- •Содержание
- •I. Содержание дисциплины
- •1.1.Содержание разделов дисциплины.
- •Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
- •Введение
- •Требования к уровню усвоения знаний учащихся
- •Владеть навыками:
- •Объем учебного курса и виды учебной работы
- •Разделы учебного курса и виды занятий
- •Содержание курса Тема 1. Предмет и задачи курса «история образования и педагогической мысли»
- •Тема 2. Теория и практика античного воспитания
- •Тема 3. Воспитание и школа в эпоху средневековья
- •Тема 4.Школа и педагогика западной европы в XVII-XVIII веках
- •Тема 5. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в россии до хviii в.
- •Тема 6.Развитие школы и педагогики западной европы в XIX веке
- •Тема 7. Развитие образования и педагогической мысли россии в XIX веке
- •Тема 8. Развитие зарубежной школы и педагогики (конец XIX – начало XX вв.)
- •Тема 9. Школа и педагогика россии в конце XIX – начале XX веков (до октября 1917 года)
- •Тема 10. Развитие школьного образования и теоретических основ педагогики в сша, в странах западной европы и востока в XX веке
- •Тема 11. Становление и развитие советской школы и педагогики
- •Тема 12. Школа и педагогическая мысль российского зарубежья
- •Тема 13. Современная школа и педагогика в российской федерации
- •Тема 14. Развитие школы и педагогической мысли в республике башкортостан
- •III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •3.1.Примерный перечень заданий для самостоятельной работы
- •Подготовка докладов:
- •3.2.Примерный перечень специальных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •3.3.Примерная тематика рефератов, докладов и курсовых работ
- •3.4.Примерный перечень вопросов к экзамену
- •IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •4.1.Рекомендуемая литература сочинения отечественных педагогов
- •Сочинения зарубежных педагогов
- •Антологии, хрестоматии
- •Учебные пособия
- •Методические рекомендации преподавателям
- •Методические указания студентам
- •1.Проработать и законспектировать первоисточники:
- •Тематика семинарских занятий Семинарское занятие № 1 Развитие школы и педагогики Западной Европы в XVII–XVIIII вв.
- •Семинарское занятие № 2 Развитие школы и педагогической мысли России в XVIII веке
- •Семинарское занятие №3 Развитие школы и педагогики Западной Европы в х1х веке
- •Семинарское занятие №5 Развитие школы и педагогики России в XIX веке
- •Семинарское занятие № 5 Развитие школы и педагогики Западной Европы и сша
- •Семнарское занятие №6 Развитие советской школы и педагогики
- •Задания и вопросы для самоконтроля
- •Тематика семинарских занятий Семинарское занятие № 1 Развитие школы и педагогики Западной Европы в XVII веке
ФЕДЕРАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ.ЗАЙНАБ БИИШЕВОЙ»
кафедра педагогики
ИСТОРИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
по специальностям
050301(032900) «Русский язык и литература»
050302 (033000) «Родной язык и литература»
050303 «Иностранный язык»
050401 (0326000) «История»
Учебно-методический комплекс Составитель:
обсужден и утвержден к.п.н., доцент
на заседании кафедры Валеева Р.Р.
«29» августа 2011 г.
Прототокол №1
Зав. кафедрой д.п.н. проф. Козлова П.П.
Стерлитамак 2011
Содержание
ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Введение
I. Объем дисциплины и виды учебной работы
II. Содержание дисциплины
2.1. Разделы дисциплины и виды учебных занятий
2.2.Содержание разделов дисциплины
III. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
3.1.Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
3.2.Примерный перечень вопросов к зачету
3.3.Примерная тематика докладов и рефератов
IV. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1.Рекомендуемая литература
4.2.Средства обеспечения освоения дисциплины
4.3.Материально-техническое обеспечение дисциплины
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Пояснительная записка
I. Содержание дисциплины
1.1.Содержание разделов дисциплины.
1.2. Тематика лекций.
1.3.Тематика семинарских занятий
II. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
III. Методические рекомендации для преподавателей
IV. Методические указания для студентов
4.1.Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы студентов
4.2.Перечень вопросов к зачету
4.3.Тематика докладов и рефератов
V. Требования к уровню освоения программы, формы текущего, промежуточного и итогового контроля.
VI.Тестовые задания для проверки остаточных знаний по курсу
Выписка из государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
ОПД.Ф.02 |
Наименование дисциплин и их основные разделы |
Всего часов |
|
История образования и педагогической мысли История образования и педагогической мысли как область научного знания. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и школа в античном мире. Воспитание и образование в эпоху Средневековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрождения и Просвещения. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVIII в. ). Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США в XIX веке (до 80-х годов). Школа и педагогика в России до 90-х годов XIX века. Зарубежная педагогика и школа в конце XIX века. Школа и педагогика в России в конце XIX-начале XX века (до 1917 года). Зарубежная школа и педагогика в период между Первой и Второй мировыми войнами. Развитие школы и педагогики в России после Октябрьской революции (1917 г.). Образование и педагогическая мысль в России после Второй мировой войны. Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
|
|
Введение
Изучение истории образования и педагогической культуры имеет важное методологическое значение в профессиональной подготовке будущего учителя. Понимание педагогической теории и воспитательно-образовательной практики в исторической динамике – существенный компонент педагогического мышления учителя. Историческое сознание учителя проявляется, прежде всего, в отзывчивости на постижение разработанных на всех этапах существования мировой цивилизации общепедагогических, общечеловеческих ценностей, освоение которых стимулирует духовное совершенствование учителя.
Одна из самых существенных задач изучения курса «История образования и педагогической мысли» в вузе заключается в обеспечении научной объективности в оценке изучаемых педагогических явлений, что требует решительного отказа от односторонности суждений о прошедшем, рассмотрения всех явлений и фактов строго в контексте конкретно-исторического времени. Все это в конечном счете составляет суть такого принципа исследования прошлого как принцип научного историзма, реализация которого не допускает какого-либо командования историей в угоду господствующей идеологии и политике.
Необходимо отметить, что принцип историзма предполагает изучение мировой педагогической науки в лице ее замечательных педагогов и их вклада во всемирное развитие теории и практики воспитания. При этом всегда надо иметь в виду, что исторические заслуги педагогов судятся не по тому, что они не дали с точки зрения современных требований, а потому, что они сделали по сравнению со своими предшественниками.
В современных условиях особое значение в историко-педагогическом познании приобретает фактор всемирности, выражающийся, с одной стороны, в тесной взаимосвязи процессов экономического, политического и культурного развития стран и народов, а с другой стороны, предполагающий раскрытие изучаемого процесса на основе общечеловеческих и национальных ценностей, соотношения достижений мировой педагогики с национальной спецификой конкретной страны или региона.
История образования и педагогической мысли охватывает широкий круг не только педагогических, но и социально-культурных явлений в их историческом развитии. Поскольку она тесно связана с исторической наукой, то возросшее значение последней в познании закономерностей и перспектив общественного развития правомерно отнести и к курсу «История образования и педагогической мысли». Особо значимыми для данного курса являются межпредметные связи с такими науками как философия, история, психология, социология, культурология, литература, этнография.
Учебно-методический комплекс по курсу «История образования и педагогической мысли» разработан в соответствии с требованиями Государственного стандарта высшего педагогического образования. При его составлении в качестве логико-структурной основы построения материала нами были избраны следующие позиции:
-
рассмотрение истории образования в едином потоке всемирной истории человеческой цивилизации (так называемый цивилизационный подход к изучению истории образования и педагогической культуры). История мирового образования – существенный компонент общей истории культуры, философии, науки, психологии, литературы, общественной мысли, органически включенный в процесс их исторического развития;
-
синхронное, то есть одновременное рассмотрение развития образования и воспитания в разных регионах и странах в каждый хронологический период согласно общепринятой в исторической науке периодизации. В соответствии с этим курс «История образования и педагогической мысли» в данной программе представлен следующими разделами: «Воспитание в первобытном обществе, в древнем мире и в античную эпоху», «Школа и воспитание в эпоху Средневековья и Возрождения», «Школа и педагогика в Новое время», «Школа и педагогика в Новейшее время»;
-
объект изучения мирового историко-педагогического процесса – закономерности развития в единстве теории и практики воспитания, образования и обучения у всех народов в различные исторические эпохи;
-
представление советского периода истории отечественного образования как неоднозначного и сложного;
-
раскрытие прогностической функции истории образования.
Предлагаемое содержание учебного курса следует рассматривать лишь как примерное, в котором намечена логическая структура изучаемого предмета. Каждый преподаватель имеет право самостоятельно определять содержание отдельных разделов, а также выделять темы или вопросы, которые предлагаются студентам для самостоятельного изучения. Учитывая краеведческий принцип, мы включили тему по истории школы и педагогической мысли Республики Башкортостан. В педагогических учебных заведениях разных регионов дополнительно могут читаться специальные курсы по истории школы и педагогической мысли отдельных народов.
При разработке данного учебно-методического комплекса мы опирались на законы «Об образовании» Российской Федерации и Республики Башкортостан, Государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования, исследования таких выдающихся ученых в области истории образования и педагогики, как С.Ф.Егоров, В.М.Кларин, Г.Б. Корнетов, З.А. Малькова, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, З.И. Равкин, К.И. Салимова и др. Большую помощь в составлении комплекса нам оказали следующие источники:
-
программа по истории педагогики, разработанная в Московском педагогическом государственном университете под руководством академика РАО А.И. Пискунова;
-
международные исследования под руководством член-корр. РАО К.И. Салимовой (Педагогика народов мира: история и современность.–М., 2000.–576 с. История педагогики как учебный предмет. – М.: Изд-во Института теории образования и педагогики РАО. – М., 1995. – 235 с..);
-
программы и учебные пособия, разработанные известным исследователем В.Г. Корнетовым (История образования и педагогической мысли: программа и учебное пособие. – М., 2003).
Цель учебного курса «История образования и педагогической мысли» – обеспечить развитие педагогической культуры студентов, их педагогического мировоззрения и педагогического мышления.
В ходе ее достижения решаются следующие задачи:
-
ознакомить с процессом развития теории и практики воспитания и образования в истории мировой культуры;
-
показать культурно-историческую обусловленность педагогических представлений и моделей воспитания;
-
научить выявлять общее и особенное, традиционное и инновационное в развитии мирового историко-педагогического процесса;
-
формировать понимание основных тенденций и противоречий в развитии мирового историко-педагогического процесса;
-
дать знания о специфике и ведущих традициях российского воспитания и образования;
-
научить применять полученные историко-педагогические знания и исследовательские умения для анализа современных проблем воспитания и образования, понимания их истоков и путей решения;
-
представить ретроспективу педагогических средств и перспективу их дальнейшего творческого использования;
-
формировать историко-педагогическое мышление студентов в условиях множественности культур;