1.Игра «Нарисуй свой страх»

Цель: снятие страхов.

Дети рассаживаются за столами. Педагог предлагает им нари­совать рисунок под названием: «Мой страх».

Примечание. После того как дети нарисуют, необходимо обсудить, чего боится каждый ребенок.

2.Игра «Кляксы»

Цель:снятие агрессии и страхов, развитие воображения.

Взять краски нескольких цветов, сделать кляксу и получить отпечаток на другом листе (можно путем сложения листа попо­лам). Затем, посмотрев на кляксу, нужно представить, на что или на кого она похожа.

Примечание. Агрессивные или подавленные дети выбирают краску темных цветов. Они видят в кляксах агрессивные сюжеты (драку, страш­ное чудовище). Через обсуждение «страшного» рисунка агрессия ре­бенка выходит вовне, тем самым он от нее освобождается. К агрессив­ному ребенку полезно посадить спокойного ребенка. Спокойный будет брать для рисунков светлые краски и видеть приятные вещи (бабочек, сказочные букеты и др.). Общаясь со спокойным ребенком, агрессив­ный ребенок успокаивается.

Пояснение к игре:

1. Дети, предрасположенные к гневу, выбирают черную или красную краску.

2. Дети с пониженным настроением выбирают лиловые и си­реневые цвета (цвета грусти).

3. Дети напряженные, конфликтные, расторможенные выби­рают серые и коричневые цвета (это говорит о том, что ребенок нуждается в успокоении).

Возможны такие ситуации, когда не прослеживается четкой связи между цветом и психическим состоянием ребенка.

3. Игра «Синестезия» (авторы А.В. Цзен, Ю.В. Пахомов) Из участников назначается водящий. Ему сообщают, что в его отсутствие группа выберет один из четырех цветов: красный, синий, желтый или зеленый. Участники по очереди демонстрируют телодвижения, которые, по их собственным ощущениям, долж­ны выражать задуманный цвет. Водящий отгадывает, какой цвет задуман. В движениях должны выражаться не вещи, а сам цвет, его ощущение. Например, большинство людей красный цвет ощущают как резкий, сильный и возбуждающий, и это может найти свое выражение в энергичных и размашистых движениях. С синим цветом связана мягкость, плавность и замедленность движений. Но здесь нет обязательных правил, и переживания одного и того же цвета у разных людей могут значительно варьироваться.

Можно предложить задумать вкусовые ощущения (горький вкус, сладкий, кислый, соленый), звуки различных музыкальных ин­струментов, различных животных, листья разной формы и т.д. Точно так же может меняться и язык, с помощью которого заду­манное выражается: от телодвижений можно перейти к непод­вижным позам, или к прикосновениям, или к игре интонаций, или к произнесению одной и той же фразы.

4. Игра «Групповая картина» (авторы А.В. Цзсн, Ю.В. Лахомов)

Все участники рассаживаются в круг. Один из них держит в руках чистый лист бумаги и пытается вообразить себе нарисован­ную на нем картину. Он начинает детально ее описывать, а все остальные пытаются «увидеть» на листе то, о чем он говорит. Затем лист передают следующему участнику, и тот продолжает создание воображаемой картины, дополняя уже «написанное» новыми деталями. Лист передают дальше.

Эта игра служит прекрасной тренировкой зрительного вообра­жения и фантазии. Нередко вживание в воображаемый ландшафт оказывается настолько глубоким, что на какое-то время участники, подобно кинозрителям, полностью забывают о реальной об­становке, в которой проводится игра. Они как бы переносятся в вымышленный мир, и их настрой, тонус, психическое состояние целиком будут зависеть от того, что создало их воображение: отдых на солнечном пляже, шторм на море, прогулка босиком по росе.

Для того, чтобы понять и почувствовать настроение ребенка, с которым он пришел на занятие, мы используем следующий при­ем работы.

На стене висит таблица с фамилией и именем ребенка по вер­тикали слева и числами занятий по горизонтали вверху справа.

Около таблицы стоят краски (не менее 12 цветов). Каждому ребенку предлагают взять кистью любой цвет, который нравит­ся, и закрасить им квадратик напротив своего имени. В большин­стве случаев ребенок искренен, интуитивен в выборе цвета. По наполнению цветами строки в таблице можно судить как о настроении на текущий день, так и о преимуществе того или иного состояния в течение недели, месяца, полугодия, года.

Предлагаем следующую интерпретацию цвета — цветовой дневник

настроения:

красный — восторженное; оранжевый — радостное, теплое; желтый — светлое, приятное; зеленый — спокойное; синий — неудовлетворительное, грустное; фиолетовый — тревожное, напряженное; черный — унылое, подавленное.

Педагог, еще не общаясь с ребенком, настраивается на инди­видуальную работу с каждым в зависимости от его настроения. Это позволяет устанавливать наиболее тесный и доверительный контакт. Педагог должен помнить о том, что на каждом занятии важно создавать ситуацию успеха для ребенка, а тот учится осо­знавать свою победу (успех).

ЗАДАНИЕ 4

ЗАДАНИЕ 4. Составьте сказку о цветах, раскрывающую их психо-эмоциональные характеристики, используя схему, на которую можно опирать­ся при сочинении. (автор Погосова Н.М.)

1. Выбор главного героя (желательно дать ему имя).

2. Создание места, в котором приятно находиться герою.

3. Выбор и описание родителей или друзей главного героя (если они существуют).

4. Описание любимых и нелюбимых занятий главного героя.

5. Рассказ о главной мечте (желании) героя.

6. Рассказ о препятствиях и трудностях на пути к мечте. (Кто про­тивостоял герою? Каким образом? Кто и как помогал герою или он сам справился со всеми трудностями?)

7. Завершение сказки. (Осуществилась ли мечта героя?)

ЗАДАНИЕ 5. Составьте рецензию на разработку практикующего логопеда Н.М. Погосовой по цветоведению.

Из книги Погосовой Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб.: Речь, 2005.