- •Вопрос 2. Периодизация истории психологии
- •Вопрос 3. Закономерности историко-психологического процесса
- •Вопрос 4. Принципы историко-психологического анализа
- •Вопрос 5. Методы истории психологии
- •Вопрос 6. Материалистическое учение о душе в античной психологии
- •Вопрос 7. Идеалистическое учение Сократа
- •Вопрос 8. Идеалистическое учение Платона
- •Вопрос 9. Учение о душе Аристотеля
- •Вопрос 10.Учения античных врачей
- •Вопрос 11. Особенности развития психологии в средние века
- •Вопрос 12. Фома Аквинский и его учение о душе
- •Вопрос 13. Развитие психологии в эпоху Возрождения
- •Вопрос 14. Учение Декарта: переход от исследования души к сознанию
- •Вопрос 15. Развитие психологических знаний р. Декартом
- •Вопрос 16. Понятие рефлекса у р. Декарта
- •Вопрос 17. Развитие психологии в VII века
- •Вопрос 18. Д. Гартли как создатель первой системы ассоциативной психологии и ее дальнейшее развитие
- •Вопрос 19. Учение г. Лейбница и его полемика с д. Локком
- •Вопрос 20. Роль физиологии органов чувств и нервной системы в развитии психологии
- •Вопрос 21. Теория эволюции Дарвина и ее влияние на развитие психологии
- •Вопрос 22. Возникновение психофизики и психометрии и их влияние на развитие психологии как самостоятельной науки
- •Вопрос 23. Программа в. Вундта по развитию психологии как самостоятельной науки
- •Вопрос 24. Программа и. М. Сеченова по развитию психологии как самостоятельной науки
- •Вопрос 25. Развитие экспериментальной психологии и ее прикладных областей
- •Вопрос 26. Бихевиоризм, его основатели и предмет изучения
- •Вопрос 27. Необихевиоризм и его научные подходы
- •Вопрос 28. Особенности оперантного бихевиоризма Скиннера
- •Вопрос 29. Причины появления гештальтпсихологии и ее предшественников
- •Вопрос 30. Основные идем гештальтпсихологии м. Вертгеймера
- •Вопрос 31. Исследования в области гештальтпсихологии в. Келер, к. Коффки
- •Вопрос 32. Теория поля к.Левина
- •Вопрос 33. Предпосылки формирования психоанализа з. Фрейда
- •Вопрос 34. Создание психоанализа, его методы и терапия
- •Вопрос 35. Этапы развития психоанализа
- •Вопрос 36. Состав личности по Фрейду
- •Вопрос 37. Механизмы психологической защиты по з. Фрейду
- •Вопрос 38. Развитие психики человека по Фрейду
- •Вопрос 39. Роль психоанализа в развитии психологии
- •Вопрос 40. Индивидуальная психология Адлера
- •Вопрос 41. Чувство неполноценности и его анализ в индивидуальной психологии а. Адлера
- •Вопрос 42. Роль индивидуальной психологии Адлера в воспитании ребенка
- •Вопрос 43. Начало деятельности Юнга
- •Вопрос 44. Основы аналитической психологии по к. Юнгу
- •Вопрос 45. Типология личности по Юнгу
- •Вопрос 46. Неофрейдизм и причины его возникновения. Психология неофрейдизма Хорни
- •Вопрос 47. Неофрейдизм Салливана
- •Вопрос 48. Психология неофрейдизма э. Фромма
- •Вопрос 49. Эго-психология Анны Фрейд
- •Вопрос 50. Когнитивная психология и ее историческое развитие
- •Вопрос 51. Гуманистическая психология
- •В жизни человек несет ответственность за свои поступки.
- •Человеческие отношения должны строиться на признании внутреннего субъективного мира друг друга и признании того факта, что каждый человек – творец своей жизни.
- •Вопрос 52. Логотерапия в. Франкла
- •Вопрос 53. Становление и основные тенденции развития отечественной психологии
- •Вопрос 54. Корнилов к. Н. И его программа в области реактологии. Узнадзе д. Н. – основатель психологии установки
- •Вопрос 55. Философские проблемы психологии в трудах с.Л. Рубинштейна
- •Вопрос 57. Жизнь и научно-педагогическая деятельность л.С. Выготского в Беларуси
- •Вопрос 58. Развитие психологии в Беларуси в 20-30е годы XX века
- •Вопрос 59. Деятельность отделения логики, психологии и русского языка на филфаке бгу в 1947-1955 гг.
- •Вопрос 60. Современное состояние и развитие психологии в Республике Беларусь
- •Вопрос 61. Развитие психологии в бгпу имени Максима Танка. История создания первых учебных и научно-исследовательских подразделений в бгпу
- •Вопросы 62, 63, 64. Научно-педагогическая деятельность я.Л. Коломинского, е.А. Панько, л.А. Кандыбовича в области психологии
Вопрос 59. Деятельность отделения логики, психологии и русского языка на филфаке бгу в 1947-1955 гг.
Создание отделения логики, психологии и русского языка. Внешние и внутренние факторы, способствовавшие становлению отделения логики, психологии и русского языка и литературы при филологическом факультете.
В 1947 г. на филологическом факультете БГУ было открыто отделение логики, психологии и русского языка. Просуществовало до 1955 г. Возглавляла отделение Е.Н.Ересь. Под ее руководством студенты обследовали психическое состояние детей, находившихся под патронажем Академии народного образования. Также издавалась газета “За сталинские кадры”.
В истории Беларуси 1947-ой год явился годом колоссального напряжения. Человеческое страдание и боль, разруха, голод и нищета переплелись с большой надеждой на возрождение, чувством сопричастности к делу построения новой жизни. В этих условиях возрождалась и наука, и система образования.
Этот же год явился знаменательным в развитии белорусской психологической школы и стал годом основания отделения логики, психологии и русского языка при филологическом факультете БГУ. С этого времени начал формироваться фундамент не только основных принципов психологического обучения в республике, но и белорусская психологическая школа со своими характерными чертами и новым подходом к подготовке специалистов . И прежде чем изучать организацию, структуру учебного процесса и само его содержание необходимо проанализировать систему зарождения новой (для того времени) формы подготовки психологов в Беларуси.
Характер психологических концепций тех или иных школ в той или иной стране формировался под воздействием многих факторов. Прогресс и развитие любой области научного познания зависит от “духа времени”, рациональных особенностей, этноса. Все это способствует развитию восприимчивости к другим.
Рассматривая становление отделения логики, психологии и русского языка в иерархической взаимосвязи, можно выделить следующие внешние факторы – это и социально-экономическое положение в стране, и идеологические, политические предпосылки, стратегическая направленность в системе образования, а также преемственность как важнейший фактор в исследовании исторического развития и столкновения психологической школы Беларуси.
Конец 40-х гг. для стран бывшего СССР представлял контрастную, противоречивую и достаточно сложную картину.
Все последствия войны явились тяжелым бременем для общества. Для становления белорусской психологической школы последствия войны имели двойственную роль. С одной стороны, возросла потребность в знаниях психологического характера – и события, происходящие во время войны доказали их необходимость. А с другой – множество таких проблем, как отсутствие материальной и кадровой базы, препятствовали быстрому и эффективному развитию науки. Решение двух весьма важных проблем привело к формированию национальной психологической школы. Во-первых, необходимость оказания психологической помощи не только людям, прошедшим все ужасы войны, но детям-сиротам, которые были лишены опеки и защиты от трагедий окружающей реальности. Во-вторых, – ускорение процесса развития практической психологии, где важную роль играли: инженерная психология, психология кадровой политики, психология формирования нового мировоззрения.
Политический фактор придавал значимый оттенок в развитии психологического направления. Большое место в то время занимал вопрос идейного воспитания людей как воспитания нового человека. С одной стороны, стояла задача развить, а затем и удовлетворить потребности человека, а с другой – раскрыть его способности. Причем стремились найти такие формы, которые бы формировали целостный организм. В идеологической работе руководящие органы провозглашали воспитание нового человека в духе высокой идейности, на основе всестороннего и гармонического развития, поэтому
в области воспитания главное значение уделялось теории формирования нового научного мировоззрения, на основе коллективной стратегии развития и ответственного отношения к трудовой деятельности.
В области народного образования основной целью являлось воспитание высокообразованных людей. Образование должно было обрести тесную связь с жизнью – производством и практикой, что требовало правильного отношения к труду, ориентированному на пользу всего общества. Отделение логики, психологии и русского языка выпускало не только психологов, но и преподавателей русского языка и литературы, которые получали профессиональное образование, позволяющее подойти к проблемам образовательного процесса комплексно и системно, опираясь на 3 основополагающего момента: воспитательной, образовательный и развивающий.
Экономический фактор в силу отсутствия денежных средств, направленных в то время на строительство и восстановление страны, не мог способствовать укреплению психологической школы и подготовке специалистов. Эта причина предопределила решение о закрытии психологических кабинетов в детских учреждениях и кадровых единиц школьных психологов. И, как следствие, в 1950 г. состоялся последний набор студентов на отделение, а предмет психологии стал существовать как часть общего процесса образования БГУ.
Т.обр., процессу развития отделения логики, психологии и русского языка при филологическом факультете БГУ способствовали многие грани времени, дух которого как наполнял энтузиазмом прогрессивные слои интеллигенции, так и создавал серьезное напряжение в их творческом устремлении. С одной стороны, цель единого организма аккумулировала силы, возможности и веру в достижение результата, а с другой – сдерживала инициативу ученого, ограничивая его направленность в исследованиях.
Рост и прогресс любой области науки подвержен не только внешним, но и внутренним влияниям, которые отражают основные научные закономерности развития роста любой научной школы, формируя ее характер и направленность в исследовании.
Одним из важных внутренних факторов, способствующих развитию работы психологического кружка при отделении логики, психологии и русского языка, явился принцип коллективного взаимодополняющего творчества, которые включает в себя процесс согласования целей и способов совместной деятельности, позволяя членам коллектива достичь более высокого уровня профессионализма в исследовательской работе. В совместном творчестве человек использует в максимальной степени свои индивидуальные способности путем их дополнения свойствами, знаниями и качествами других людей.