- •Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи детей
- •Основные положения теорий и. П. Павлова, п. К. Анохина, а. Р. Лурия, т. В. Ахутиной.
- •2. Предмет, цель, задачи методики развития речи детей.
- •Связь методики речи с другими областями знаний.
- •Семинар№2 «Основные этапы развития речи»
- •Основные этапы развития речи в младенческом, раннем и дошкольном возрасте у детей без отклонений в развитии.
- •Основные условия развития речи у детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
- •Семинар №3 Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста
- •1. Определение понятия «общее недоразвитие речи». Причины общего недоразвития речи.
- •2. Характеристика речи детей с 1,2, 3 уровнями речевого развития, а также детей с нерезко выраженным недоразвитием речи.
- •Раздел 2. Система работы по развитию речи детей Семинар №4 «Развитие речи в разных видах деятельности»
- •Особенности развития речи в бытовой деятельности.
- •Особенности развития речи в игровой деятельности.
- •3. Особенности развития речи в трудовой деятельности.
- •4. Особенности развития речи в учебной деятельности.
- •Раздел 3. Методика развития словаря детей Семинар №5 «Методика развития словаря детей»
- •Определение понятия «словарная работа» и ее влияние на развитие детей.
- •2.Особенности качественного и количественного развития словаря в онтогенезе у детей с нормальным развитием и у детей с речевыми нарушениями.
- •Как определяется цель и задачи словарной работы
- •Содержание работы по развитию лексических средств.
- •Методы и приемы работы по развитию словаря.
- •Раздел 4. Методика формирования грамматического строя речи. Семинар №6 Методика развития грамматического строя речи у детей.
- •Особенности развития грамматического строя речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием. Влияние развития грамматики на развитие детей.
- •2. Цель и задачи работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •3. Содержание работы по формированию грамматического строя речи у детей.
- •Каковы методы и приемы работы по развитию грамматического строя речи?
- •Раздел 5. Методика воспитания звуковой стороны речи Семинар №7 Методика формирования звуковой культуры речи у детей.
- •2. Как определяется цель и задачи работы по формированию звукопроизношения у детей?
- •3. Раскройте содержание работы по формированию звукопроизношения у детей.
- •4. Раскройте основные этапы воспитания звуковой стороны речи у детей.
- •5. Охарактеризуйте основные методы и приемы формирования правильного произношения.
- •Раздел 6. Методика развития связной речи дошкольников Семинар №8 Воспитание и обучение связной речи у детей
- •1. Дайте определение понятия «связная речь», охарактеризуйте ее формы.
- •2. Раскройте особенности развития связной речи у детей с нормальным и отклоняющимся развитием.
- •3. Каковы основные задачи развития связной речи детей?
- •4. Охарактеризуйте принципы обучения связной речи.
- •Семинар №9 Методика обучения детей пересказу
- •1. Характеристика различных видов детских пересказов.
- •2. Приемы обучения пересказу.
- •Семинар №10 Методика обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •1. Дайте характеристику различным видам детских рассказов.
- •2.Приемы обучения рассказыванию по предметам и игрушкам.
- •3.Составьте образец рассказа по игрушке, предмету (описательный, повествовательный, доказательный).
- •Раздел 7. Подготовка детей к обучению грамоте Семинар №11. Письменная речь. Ее особенности. Нарушения письменной речи у детей
- •1.Раскройте понятие «письменная речь», охарактеризуйте ее виды.
- •2.Охарактеризуйте процесс овладения письменной речью детьми.
- •3.Дайте характеристику основным видам нарушений письма и чтения.
- •4.Пользуясь пособием и.Н. Садовниковой, выпишите основные группы ошибок, встречающихся в письменных работах детей.
- •Ошибки на уровне буквы и слога.
- •Ошибки иной природы.
- •Oшибки на уровне слова
- •III.Oшибки на уровне предложения (словосочетания).
- •Семинар №12. Подготовка детей к обучению в школе
- •Раскройте понятие «готовность к обучению в школе», «речевая готовность».
- •2.Основные задачи подготовки дошкольников к овладению грамотой:
- •3.Перечислите и дайте характеристику направлениям работы по подготовке к обучению грамоте.
- •Раздел 8. Методика работы с художественной литературой Семинар №13. Методика художественного чтения и рассказывания
- •Опишите особенности восприятия литературных произведений детьми дошкольного возраста.
- •Значение художественного слова для развития детей:
- •Охарактеризуйте методику ознакомления детей с художественной литературой на занятиях и вне занятий (общие вопросы).
- •Семинар №14. Методика заучивания стихотворений.
- •1.Охарактеризуйте методику заучивания стихотворений.
- •2.Опишите структуру занятия по заучиванию стихотворения.
- •3.Раскройте содержание и приемы работы на каждом этапе занятия по заучиванию стихотворения.
2. Предмет, цель, задачи методики развития речи детей.
|
Предмет МРР |
Цель МРР |
Задачи МРР |
|
процесс овладения речью детьми, связной речью и навыками речевого общения в условиях целенаправленного педагогического воздействия. |
формирование связной речи и речевого общения у детей дошкольного возраста в условиях педагогического воздействия в ДОУ
|
Фундаментальные: -исследование процессов овладения детьми языком, речью, речевым общением; -изучение закономерностей обучения родной речи; -определение принципов и методов обучения. Прикладные: -чему учить (какие языковые формы и речевые умения); -как учить (какими условиями, формами, средствами, методами, приёмами); -почему именно так учить (обоснование МРР) |
Методологическая основа МРР- это положения материалистической философии о языке, как продукте общественно-исторического развития, как важнейшем средстве общения и социального взаимодействия людей, о его связи с мышлением.
Такой подход отражается в понимании процесса освоения языка, как сложной человеческой деятельности, в ходе которой приобретаются знания, формируются умения, развивается личность.
Методика развития речи- это педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей с общим недоразвитием речи.
Значение знания методологических основ: необходимы для понимания сущности онтогенеза речи и отсюда – для определения общей направленности педагогического воздействия на детей и, наконец, для понимания более частных методических вопросов.
Важнейший принцип методики – овладение языковыми формами, развитие речи и навыков общения у детей происходит в деятельности, а движущей силой является потребность в общении, возникающая в процессе этой деятельности.
-
Связь методики речи с другими областями знаний.
Различные науки лингвистического цикла:
лексикология с фразеологией, фонетика, грамматика позволяют определить основные направления работы, состав речевых навыков и приемы их формирования. Так, фонетика служит основой для разработки методики воспитания звуковой культуры речи и подготовки к обучению грамоте;
лингвистика текста необходима для правильной организации обучения связной речи; на знание лексикологии опирается словарная работа, на знание грамматики – методика формирования морфологических, словообразовательных и синтаксических навыков.
Методика развития речи тесно связана с дошкольной дидактикой. Они имеют общий объект исследования – педагогический процесс детского сада.
Являясь частной дидактикой, методика использует основные понятия и термины дошкольной дидактики (цели, задачи, методы и приемы обучения, их классификация, дидактический материал и др.), а также ее положения, касающиеся закономерностей, принципов, средств, методов.
Так, дидактическим принципам доступности, последовательности и систематичности, развивающего обучения и др. должны соответствовать задачи, содержание, отбор методов и приемов развития речи.
Методика развития речи тесно связана с методикой начального обучения родному языку.
Это две отрасли методики преподавания родного языка.
Связь между ними особенно проявляется в области подготовки к обучению грамоте, в установлении преемственности в развитии речи детей в детском саду и школе.
Таким образом, для методики развития речи важно установление межпредметных связей с другими науками.
Использование сведений из других наук обусловлено ее спецификой прикладной педагогической науки.
На различных этапах становления методики развития речи ее связи с другими науками складывались в направлении от простого механического заимствования к теоретической переработке и научному синтезу сведений.
К настоящему времени она представляет собой, по существу, интегративную дисциплину, рассматривающую лингвистические, психофизиологические, психолингвистические и дидактические основы развития речи детей дошкольного возраста.