Заключение.

Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. С точки зрения данного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентность в рамках обсуждаемой темы обозначает уровень образованности. Важно отметить понимание того, что школа должна ставить перед собой цель формирование не вообще всех компетентностей, необходимых современному человеку, а только ключевых. Соответственно, определение целей предмета должно предшествовать отбору его содержания: сначала надо выяснить, для чего нужен данный учебный предмет, а затем уже отбирать содержание, освоение которого позволит получить желаемые результаты.

Как показал опыт, предметы, где преобладает деятельностная компонента (русский язык, иностранные языки), обладают более широкими возможностями для реализации компетентностного подхода, чем те предметы, где преобладает знание центрический компонент. На мой взгляд, это в первую очередь касается истории.

Внедрение компетентностного подхода на уроках способно радикально решить проблему развития познавательных способностей учащихся, преодолеть «знаниевый» перекос, способствовать полноценному развитию учащихся.

Естественно, что необходимым условием компетентностного подхода в массовой практике становится формирование нового поколения примерных учебных программ и учебных пособий по истории. Конечно, создать все перечисленные условия - дело непростое, но, не используя компетентностный подход, достигнуть нового качества образования вряд ли возможно.

Список литературы.

1. Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся./ Н.В. Бартенева, О.Л. Дворникова// Преподавание истории и обществознания в школе, - 2005. - № 3. - С. 31-37

2. Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения./ К.О. Битюков// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - № 5. - С. 26-32.

3. Гребнев Л. Образование: услуга или жизнь?/ Л. Гребнев// Вопросы экономики. – 2005. - № 3. - С. 33.

4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей/ В.Н. Дружинин - СПб., 1999

5. Зимняя и.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования/ и.А. Зимняя// Высшее образование сегодня. - 2003. - №5. - с. 34-42.

6. Иванова Т.В. Компетентностный подход к разработке стандартов для 11-летней школы: анализ, проблемы, выводы/ Т.В. Иванова// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - №1. - С. 16-20.

7. Козловская Г. Е. Российское образование в постсоветский период, 1991 - 1999 гг. [Электронный ресурс] : Дис. ... д-ра ист. Наук./ Г.Е. Козловская - 07.00.02 Москва : Про-Софт, 2003. - С. 36.

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года./ М.: 2002.

9. Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории./ Н.Н. Лазукова.// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. - № 5. - С. 34 – 40.

10. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании./ О.Е. Лебедев// Школьные технологии. - 2004. - №5. - С. 3 - 12.

11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов./ В.С. Мухина - М., 1999.

12. Надеева Е.П. Развитие ценностных ориентаций учащихся в процессе исторического образования./ Е.П. Надеева// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. - № 5. - С. 46 – 50.

13. Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление. Материалы IX научно-практической конференции. Красноярск, 2002. Красноярск, 2003.

14. Педагогика развития: образовательные интересы и их субъекты. Материалы XI научно-практической конференции. Красноярск, 2004. Красноярск, 2005.

15. Развитие и диагностика способностей./ Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова, М., 1991.

16. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика./ А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум - СПб., 2002.

17. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии./ С.П. Рубинштейн - СПб., 1999.

18. Ситаров В.А. Дидактика./ В.А. Ситаров - М., 2002.

19. Сластенин В.А. Педагогика./ В.А. Сластенин – М.: Владос, 2004. – 286 с.

20. Соколов А.Б. Реформирование школьного исторического образования в контексте международного опыта/ А.Б. Соколов// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2005. - № 7. - С. 43.

21. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе./ М.Т. Студеникин - М., 2002.

22. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий./ Б.М. Теплов - М., 1961.

23. Усова, Л.В. Государство и образование: политические аспекты взаимодействия [Электронный ресурс] : Дис. ... канд. полит. Наук./ Л.В. Усова -23.00.02 Москва : Про-Софт, 2005. – С. 36.

24. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения./ А.В. Хуторской - М., 2003.

25. Хуторской А.В. Современная дидактика./ А.В. Хуторской - СПб., 2001.

26. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/news/compet/htm

27. Шадриков В.Д. О содержании понятий «способность» и «одаренность»/ В.Д. Шадриков// Психологический журнал. – 1983. – Т.4. – № 5. – С. 3 - 10.

30