Коррекционные задачи, стоящие перед воспитателем группы для детей с заиканием

1. воспитатель проводит ежедневные занятия в утренние и вечерние часы со всеми детьми.

2. проведение совместно с логопедом охранительного речевого режима. Чтобы у детей не возник дефицит двигательной активности, воспитатель организует подвижные игры на прогулке и физкультурных занятиях. Важно также успокоить детей после прогулки, активных, подвижных игр

3. все занятия воспитателя, дидактические игры, режимные моменты используются для упражнения детей в доступной самостоятельной речи. Основой для этой работы должны быть навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях.

4. воспитатель организует такие режимные моменты, как умывание, одевание, прием пищи, и одновременно упражняет детей в кратких или развернутых ответах на вопросы, в зависимости от этапа логопедической работы и индивидуальных речевых возможностей ребенка.

5. ознакомление с окружающим и природой, развитие элементарных математических представлений, занятий по рисованию, лепке, аппликации, конструированию), закрепление у детей навыков пользования самостоятельной речью без заикания.

6. на индивидуальном занятии воспитатель осуществляет программу, разработанную логопедом для каждого ребенка, куда могут входить упражнения на развитие моторики артикуляционного аппарата, мелкой моторики пальцев рук, лексико-грамматические задания, автоматизация и дифференциация поставленных логопедом звуков и т.п.

7. на завершающем этапе коррекции звукопроизношения воспитатель может проводить подгрупповые занятия по закреплению навыков правильного звукопроизношения.

8. Педагог учит детей управлять собой — выполнять установленные правила, спокойно вести себя в новой обстановке, выслушивать собеседника, при желании высказаться поднимать руку и т. д. Воспитательные мероприятия должны пронизывать работу педагога на протяжении всего времени общения с заикающимися детьми [8].

Функции воспитателя:

1. Создание благоприятного психологического микроклимата (доброжелательный, ласковый, эмоционально-положительный тон воспитателя.) но это не следует путать со вседозволенностью; важно добиться требовательности и тонкого понимания ребенка. Дети с ТНР ранимы, обидчивы –> воспитатель должен уметь правильно оценить состояние ребенка, добиваться расположения и понимания, а не беспрекословного подчинения.

2. Адаптация ребенка к коллективу. Мальчику трудно перестроиться, привыкнуть к новой обстановке. Бывает нервноистерический плач утром, невротическая рвота, потеря аппетита, агрессивность. В случае затянувшегося периода адаптации следует обратиться к психологу ДУ.

3. Взаимодействие воспитателя с ребенком с НР. Воспитатель часто сталкивается с нестандартным поведением ребенка (отказ идти на прогулку, участвовать в занятии.) единственный способ – отвлечь внимание ребенка, найти ему активное двигательное занятие. Бережный, вдумчивый, сугубо индивидуальный подход к ребенку будет способствовать преодолению речевого нарушения.

4. Обогащение, уточнение, активизация словаря в процессе всех режимных моментов (в спальне, на прогулке, в раздевалке, в игровом уголке). В отличие от учителя-дефектолога воспитатель имеет возможность многократного повторения и закрепления новых слов. (Что ты делаешь? Что надеваешь?)

5. Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи. Исправляем занятие во время всех режимных объектов. Ошибки исправляем корректно, нельзя дразнить, обсмеивать, иначе речевой негативизм, замкнутость.

Методика исправления ошибок на занятии и вне его отмечаются: во время игры, бытовой деятельности не следует привлекать внимание детей к ошибкам кого-либо из них. Воспитатель, используя перерыв, подзывает к себе ребенка и исправляет ошибку индивидуально. Если ошибка в обращении к педагогу, воспитатель предлагает правильный ответ и просит повторить сказанное. На занятии ошибки ребенка фиксируются воспитателем и к исправлению неточности привлекаются все дети группы [1].