4 Научные методы мпо:

1. системно-структурный анализ (любой предмет – совокупности элементов и связей между ними; каждый элемент – подсистема низшего порядка; любой элемент можно рассматривать лишь условно, потому что изменение одного элемента через связи изменяет др элементы)

2. моделирование (для изучения оригинала применяется спец построенная модель, воспроизводящая лишь некоторые свойства реального объекта; примером модели явл профессиональная характеристика спеца)

3. наблюдение (целенаправленное, систематическое изучение определенного педагогического явления; д\б задача и объект наблюдения)

4. беседа

5. анкетный опрос

6. изучение ученических работ и документов

7. эксперимент – лабораторный и экспериментальное обучение

8. изучение передового опыта – анализ практики обучения

Задачи МПО:

1. обоснование целей и задач проф обучения (требования современного производства к проф подготовки спецов, труд по профессии охватывает материальные и социальные аспекты) – ЦЕЛЬ – зачем?

2. обоснование содержания учебного материала (из соц опыта отобрать то, что соответствует профессии, специальности, уровню УЗ) – СОДЕРЖАНИЕ – чему?

3. организация процесса обучения (т.е. выделение деятельности препода, учащихся с ориентацией на учебные дисциплины) – МЕТОД И ФОРМА – как?

4. стимулирование творчества препода и обобщение передового пед опыта – ПЕДАГОГ – кто?

Методологическая основа, 2 теории:

1. теория познания – от созерцания к абстрактному мышлению, от него к практике. Обучение примерно = Познанию, но обучение всегда под руководством, в обучении познаются законы и явления кот объективно уже познаны.

2. Теория деятельности – в основе понятие интериоризации, т.Е. Преобразование структуры предметной деятельности в структуру внутреннего сознания.

6 Деятельность учащихся в проблемном обучении:

1. Уяснение ПС «чего от меня хотят?»

2. Попытка найти известное решение «знаю/нет»

3. В чем новизна

4. Вопросы себе и ответы на них

5. Рассуждение, поиск решения.

Деятельность педагога:

1. Отбор материала для ПС. Материал имеющий большую значимость, с межпредметными внутренними связями, с причинно следственными связями, но не описательный материал.

2. Формулировка П?. проблемный ? это такой ? ответ на который содержится ни в знаниях, ни в начальной инфо.

3. Определение уровня проблемности: 1) препод ставит проблему, сам ее решает. 2) препод ставит проблему, вместе решают. 3) препод ставит проблему, учащ ее решают. 4) учащ ставят проблему и сами ее решают.

4. Разработка проблемных заданий. Если что то надо рассчитать, выполнить, начертить, но нет алгоритма.

5. Руководство решения.

- четко поставить задачу

- наметить гипотезу

- составить план поиска

- не сообщать теорию раньше умозаключений

- предоставить возможность всем высказаться

- побудить каждого отстаивать свои позиции

6. Анализ полученных результатов.

7 Единицей содержания инфо являются научные понятия. Понятие – форма мышления, отражающая существенные свойства и связи явлений.

3 группы понятий:

1. Дидактико-методические пришли из дидактики, из теории воспитания, из психологии. Дидактика – методика (цели обучения – цели изучения информатики), (конкретизируем).

2. Методико-технические пришли из техники, инженерных наук, из фундаментальных наук (упрощаем, адаптируем).

3. Методические понятия – любые понятия, которые образуются через конкретизацию дидактико-методич понятий. Это названия методов характерных для методики данного предмета. Это названия средств обучения, это понятия, которые пришли из истории методики.