УТП_ЧиМ_2008_1-3

№

Раздел, тема урока

Цель урока

Основные методы и приёмы организации учебной деятельности

Оборудование.

Домашнее задание

Техзадание

Природа и человек (27 ч.)

1

Горизонт. Стороны горизонта

Актуализировать содержа­ние понятий «природа», «не­живая и живая природа», «растения», «животные»; по­знакомить учащихся с содер­жанием и задачами предмета, учебным пособием¹; форми­ровать представление о гори­зонте и сторонах горизонта; содействовать осознанию третьеклассниками практи­ческого значения умения ориентироваться, развитию интереса к изучению предме­та «Человек и мир»

Беседа с использованием учебного по­собия. Дидактические игры «Назови одним словом», «Назови четвертое» с целью актуализации основных при­родоведческих понятий. Эвристиче­ская беседа. Чтение статей учебного пособия «Горизонт», «Для чего люди придумали стороны горизонта», «Ли­ния горизонта».

Практическая работа по определению сторон горизонта

Таблица «Горизонт, линия горизонта»; рисунки с изобра­жением животных, растений, объектов неживой природы. Д/з: прочитать ста­тьи учебного по­собия «Горизонт», «Для чего люди при­думали стороны го­ризонта» на с. 5—6, ответить на вопросы к ним²

2

Основ­ные при­родные со­общества родного края (экс­курсия)³

Формировать представление об условиях местообитания различных растений и жи­вотных; создать условия для понимания учащимися свя­зей, существующих между растениями и животными, о взаимном влиянии расте­ний друг на друга; учить ви­деть и беречь красоту осен­ней природы, поупражнять в определении горизонта и линии горизонта

Вступительная беседа о красоте осен­ней природы. Наблюдения за растени­ями леса (болота) с целью выяснения, как растения различных сообществ приспособлены к совместному произ­растанию. Дидактическая игра «К на­званному дереву (кустарнику) беги»

Аналитическое описание растений леса. Наблюдения за животными леса (работа в группах). Практическая ра­бота (уборка леса, сбор листьев дере­вьев и кустарников для гербария)

Гербарные папки или газеты для сбо­ра растений, блок­ноты, карандаши, совки для выкапы­вания растений, кор­зинки

3

Ориенти­рование на местно­сти.

Способы ориенти­рования на местно­сти по Солнцу, компасу

Формировать представление о различных способах ориен­тирования на местности, со­действовать осознанию уча­щимися того, что умение ори­ентироваться на местности имеет важное практическое значение; развивать познава­тельный интерес к изучению предмета

Эвристическая беседа. Практическая работа с компасом. Чтение статьи учебного пособия «Ориентирование по солнцу». Практическая работа «Ориентирование по компасу»

Компас, таблицы «Ориентирование по солнцу», «Ориенти­рование по местным признакам» Д/з: прочитать ста­тьи «Почему надо уметь ориентиро­ваться», ориенти­рование по солнцу, ответить на вопросы к ним

4

Горизонт. Стороны горизонта. Ориенти­рование по местным признакам (экскур­сия).

Закрепить полученные зна­ния о горизонте, сторонах го­ризонта, ориентировании на практике; формировать уме­ния ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам; актуализировать знания учащихся о растени­ях и животных ближайшего окружения; развивать уме­ния распознавать растения и животных, наблюдать за се­зонными явлениями; воспи­тывать чувство восхищения красотой природы, стремле­ние выполнять правила при­родоохранного поведения

Уточнение на местности понятий «го­ризонт, его формы на открытой и за­крытой местности», «линия горизон­та», зарисовка в блокнотах горизонта и линии горизонта на открытой мест­ности. Практическая работа по опре­делению сторон горизонта по Солнцу с помощью шеста (или гномона), вы­черчивание на песке основных направлений сторон горизонта на основе установления момента самой корот­кой тени от шеста. Практическая рабо­та «Ориентирование с помощью ком­паса»; определение основных и проме­жуточных сторон горизонта, сопоставление полученных результа­тов с предыдущими; установление ме­стонахождения окружающих предме­тов относительно сторон горизонта, определение нужных направлений (например, в каком направлении нуж­но идти, чтобы попасть в парк, лес, до­мой и т. п., в каком направлении необ­ходимо возвращаться) — фронтальная и парная работа

Шест, компас, план­шет, карандаши, бу­мага

5

Формы поверхно­сти, водоемы родного края. Полезные ископае­мые (ком­плексная экскур­сия)

Формировать представления о формах поверхности, водо­емах; учить видеть и восхи­щаться красотой и неповто­римостью природы родного края; воспитывать бережное отношение к природным бо­гатствам страны, потребность в соблюдении правил охраны природы, безопасного пове­дения; развивать интерес к познанию родного края

Фронтальная исследовательская рабо­та: изучение форм поверхности, их за­рисовка. Изучение водоема, наблюде­ние за его экологическим состоянием (цвет, прозрачность, запах воды, сте­пень зарастания берегов и самого во­доема, наличие животных — индикато­ров чистоты воды; источники загряз­нения водоема и т. д.). Наблюдения за песком, глиной, другими полезными ископаемыми (в зависимости от реги­она)

Блокноты для фик­сации наблюдений

6

Глобус. Физиче­ская карта полуша­рий

Формировать представление о глобусе как модели Земли, о карте как уменьшенном изображении всей Земли или ее больших участков на пло­скости; учить школьников пользоваться условными зна­ками карты, определять по карте стороны горизонта, рас­положение объектов относи­тельно сторон горизонта; вос­питывать уважение друг к другу в процессе совмест­ной работы, развивать ком­муникативные умения

Индивидуальный опрос. Эвристиче­ская беседа с целью актуализации зна­ний учащихся о форме Земли. Знаком­ство с глобусом. Практическая работа с глобусом: нахождение на глобусе эк­ватора, полюсов, западного и восточ­ного полушарий, океанов и материков; чтение статьи учебного пособия «Гло­бус — модель Земли». Практическая работа с картой полу­шарий и физической картой Беларуси; чтение текста «Карта. Карта полуша­рий»

Глобус, карта полу­шарий, физическая карта Беларуси. Д/з: прочитать ста­тьи на с. 12—14, от­ветить на вопросы к ним

7

Матери­ки и океаны. Беларусь на глобусе и карте полуша­рий. Физиче­ская карта Беларуси

Формировать представление об океанах и материках на зем­ной поверхности, о материке, на котором расположена Ре­спублика Беларусь, элемен­тарные умения читать карту; содействовать развитию уме­ния работать в парах сменного состава, осуществлять само­контроль и самооценку ре­зультатов своей работы, со­ставлять небольшие рассказы; воспитывать чувство уваже­ния и взаимопомощи

Работа в микрогруппах по методике «Опрос пятерых» с целью актуализа­ции знаний о глобусе и карте полуша­рий. Устный фронтальный опрос. Вы­полнение практической работы учеб­ника «Материки и океаны на карте» по методике «Работа в вариативных па­рах». Чтение статей «Океаны», «Мате­рики». Самостоятельная работа: со­ставление по опорным словам расска­за о значении океанов (работа в парах)

Карта полушарий, физическая карта Беларуси.

Д/з: прочитать ста­тьи на с. 16—17, от­ветить на вопросы к ним

МОЯ СТРАНА

8

Формы земной поверхности. Равнины и горы как основ­ные фор­мы по­верхнос­ти Земли

Формировать представление о разнообразии форм поверх­ности, их особенностях; раз­вивать умения самостоятель­ной работы с учебником, уме­ний самоконтроля и самооценки, работать в па­рах; создать условия для вос­питания уважения друг к дру­гу и взаимопомощи

Эвристическая беседа, направленная на актуализацию знаний о формах зем­ной поверхности, полученных на экс­курсии. Упражнения в различении основных форм поверхности на карти­нах и таблицах. Выборочное чтение статей учебного пособия «Формы зем­ной поверхности», «Какие бывают рав­нины», «Горы».

Дидактическая игра «Опознай, о ка­кой форме поверхности я рассказала»

Таблицы с изобра­жением форм по­верхности, макет холма, ящик с пе­ском, лейка с водой, карточки с задания­ми для самостоя­тельной работы. Д/з: прочитать ста­тьи на с. 18—20, от­ветить на вопросы к ним

9

Равнин­ная по­верхность Республи­ки Бела­русь, ее значение. Равнины, возвышенности, низмен­ности на карте Ре­спублики Беларусь

Систематизировать и обоб­щить знания учащихся о фор­мах поверхности; формиро­вать представление об осо­бенностях поверхности нашей страны, значении рав­нинного рельефа для хозяй­ственной деятельности чело­века; развивать умение рабо­тать с картой; воспитывать чувства восхищения красо­той просторов родной стра­ны, ответственности за состо­яние ее природы

Путешествие по физической карте Бе­ларуси с целью выяснения, какие фор­мы поверхности преобладают в нашей стране (выполняются задания практи­ческой работы учебного пособия, зада­ния № 4 и 5 выполняются в микро­группах по методике «Обучение свер­стников»).

Работа с иллюстрациями и текстами учебного пособия: рассматривание ил­люстраций и фотографий Минской возвышенности, Центральноберезинской равнины и чтение их описаний

Политическая карта Европы или мира, физическая карта Беларуси, листочки бумаги, иллюстра­ции с изображением поверхности различ­ных территорий Бе­ларуси.

Д/з: прочитать ста­тью «Низменности и возвышенности, ответить на вопросы к ней.

10

Разноо­бразие водоемов. Река и озеро

Формировать представление о разнообразии водоёмов, их особенностях и значении в жизни природы, воспиты­вать бережное отношение к водоёмам

Эвристическая беседа, направленная на актуализацию знаний о водоемах родного края, полученных на экскур­сии. Чтение статей «Река и озеро». Са­мостоятельная работа с иллюстрацией учебника «Части реки» в группах (уча­щиеся рисуют схему реки и подписы­вают названия ее частей)

Картины, изобража­ющие реку, озеро Д/з: прочитать ста­тью «Реки и озёра»

11

Водные богатства Респуб­лики Беларусь. Крупней­шие реки и озёра на физиче­ской карте Беларуси.

Познакомить учащихся с крупнейшими реками и озе­рами Беларуси; содействовать осознанию школьниками зна­чения водоёмов как важней­ших природных богатств на­шей страны, своей роли в со­хранении водных ресурсов; воспитывать чувства восхище­ния красотой родной природы; продолжить развитие умений читать карту — показывать на физической карте Беларуси крупнейшие реки и озёра

Практическая работа по карте: нахож­дение крупнейших рек и их притоков, установление направления их течения и т. п. Чтение статей учебного пособия по теме урока. Нанесение крупнейших озёр на контурную карту Беларуси (под руководством учителя). Состав­ление плаката «Беларусь — край голу­бых рек и озёр». (Каждая микрогруппа выполняет один из пунктов практиче­ской работы по физической карте Ре­спублики Беларусь, при этом использу­ются тексты учебного пособия.). Подве­дение итогов практической работы

Карточки с задания­ми для самостоя­тельной работы, фи­зическая карта Бе­ларуси, контурные карты, разборная та­блица «Источники загрязнения водоё­мов и меры по их охране».

Д/з: прочитать ста­тью на с. 40—42

12

Полезные ископае­мые: песок, глина, торф

Формировать представление о полезных ископаемых, их разнообразии, значении в хо­зяйственной деятельности человека, учить проводить простейшие опыты; разви­вать умения сравнивать, де­лать выводы и обобщения, устанавливать причинно-следственные связи; аккурат­ность и дисциплинирован­ность при проведении прак­тических работ и опытов

Эвристическая беседа, направленная на актуализацию знаний о полезных ископаемых, полученных на экскур­сии. Чтение статьи «Полезные ископа­емые».

Практическая работа и демонстраци­онные опыты по изучению свойств пе­ска и глины. Выборочное чтение ста­тей учебного пособия «Песок», «Гли­на». Практическая работа по изучению свойств торфа. Выборочное чтение статьи «Торф». Дидактическая игра «Узнай по описанию»

Образцы песка и глины, изделия из глины; предметное стекло, лупы, колбы, воронки, фильтровальная бумага, об­разцы торфа, стакан с водой

Д/з: прочитать ста­тьи «Песок», «Глина», «Торф» (стр. 32, кроме задания для практиче­ской работы)

13

Богатства недр родной Земли, важней­шие место­рождения полезных ископае­мых на карте Беларуси

Продолжить формировать представление о разнообра­зии полезных ископаемых, о подземных богатствах на­шей страны, месторождениях важнейших полезных иско­паемых; содействовать осо­знанию учащимися необхо­димости рационального ис­пользования полезных ископаемых, понимания того, что бережное отношение к тепло- и электроэнергии, ко всем окружающим предме­там и вещам является важ­нейшим условием сохране­ния подземных богатств стра­ны; развивать элементарные исследовательские навыки, умение читать карту

Эвристическая беседа. Практическая работа по заданиям учебного пособия на с. 34. Выборочное чтение статьи «Богатство недр родной Земли». Отве­ты на вопросы к статье. Самостоятель­ная работа в группах: выполнение за­дания рубрики «Порассуждай»

Образцы песка, гли­ны, торфа, калийной соли, физическая карта Беларуси, фишки условных знаков полезных ис­копаемых. Д/з: прочитать ста­тью на с. 34—36. Ответить на 1 и 2 вопросы к ней

14

Что такое природ­ное сообще­ство

Формировать представление о природном сообществе, си­стематизировать и обобщить знания о взаимосвязях в при­роде; развивать умения уста­навливать природные взаи­мосвязи, прогнозировать по­следствия их нарушения человеком; создать условия для формирования убежде­ния в том, что в природе все взаимосвязано, что наруше­ние человеком природных связей может привести к ги­бели всего живого, в том чис­ле и человека, что каждый че­ловек в ответе за сохранение природных связей

Эвристическая беседа, направленная на актуализацию знаний, полученных на экскурсии в природные сообщества родного края. Дидактическая игра «Узнай по описанию» (учитель зачи­тывает описание характерных призна­ков различных природных сообществ Беларуси). Работа в парах: установле­ние приспособлений к определенным условиям жизни у животных (напри­мер, дятла, рыб, белки и т. п.); экологи­ческое прогнозирование: смогут ли эти животные жить в других условиях; сравнение сделанного учащимися вы­вода с выводом учебного пособия. Чте­ние статьи учебного пособия «Что та­кое природное сообщество»

Рисунки растений леса, карточки для моделирования при­родных связей в лесу, карточки с заданиями, табли­ца «Охраняемые территории», вы­ставка книг о нацио­нальных парках и заповедниках Ре­спублики Беларусь. Прочитать часть статьи «Что такое природное сообще­ство» (с. 44—46). Ответить на 1—3 во­просы к ней

15

Растения леса

Расширить и систематизиро­вать знания школьников о растениях леса, их отличи­тельных особенностях, при­способлениях к совместным условиям проживания; раз­вивать умения описывать и распознавать растения, ра­ботать в парах и микрогруп­пах; содействовать воспитанию чувств восхищения красотой природы, ее мудро­стью, гуманного отношения ко всему живому

Эвристическая беседа, направленная на актуализацию знаний о растениях леса. Просмотр кадров диафильма «Растения и животные леса». Модели­рование ярусов леса. Сравнение ре­зультатов работы с текстом «Растения леса». Практическая работа под руко­водством учителя по описанию веточ­ки дерева, кустарника, травянистого растения.

Дидактическая игра «Узнай по описа­нию». Самостоятельная работа в па­рах: выполнение заданий по карточ­кам или работа с иллюстрациями учеб­ного пособия

Гербарии и рисунки растений леса, та­блицы с растениями леса, карточки с за­даниями для само­стоятельной работы, диафильм «Расте­ния и животные леса»

Д/з: прочитать статью «Растения леса»⁴. Подготовить небольшое сообще­ние об одном из рас­тений леса (для же­лающих)

16

Живот­ные леса.

Расширить и систематизиро­вать знания школьников о животных леса, особенно­стях их питания, поведения, значении в природе; о взаи­мосвязях между растениями и животными; учить устанав­ливать особенности строения и поведения животных как приспособления к условиям жизни; создать условия для формирования у младших школьников гуманного отно­шения ко всем животным; со­действовать развитию инте­реса к изучению природы, умения работать самостоя­тельно с различными источ­никами информации, творче­ских способностей учащихся

Эвристическая беседа с целю актуали­зации знаний третьеклассников о жи­вотных леса. Просмотр кадров диа­фильма «Растения и животные леса». Дидактическая игра «Птичье царство леса» (ведущий читает с карточек опи­сание птиц, а третьеклассники, ис­пользуя иллюстрации и таблицы, опо­знают их), подведение итогов игры с установлением общих черт, харак­терных для древесных птиц. Путеше­ствие «Лесные звери» (учащиеся про­должают путешествие по лесу и по ходу отгадывают, каких зверей описы­вает учитель); чтение статьи «Живот­ные леса». Эвристическая беседа, на­правленная на установление взаимос­вязей, существующих между растениями и животными леса

Иллюстрации жи­вотных и растений леса, таблицы, кар­точки с заданиями для самостоятель­ной работы, коллек­ция насекомых, за­писи голосов птиц, диафильм «Расте­ния и животные леса».

Д/з: прочитать статью «Лес — дом для животных». Подготовить сооб­щение об одном их животных леса

17

Значение леса

Обобщить, систематизиро­вать и углубить знания млад­ших школьников о значении леса; показать, что лес — это «дом» для многих растений и животных; воспитывать чувство восхищения красо­той леса, стремление выпол­нять правила природоохран­ного поведения, оказывать посильную помощь лесным обитателям; создать условия для развития творческих спо­собностей учащихся

Эвристическая беседа с использовани­ем пословиц о значении леса в приро­де. Самостоятельная работа в группах с карточками, где даны опорные слова для составления рассказа о значении леса. Подведение итогов работы. Чте­ние статьи учебного пособия «Значе­ние леса».

Коллективное составление правил по­ведения в лесу. Итоговая рефлексия

Картины с изображе­нием леса; записи с го­лосами птиц, шумом леса; листы бумаги для записей, листы для ри­сования, цветные ка­рандаши или флома­стеры; иллюстрации для коллажа, клей; плакат с правилами поведения в лесу, кар­точки с необходимы­ми текстами. Д/з: прочитать ста­тью «Значение леса», ответить на вопросы к ней

18

Растения болот. Значение болот в природе

Формировать у школьников представление о болоте как территории с постоянным из­лишним увлажнением и спе­цифической растительно­стью, создать условия для усвоения знаний о растениях и животных болота, их разно­образии, приспособлении к условиям жизни; содей­ствовать осознанию учащи­мися роли болот в природе («лёгкие Европы», кладовая воды, торфа и т. д.); содей­ствовать воспитанию гуман­ного отношения ко всему жи­вому, чувства восхищения удивительными приспосо­блениями растений к слож­ным условиям жизни

Эвристическая беседа с использовани­ем кадров диафильма «Растения и жи­вотные болот». Игра «Отгадай, о ка­ком растении я расскажу» (учитель описывает растения болот, а учащиеся с помощью таблиц и иллюстраций учебника называют растения). Чтение 1-й части статьи учебного пособия «Растения и животные болот». Анали­тическое описание гербарных экзем­пляров растений болот (при отсут­ствии гербария используются иллюстрации учебного пособия). Чтение статьи учебного пособия «Почему нужно сохранять болота» и ответы на вопросы к ней

Диафильм «Расте­ния и животные бо­лот», гербарии рас­тений, рисунки, таблицы с изображением рас­тений болот, карточ­ки с заданиями. Д/з. Прочитать ста­тью «Почему нужно сохранять болота» и первую часть статьи «Растения и жи­вотные болот» (о растениях). Подго­товить устное опи­сание одного из рас­тений болот

19

Живот­ные болот

Формировать у третьекласс­ников конкретные представ­ления о наиболее распростра­ненных животных болот, осо­бенностях их образа жизни, приспособлениях к окружа­ющей среде; показать связи, существующие между расте­ниями и животными, форми­ровать гуманное отношение к животным

Эвристическая беседа с использовани­ем кадров диафильма «Растения и жи­вотные болот». Игра «Отгадай, о ка­ком животном я расскажу» с исполь­зованием таблиц и иллюстраций учебного пособия (с. 65). Самостоя­тельная работа в парах с текстом и ил­люстрациями учебного пособия — установление, почему серая цапля, ку­лик, журавль и т. д. могут жить на болоте (каждая пара готовит рассказ об одном из животных). Моделирова­ние связей, существующих между рас­тениями и животными болота. Эколо­гическое прогнозирование: «Что слу­чится, если исчезнут лягушки на болотах? и т. п. Вывод о значении бо­лот в природе, сравнение его с выво­дом учебного пособия

Диафильм «Расте­ния и животные бо­лот», таблицы с изо­бражением живот­ных болот. Д/з: прочитать 2-ю часть статьи «Рас­тения и животные болот». Подготовить устное описание одного из животных болот

20

Растения поля

Формировать представление о поле, об основных культур­ных растениях, которые здесь выращивают, о сорняках поля; воспитывать уважение к труду работников сельско­го хозяйства

Эвристическая беседа, направленная на актуализацию знаний о растениях поля. Практическая работа под руко­водством учителя: аналитическое опи­сание культурных растений поля (ржи, пшеницы), их сравнение. Выборочное чтение статьи учебного пособия «Рас­тения поля». Самостоятельная работа в парах: описание других растений поля на основе методики «Магазин слов». Описание гербарных экземпля­ров сорняков. Составление в микро­группах по опорным словам рассказа «Труд людей по выращиванию зерно­вых культур»

Картина «Поле»; гербарные экзем­пляры и таблицы полевых культур и сорняков поля. Д/з: Прочитать ста­тью «Культурные и сорные растения поля», ответить на вопросы к ней

21

Живот­ные поля

Познакомить с животными-друзьями и вредителями рас­тений поля, содействовать формированию бережного отношения к животным — за­щитникам растений полей

Просмотр кадров диафильма «Расте­ния и животные поля». Практическая работа по описанию животных — дру­зей поля, выделение приспособитель­ных признаков этих животных к усло­виям окружающей среды, к добыче пищи. Моделирование связей, суще­ствующих между растениями и живот­ными поля. Выборочное чтение статьи учебника пособия «Животные поля». Экологическое прогнозирование: по­чему надо очень осторожно использо­вать ядохимикаты для защиты урожая от насекомых — вредителей растений? Что случится, если на полях умень­шится количество сов? и т. п. Чтение статьи учебника «Животные поля»

Таблицы «Живот­ные — друзья поля», «Животные-вредители расте­ний»; коллекция насекомых-вредителей и друзей поля; диафильм «Растения и живот­ные поля», карточки с изображением рас­тений и животных поля

Д/з: прочитать ста­тью «Животные поля», ответить на вопросы к ней

22

Охрана природы в Белару­си. Нацио­нальный парк Беловеж­ская пуща

Систематизировать и расши­рить знания третьеклассни­ков об охране природы род­ного края; создать условия для понимания необходимо­сти охраны природы каждым человеком, учить видеть и бе­речь красоту окружающей природы

Эвристическая беседа, направленная на актуализацию знаний о растениях и животных, занесенных в Красную книгу Республики Беларусь; просмотр кадров диафильма «Беловежская пуща». Составление схемы «Охрана природы в Беларуси». Выборочное чтение статьи учебного пособия «За­поведники и национальные парки Ре­спублики Беларусь»

Картины и таблицы, изображающие рас­тения и животных, подлежащих охране: диафильм «Беловеж­ская пуща». Д/з: Прочитать часть статьи «Заповедники и национальные пар­ки Республики Бела­русь (о националь­ном парке Беловеж­ская пуща, с. 74—76)

ТЗ: Презентация, включающая фото и видео материалы. Примерная тематика: «Охрана животных в ответственный период их жизни (выращивание потомства)», «Забота человека о животных», «Заповедники и заказники РБ».

23

Расти­тельный и живот­ный мир родного края (обобща­ющий урок)

Систематизировать и расши­рить знания учащихся о рас­тительном и животном мире родного края, совершенство­вать умения устанавливать взаимосвязи, существующие в природе; способствовать пониманию учащимися необ­ходимости поддержания и со­хранения человеком природ­ных взаимосвязей

Викторина «Знаешь ли ты природу родного края?». Работа в группах: мо­делирование различных природных сообществ. Моделирование связей, су­ществующих между растениями и жи­вотными в различных природных со­обществах. Дидактическая игра «Кто где живёт, что где растёт» (с указанием приспособительных признаков расте­ния или животного к условиям окру­жающей среды). Итоговый тест

Таблицы — основы и рисунки-детали для моделирования природных сооб­ществ, иллюстрации растений и живот­ных различных при­родных сообществ, гербарии растений. Д/з: подготовить уст­ный рассказ об одном из животных при­родных сообществ родного края (пока­зать, с какими расте­ниями и другими животными связана жизнь этого живот­ного)

24

Растения и живот­ные различ­ных уголков Земли. Растения экватори­ального леса

Формировать у младших школьников представление о причинах разнообразия природы на Земле, об амазон­ском экваториальном лесе, выполняющем функцию «лёгких» планеты; развивать умения объяснять особенно­сти строения растений как приспособления к условиям жизни, воспитывать восхи­щение удивительным разноо­бразием природы

«Путешествие» по карте мира с целью знакомства с природой других террито­рий Земли с использованием вопросов и заданий к тексту «Почему так разноо­бразна природа на Земле»; сравнение коллективного вывода о характере рас­тительности на Земле с выводом в учеб­ном пособии. Эвристическая беседа, на­правленная на установление особенно­стей тропических лесов (в сравнении с лесом родного края). Выборочное чте­ние статьи учебного пособия «Растения экваториального леса». Работа в груп­пах по методике «Обучение сверстни­ков: (первая группа готовит сообщение о растениях экваториального леса, вто­рая —проводит экологическое прогно­зирование: «Что будет, если вырубят эк­ваториальные леса?», третья — готовит сообщение на тему: «Почему природа Земли так разнообразна»)

Физическая карта полушарий с изо­бражением тропиче­ских, смешанных ле­сов, ледяной и жар­кой пустыни, саванны или степи, иллюстрации с изо­бражением расте­ний экваториально­го леса; комнатные растения фикус, бе­гония.

Д/з: прочитать ста­тью «Растения эква­ториального леса», ответить на вопросы к ней

25

Живот­ный мир экватори­ального леса

Формировать представления о животных экваториальных лесов, их разнообразии, при­способлениях к условиям жизни; содействовать разви­тию умения устанавливать причинно-следственные свя­зи и объяснять особенности строения животных как при­способления к условиям жиз­ни; вызывать чувство удивле­ния и восхищения мудростью природы

Дидактическая игра «Кто где живет». Выборочное чтение статьи учебного пособия «Животный мир экваториаль­ного леса». Разгадывание кроссворда о животных экваториального леса.

Картинки, изобра­жающие животных экваториального леса и животных ле­сов и болот Белару­си, карточки с кросс­вордом.

Д/з: прочитать ста­тью «Животные экваториального ле­са». Составить не­большой рассказ об одном из животных по плану: 1) по ка­ким признакам мы узнаем это животное;

2) чем питается;

3) как защищается от врагов

26

Расти­тельный мир саванн

Формировать представление о саванне как травянистой равнине, расширить знания о разнообразии растений; со­действовать дальнейшему развитию умения устанавли­вать особенности приспосо­блений растений к условиям окружающей среды; воспи­тывать чувство удивления и восхищения разнообразием природных объектов

Эвристическая беседа с целью актуа­лизации знаний о причинах разноо­бразия природы на Земле. Нахожде­ние на карте степей и саванн, предпо­ложения учащихся о природных условиях степей и саванн. 1-я странич­ка: «Лето, зима. Почему здесь теплее, чем у нас?». Вторая страничка: «Поче­му здесь такие высокие травы?». Чте­ние первой части статьи «Растения и животные саванн» Сравнение харак­терных особенностей саванн с приро­дой своей местности, составление «па­спорта» саванн

Рисунки, таблицы с изображением расте­ний саванн Африки, физическая карта по­лушарий, контурные рисунки животных экваториальных ле­сов, саванн Африки, пластилин или спе­циальные кнопки.

Д/з: прочитать 1-ю часть статьи «Растительный и животный мир са­ванн» (о растениях, с. 96-97)

27.

Живот­ный мир саванн

Формировать у третьекласс­ников представление о саван­не как территории, отличаю­щейся уникальным и самым богатым и разнообразным животным миром, содейство­вать развитию умения уста­навливать особенности при­способлений животных к условиям окружающей сре­ды, формировать гуманисти­ческое отношение к живот­ным

Эвристическая беседа. Продолжение Устного журнала «На просторах, где живут самые большие, самые высокие, самые быстрые...»: 3-я страничка: «Са­мые, самые... (самая крупная нелетаю­щая птица — страус,... и т. п.)». Чтение 2-й части статьи «Растения и живот­ные саванн» (учащиеся читают текст и находят среди иллюстраций, выстав­ленных на наборном полотне, живот­ных, о которых читают). Ответы на во­просы к статье, сравнение вывода, сде­ланного учащимися, с выводом учебного пособия

Рисунки, таблицы с изображением жи­вотных саванн Аф­рики, физическая карта полушарий. Контурные рисунки животных саванн Африки.

Д/з: прочитать 2-ю часть статьи «Растительный и животный мир са­ванн», ответить на вопросы к ней

Человек и его здоровье (8 ч.)

28

Человек — часть при­роды. Ор­ганизм человека. Право ребенка на защиту от насиль­ственного переме­щения и похи­щения

Содействовать формирова­нию у третьеклассников по­нятия «здоровый образ жиз­ни»; представления об орга­низме человека, о единстве природы и человека, понима­ния, для чего нужно знать свой организм; познакомить с положениями международ­ного гуманитарного права ре­бенка на защиту от насиль­ственного перемещения и по­хищения

Эвристическая беседа. Чтение статьи учебного пособия «Человек — часть природы». Дидактическая игра «Жи­вая, неживая природа». Эвристиче­ская беседа о правах ребенка

Картины, изобража­ющие человека в природе. Таблица «Внутренние орга­ны человека»

Д/з: прочитать статьи «Человек — часть природы», «Организм челове­ка»

Анимация «Основные системы органов тела человека и их роль в жизни организма»

29

Как человек воспри­нимает окружаю­щий мир. Необхо­димость доброже­лательно­го

отноше­ния к детям с особенно­стями развития

Формировать у младших школьников представление о том, с помощью каких орга­нов чувств человек познает окружающий мир; содейство­вать выработке элементар­ных навыков гигиены орга­нов зрения и слуха; учить де­тей оказывать первую помощь при утомлении глаз, попада­нии в них инородных предме­тов, воспитывать чуткое, до­брожелательное отношение к детям с особенностями раз­вития

Организация наблюдений «Что мы можем увидеть с помощью зрения, услышать с помощью слуха». Игры (по выбору): «Слушатели», «Кто назо­вет больше красок». Чтение статьи «Как человек воспринимает окружаю­щий мир», «Глаза — орган зрения». Ра­бота в группах по методике «Обучение сверстников»: подготовка сообщения «Чтобы глаза были здоровы», разучи­вание комплекса упражнений для глаз; составление правил охраны слуха. Чтение статьи «Ухо — орган слуха» и ответы на вопросы к ней. Эвристиче­ская беседа

Плакаты с изобра­жением органов чувств; предметы разного цвета, кар­тины с изображени­ем пейзажей, записи голосов птиц, сим­фонической музы­ки.

Д/з: прочитать ста­тьи на с. 103-105. Подготовить сооб­щение «Как беречь слух»

ТЗ: Анимация «Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в темноте. Восприятие глазами движения. Гигиена глаз».

ТЗ: Анимации «Ухо – орган слуха. Как мы слышим? Гигиена ушей».

Анимации «Язык – орган вкуса. Вкусовые зоны языка. Гигиена ротовой полости»

Анимации «Нос – орган обоняния. Гигиена носа».

30

Мозг — главный орган, который управля­ет работой всех других органов

Формировать элементарные представления о том, как ра­ботает мозг, расширить зна­ния о гигиене умственного труда; содействовать осозна­нию учащимися важности со­блюдения правил гигиены умственного труда, воспита­нию стремления их выпол­нять в повседневной жизни; развивать умения самостоя­тельной работы с учебником, рассуждать, делать необходи­мые выводы и обобщения

Эвристическая беседа. Чтение статьи учебного пособия «Мозг — главный орган человека». Работа в группах по методике «Мозаика», составление со­общений о роли в организме человека головного мозга. Чтение статьи учеб­ного пособия «Что надо делать, чтобы сохранить здоровой нервную систе­му». Составление правил гигиены ум­ственного труда. Обсуждение ситуа­ций «Что был труд бы успешным»

Таблицы «Организм человека», муляжи черепа, головного мозга.

Д/з: прочитать ста­тьи на с. 112—114. Составить свой ре­жим дня

Анимации «Нервная система: мозг и нервы. Мозг – орган управления. Головной и спинной мозг».

31

Кожа. Её значение для организ­ма человека

Формировать у младших школьников элементарное представление о коже, ее зна­чении для организма челове­ка; содействовать осознанию учащимися необходимости правильного ухода за кожей, воспитанию стремления вы­полнять правила ухода за ко­жей; развивать элементарные исследовательские умения, умения устанавливать причинно-следственные свя­зи

Создание проблемной ситуации на основе текста учебного пособия «Нео­быкновенная одежда». Практическая работа по изучению строения и свойств кожи. Установление значения кожи для организма человека в ходе объяс­нительного чтения статьи учебного по­собия «Почему кожу называют нео­быкновенной одеждой». Работа в груп­пах по методике «Обучение сверстников». Первая группа готовит сообщение о правилах ухода за кожей на основе текста учебного пособия «Как нужно заботиться о коже»

Вторая и третья группы готовят кол­лективный плакат «Друзья здоровой кожи». Практическая работа «Прави­ла мытья рук»

Таблица «Кожа». Плакаты об уходе за кожей, волосами, ногтями.

Д/з: прочитать ста­тьи на с. 108-109. Подготовить со­общение «Правила ухода за кожей»

ТЗ: Анимации «Кожа – орган осязания. Строение кожи. Кожа и ее роль в защите от холода и жары, внешних воздействий, микробов (бактерий). Гигиена кожи».

32

Опора тела и движе­ние

Формировать представление о значении скелета и мышц для организма человека; со­действовать осознанию уча­щимися роли физкультуры и спорта для укрепления мышц и скелета, необходимо­сти сохранения правильной осанки, воспитывать потреб­ность в занятиях физической культурой, развивать логиче­ское мышление, внимание, умение работать с текстом (находить необходимые дан­ные, отвечать на вопросы к тексту)

Демонстрация различных видов дви­жений (танцы, акробатика, фрагменты подвижных игр и т. д.). Чтение первой части статьи «Опора тела и движе­ние». Наблюдения за частями скелета в своем организме. Опыты и наблюде­ния за работой мышц. Коллективная работа по формированию правил, ко­торые надо соблюдать, чтобы вырабо­тать правильную осанку

Таблицы «Скелет», «Мышцы». Нагляд­ность и видеомате­риалы о различных видах спорта; пла­кат «Правила посад­ки при письме». Д/з: прочитать ста­тьи на с. 115—118. Подготовить со­общение о том, что надо делать, чтобы выработать хоро­шую осанку

Анимации «Движение человека», «Мышцы – движители тела и его скелета. Функции мышцы: сокращение и расслабление»

Анимации «Скелет. Непрерывный рост костей. Кости и их прочность. Правила выработки и сохранения пра­вильной осанки».

33

Органы дыхания. Гигиена дыхания

Формировать у третьекласс­ников представления об ор­ганах дыхания, их роли в жиз­недеятельности организма, расширить знания о значе­нии чистого воздуха для ды­хания человека; учить прини-

мать правильное решение на предложение подростка по­курить; содействовать осо­знанию учащимися вреда та­бакокурения, воспитанию стремления вести здоровый образ жизни; развивать уме­ние делать выводы и обобще­ния

Проведение опыта по определению ча­стоты дыхания. Чтение статьи «Дыха­ние». Работа в группах по методике «Обучение сверстников»: подготовка сообщения «Гигиена дыхания», изго­товление коллективного плаката о вре­де курения; разыгрывание ситуаций о вреде курения. Устный журнал «Любопытные факты об органах дыха­ния у человека и животных»

Таблица «Органы дыхания»; плакаты о вреде курения, карточки с задания­ми.

Д/з: прочитать ста­тьи «Гигиена ды­хания», «Курить — здоровью вредить». Подготовить сооб­щение «Какие пра­вила надо соблю­дать, чтобы в квар­тире и классной комнате воздух был чистым»

Анимация «Пагубное воздействие никотина и алкоголя на растущий организм. Как избегать пассивного курения».

Анимации «Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие», «Работа легких (Как мы дышим?)», «Как мы разговариваем?», «Гигиена дыхания»

34

Значение правиль­ного питания для растуще­го организ­ма. Уход за зубами

Формировать у третьекласс­ников элементарное пред­ставление об органах пище­варения, их значении в орга­низме человека, о правильном питании как важном компо­ненте здорового образа жиз­ни, учить принимать пра­вильные решения в опасных для здоровья ситуациях

Эвристическая беседа. Чтение статьи учебного пособия «Значение правиль­ного питания для растущего организ­ма». Работа в группах по методике «Мозаика»: подготовка сообщений о здоровой пище, значении овощей и фруктов для организма ребенка; пра­вилах питания, вреде алкоголя (при работе используются статьи учебни­ка). Эвристическая беседа о правилах ухода за зубами. Практическая работа «Чистка зубов». Чтение статьи «Уход за зубами»

Таблица «Органы пищеварения». Пла­каты по уходу за зу­бами.

Д/з: прочитать ста­тьи на с. 127-130. Подготовить со­общение о правилах ухода за зубами

Анимации «Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание», «Значение правильного питания для растущего организма».

35

Защита детей, которые прожива­ют на террито­риях, постра­давших от аварии на

Черно­быльской АЭС

Формировать у учащихся элементарное представление о радиации, о том, как влия­ют некоторые радиоактивные вещества на растущий орга­низм; познакомить с особен­ностями режима дня, личной гигиены, питания детей, про­живающих в местности, за­грязненной чернобыльскими радионуклендами; показать роль физкультуры и спорта для укрепления здоровья де­тей, проживающих в неблаго­приятных экологических условиях

Эвристическая беседа с использовани­ем карты радиационного загрязнения Республики Беларусь. Консультация медицинского работника. Коллектив­ное составление памятки «Личная ги­гиена», иллюстрированного плаката «Радиационная гигиена питания»

Карта радиационно­го загрязнения Ре­спублики Беларусь. Плакаты «Школа радиационной безо­пасности», «Здоро­вая пища». Д/з: подготовить со­общение «Правила питания детей, про­живающих в небла­гоприятных эколо­гических условиях»