22.Особенности организации учебно-познавательной деятельности одаренных обучающихся.

Система деятельности по организации работы с одаренными и талантливыми детьми в образовательном учреждении имеет следующее содержание:

Выявление одаренных и талантливых детей :

— анализ особых успехов и достижений ученика;

— создание банка данных по талантливым и одаренным детям;

— диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ресурсов

психологических служб;

— преемственность между дошкольным и начальным образованием посредством создания

системы структурных подразделений дошкольных учреждений на базе

общеобразовательных учреждений;

Помощь одаренным учащимся в самореализации их творческой направленности :

— создание для ученика ситуации успеха и уверенности, через индивидуальное обучение

и воспитание;

— включение в учебный план школы факультативных курсов по углубленному изучению

предметов школьной программы;

— формирование и развитие сети дополнительного образования;

— организация научно-исследовательской деятельности;

— организация и участие в интеллектуальных играх, творческих конкурсах, предметных

олимпиадах, научно-практических конференциях.

Контроль над развитием познавательной деятельности одаренных школьников :

— тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

— контроль за обязательным участием одаренных и талантливых детей в конкурсах

разного уровня;

Поощрение одаренных детей :

— Публикация в СМИ;;

— Стенд «Лучшие ученики школы»;

— Система поддержки талантливых и одаренных детей на уровне муниципалитета;

Работа с родителями одаренных детей :

— Психологическое сопровождение родителей одаренного ребенка;

— Совместная практическая деятельность одаренного ребенка и родителей;

— Поддержка и поощрение родителей одаренных детей на уровне муниципалитета;

Работа с преподавателями :

— Обучающие семинары по вопросу работы с одаренными детьми «Организация поисково-исследовательской, экспериментальной деятельности в школе», «Обеспечение эмоционального положительного фона обучения»

— Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию

— Создание индивидуальной программы по развитию творческого потенциала талантливого ученика

23. Характеристика способов задания целей обучения.

Содержание и технологии обучения зависят от целей, поставленных перед школой. Содержание об­разования определяется как дидактическая модель социального заказа, обращенного к школе. На каждом уровне содержание образования регламентиру­ется целями, при этом цели обучения взаимо­связаны:

целей общего обра­зования

цели обучения конкретной дисциплине

цели изу­чения конкретного материала

Цели общего образования обусловлены потребностями общества на современном этапе его развития и следуют из со­циального заказа общества школе. В качестве глобальной цели часто выделяют цель всестороннего и гармонического развития личности. При этом под гармонически развитой личностью понимается человек, обладающий глубокими и прочными знаниями, умениями самостоятельно пополнять их и применять на практике, научным мировоззрением, готовый к труду и общественной деятельности, сознательному выбору профессии.

Цели общего образования не остаются неизменными, их из­менение связано с социально-экономическим развитием общест­ва и соответственно с изменением социального заказа.

Существует несколько способов задания целей обучения: описательно без использования какой-либо классификации; описательно с применением классификации и через конечные ре­зультаты обучения в виде перечня типовых задач или действий, которые должны научиться выполнять учащиеся в результате обучения. Заданные таким образом цели называют операциональ­ными.

К образовательным целям в этом случае относят формирова­ние знаний основ физики, знаний о методах познания; формиро­вание экспериментальных умений, умений применять знания к решению задач и т.п. К воспитательным - формирование научного мировоззрения, политехническое образование, эстети­ческое, нравственное воспитание и т.п. К целям развития отно­сят развитие мышления, самостоятельности и пр. Эта класси­фикация, как впрочем, и любая другая, не свободна от недо­статков, поскольку, во-первых, она не позволяет учесть все цели, стоящие перед обучением физике, и, во-вторых, сложна для использования учителем в качестве инструментария. В частно­сти, непросто, используя данный подход, определить цели кон­кретного урока, цели изучения того или иного параграфа учеб­ника.

Другую классификацию целей обучения дает достаточ­но распространенный в дидактике социально-личностный подход к их заданию.

Социально-личностный подход к заданию целей обучения

одной из основных задач образования в на­стоящее время является задача развития личности ребенка, кото­рый является центральным объектом учебно-воспитательного процесса. Социальные цели при этом определяются тем, что об­щество стремится к формированию у детей таких интеллектуаль­ных, моральных, социальных и профессиональных качеств, кото­рые позволят им служить обществу, и в то же время таких качеств, которые в наибольшей степени соответствуют их способностям, интересам и которые могли бы пригодится им в жизни. В связи с этим цели обучения любому предмету включают два аспекта - социальный и личностный. Социальный аспект отражает требования общества к образованию, личност­ный аспект - потребности обучаемого.

1. Определение целей через изучаемое содержание. Например:

"изучить явления электромагнитной индукции" или "изучить теорему Гаусса-Остроградского". Или через прямое обращение к разделу учебника - "изучить содержание параграфов №№..."

Что дает такой способ постановки цели? Пожалуй, только одно - указание на область содержания, затрагиваемую на занятии или на серии занятий.

2. Определение целей через деятельность учителя.

Например: ознакомить студентов с принципом действия четырехполюсника", показать действие прибора, сформулировать основные положения теории…или "продемонстрировать приемы чтения условных обозначений на географической карте". Такой способ постановки цели - "от преподавателя" - сосредоточен на его собственной деятельности и создает впечатление прояснения и упорядочения в работе.