8. Типология упражнений по формированию и совершенствованию слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков учащихся. Основные условия успешности обучения произносительной стороне речи.

Фонетика изучает звуковую сторону языка, это наука о звуках речи и искусстве произношения.

Правильное произношение - это правильная: 1) артикуляция звуков; 2) расстановка ударений в словах и предложениях; 3) интонирование.

Цель обучения фонетике - формирование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков.

Под слухо-произносительными навыками понимаются навыки фонетически правильного произношения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи.

Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других.

Основное требование к отбору фонетического минимума — отобранный минимум должен быть необходимым и достаточным для овладения ИЯ как средством общения в пределах, предусмотренных программой по ИЯ. Отбор должен учитывать, с одной стороны, данные фонологии немецкого языка, с другой - возможность и потребность школьного преподавания ИЯ с коммуникативными целями. Фонетический минимум должен обеспечить правильное произношение всех звуков, звукосочетаний, интонирования наиболее употребительных типов предложения.

Принципы отбора фонетического материала:

1. Соответствие потребностям общения;

2. Стилистический принцип (на нём основывается обучение нейтральному, а не разговорному стилю);

3. Принцип нормативности, то есть исключение диалектального произношения.

Начальный этап обучения. Два типа упражнений:

1. Упражнения на активное слушание и распознавание звуков, их долготы и краткости, например, услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и т.д. Такое упражнение развивает речевой слух и готовит почву для другого типа упражнений.

2. Упражнения на воспроизведение. Ученики часто повторяют слова, словосочетания и речевые структуры за учителем или диктором, может быть хоровое или индивидуальное проговаривание. Внимание уделяется также ударению ритму, паузам и интонации.

На начальном этапе устанавливается звукобуквенные соотношения, закладываются основы хорошего произношения, которое предполагает правильное интонирование, паузирование, знание особенностей ударения слов в предложении, а также правильную артикуляцию.

Средний этап

Важно поддерживать сформированные навыки в рабочем состоянии, продолжать их совершенствование. Особое внимание можно уделить новым ритмико-ннтонационным моделям, аудировнию живой аутентичной речи, различных акцентов, диалектов, и др. При этом фонзарядка играет немаловажную роль. Её цель: 1) предвосхищение и снятие появления возможных фонетических сложностей любого порядка - слуховых, произносительных, ритмико-интонационных. 2) отработка фонетических навыков, которые оказались недостаточно сформированы.

Типы фонетических предречевых подготовительных упражнений, направленных на создание произносительных навыков.

1. упражнение на восприятие нового звука на слух (рецептивные):

1. в потоке речи - в речевом образце сначала в речи учителя, затем в механической записи;

2. в отдельном слове, изолированно, в сочетании с пояснениями учителя, если данная фонема относится к частично совпадающим звукам;

3. с последующим многократным воспроизведением сначала в отдельном слове, затем в речевом образце (найдите в словарном ряду слово со звуком, выделенном в эталоне).

2. упражнения на воспроизведение фонетического значения (языковое фонетическое упражнение). На этом этапе используются хоровые и индивидуальные формы работы (репродуктивные; имитационный путь):

1. воспроизведение отдельными учащимися и исправление учителем возможных ошибок;

2. хоровое воспроизведение вместе с учителем;

3. хоровое воспроизведение без учителя;

4. индивидуальное воспроизведение отдельными учащимися в целях контроля сформированности правильного слухоречемоторного образа и прослушивания звукозаписи (прочитать диалог по ролям с соответствующей интонацией).

Далее идут тренировочные упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетически направленных упражнениях (репродуктивно-продуктивные): прослушайте повествовательное предложение, преобразуйте его в вопросительное, выпишите из текста словосочетания (сложные слова), проставьте ударение, прослушайте текст и ответьте на вопросы.

Следующим шагом становится ситуативное варьирование (речевая практика) — продуктивные упражнения — дать начало диалога и попросить закончить

Общие принципы упражнений:

1. Принцип сознательности

2. Принцип активности (многократное повторение за учителем)

3. Принцип наглядности: слуховая (речь учителя, запись); зрительная (показать работу органов речи); моторная (учащиеся должны почувствовать движение языка и губ)

4)Принцип последовательности (в введении звуков, которая подчинена последовательность введения и объяснения реч. образцов).

Частно-методические принципы: 1) Объяснение артикуляции звуков на базе сравнения: со звуками родного языка, со звуками уже введенными; подражание, имитация; учет сложности объяснения звука и при этом учет степени сложности восприятия, воспроизведения, и степени

уподобления родному языку.

Условия успешности:

1. Овладение фонетической стороной речи не является самоцелью, а подчиняется нуждам и задачам речевого общения и развивается в тесной связи с обучением аудированию, чтению, говорению и письму при одновременном формировании лексических и грамматических навыков.

2. Основным условием успешного обучения произношению является определение зон положительного переноса и интерференции, а также установление возможных трудностей на основе сопоставительного анализа изучаемого и родного языков.

3. Развитость речевого слуха, включающего в себя фонетическую, фонологическую и интонационную разновидности.

Фонетический слух определяется, как способность правильно воспринимать и воспроизводить несмыслоразличительные фонетические свойства речи, что является условие владения безакцентным произношением.

Фонематический слух определяется, как способность воспринимать и воспроизводить смыслоразличительные свойства фонем.

Интонационный слух — способность различать интонационную структуру фразы и соотносить ее с интонационным инвариантом.

4. ТСО: предоставление аутентичных образцов, трудности восприятия (женский, мужской голос, знакомый / незнакомый), осуществление индивидуальной, парной или групповой работы учащихся.

5. Профессиональная и языковая подготовка учителя (правильное аутентичное произношение, теоретические познания в области фонетики ИЯ, умение слушать и слышать, владение отрицательным фонетическим материалом — то есть понимание типичных ошибок, прогнозирование и их устранение, владение методикой обучения произношению — правильно объяснять и закреплять звуки, мимика, жесты, выразительная декламация стихов и т.д.)