный). Стили по Кан-Карику:

1) на основе реализации общего дела,

2) на основе дружеского расположения,

3) общение с дистанцией,

4) стиль устрашения,

5) заигрывание (4 и 5 – не уверенный или молодой препод.)