2. Научные задачи психологии развития:

— Описание развития (включает рассмотрение изучаемого объекта в статике и в развитии),

— Объяснение развития (выявление причин, факторов и условий, повлекших за собой наступившие изменения в поведении и переживании),

— Прогноз развития (исследование следствий, кторорые вытекают из данной причины. Прогноз всегда носит гипотетический характер, так как он основывается на объяснении, на установлении связей между наступившим следствием и возможными причинами),

— Коррекция развития (включает в себя управление развитием через изменение возможных причин).

3. Прикладные задачи психологии развития

Знания психологии развития нужны в разных сферах образования и социальной политики, где принимаются законы, затрагивающие желания людей, их возможности и интересы. А также психологам, родителям, воспитателям, врачам и т.д.

В сфере применения психологии развития на практике решаются следующие задачи:

1. Ориентация в жизненном пути (ответ на вопрос "что имеем?", т.е. определение уровня развития).

2. Определение условий развития и изменения ("как это возникло?" - каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития).

3. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности ("что будет?" - прогноз не только хода развития, но и прдпринятых мер вмешательства).

4. Обоснование целей развития и коррекции ("что должно быть?" - определяется, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Ложно установленная норма развития приводит к существенным искривлениям в практике учебной и воспитательной работы).

5. Планирование коррекционных мероприятий ("какие могут быть достигнуты цели?" - т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Коррекционные мероприятия необходимы, если не осилены задачи развития, или условия развития ведут к нежелательному эффекту. Учитывать цели развития, потенциалы развития индивида, социальные требования к развитию, возможности индивида).

6. Оценка коррекции развития ("к чему это привело?" - т.е. что дали коррекционные мероприятия).

4 . Связь психологии развития с другими отраслями науки

В последние десятилетия психология развития изменилась как по своему содержанию, так и по связям с другими науками. С одной стороны, она оказывает влияние на другие научные дисциплины, и, с другой, сама испытывает подобные влияния, ассимилируя все то, что расширяет ее предметное содержание.

• биология, генетика, физиология развития;

• этология (изучение поведения);

• культурная антропология, этнология;

• социология и социальная психология;

• психологические дисциплины.

1.2. Методология и методы психологии развития

1. Принципы психического развития

Анализ множества взглядов на ход психического развития позволяет выделить не только определенное сходство позиций, но и некоторые, ставшие до определенной степени общепринятыми, принципы. В числе ведущих принципов психического развития можно назвать следующие:

I. Принцип устойчивого динамического неравновесия как источник развития системы. Исходным моментом любого развития является сложный спектр индивидуальных противоречий и действий. «Именно противоречивость отношений является фактором, запускающим развитие» (Князева Е. Н., Курдюмов С. Н., 1994),— подчеркивают Е.Н.Князева и СП. Курдюмов и продолжают: «Без неустойчивости нет развития. Только системы далекие от равновесия, системы в состояниях неустойчивости, способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Устойчивость и равновесность — это тупики эволюции. Неустойчивость означает развитие, развитие происходит через неустойчивость, через бифуркации, через случайность» (Князева Е. Н., Курдюмов С. Н., 1992).

II. Принцип взаимодействия тенденций к сохранению и изменению (наследственности—изменчивости) как условие развития системы (Асмолов А.Г., 1998). Тенденция к сохранению осуществляется наследственностью, генотипом, который без искажений передает информацию из поколения в поколение, а противоположная ей тенденция к изменению — изменчивостью, проявляющейся в приспособлении вида к среде обитания. Если наследственность обеспечивает сохранность генотипа, а вместе с тем и выживания человека как вида, то изменчивость составляет основу как активного приспособления индивида к изменяющейся среде, так и активного воздействия на нее за счет вновь вырабатываемых у него свойств.

Ш. Принцип дифференциации—интеграции, выступающий в качестве критерия развития структуры.Данный принцип является одним из всеобщих для любых систем. Согласно ему, развитие идет от «состояния относительной глобальности... к состояниям большей дифференцированности, артикулированности и иерархической интеграции... Развитие — это всегда постепенно возрастающая дифференциация, иерархическая интеграция и централизация внутри генетического целого» (Чуприкова Н. И., 1997). Подобного взгляда на ход развития придерживались многие ученые, начиная от И. М. Сеченова, Г. Спенсера, Т. Рибо и Э. Клапареда до К. Коффки, X. Вернера, Э. Гибсона, Ж. Пиаже, X. Уиткина, А. Богданова и др.

IV. Принцип цельности как критерий развития функции. Наряду с принципом дифференциации—интеграции мы выделяем принцип цельности. В отличие от предыдущего, характеризующего уровень развития структуры, принцип цельности — это важнейшая характеристика функционального развития системы. Цельность — это единство целей и средств их достижения, обеспеченное повторяемостью, соподчиненностью, соразмерностью и уравновешенностью структурных элементов целого (Аверин В. А., 1997). Успешность функционирования всей системы в целом обусловлена тем, насколько «подогнаны» друг к другу ее элементы, насколько согласованно они взаимодействуют. Иными словами, цельность показывает меру связности элементов целого, а следовательно, и уровень развития ее функции.

Вышеизложенные принципы объясняют источники и условия развития человека, а также уровень его развития как структурного и функционального образования.

Наряду с уже названными, А. Г. Асмолов выделяет еще два принципа: принцип возможности превращения избыточной (преадаптивной) активности элементов системы в адаптивную и принцип возрастания влияния избыточных элементов системы на выбор дальнейшей траектории ее развития в неопределенных критических ситуациях (Асмолов А. Г., 1998).