17. Роль занятий в эко. Воспит., типы занятий.

Эко. зан., как одна из форм организации обучения детей, имеют свою совершенно определ. и очень важную функцию. Разнообр. работа с дошк. в повседн. жизни позволяет им накопить конкретные чувственные представления о природе ближ. окружения. Занятия, как принципиально иная форма обучения, обладает другими возможностями: чувственные представления дошкольников м.б. кач-но преобразованы – расширены, углублены, объединены, систематизированы. Занятия имеют дид. цель, структуру. Название отражает тему и область природов. знаний, выбр. для обсуждения. Программное содержание – это конкретно сформулир. воспит.-образов. и развив. задачи, которые воспит. решает с детьми в процессе обучения. Материал занятия и форма его организации позволяют продумать заранее, в каком помещении следует его провести. Ход занятия- послед. описание всех его частей, разных видов деятельности. Типы занятий: 1.Первично-ознакомительные – передаётся значительная доля первонач. экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деят- ти чел-ка. Ознакомление с жив., растениями, условиями их жизни и обитания, которые не могут быть познаны через наблюд. Демонстрац. и уч. пособия, т.е. наглядность. Темами м.б. домашние жив., обит. леса и Севера. Знаком. с внешним видом животных и растений. Обуч. ведёться через рассматрив. картин и беседу. Чтение дет. лит-ры. Словесный метод использ. Использ. во всех возрастных группах. Обязат. необходима физкультминутка. 2.Обобщающий тип занятия – позволяют в ст. д\в сформир. обобщ. представлен. об однородных объектах и явлениях природы, ставиться цель – выделить ряд значимых признаков для группы знак. объектов. Эти занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей – умения сравнивать, сопостовлять, анализировать, делать выводы, заключения, разв. речь и абстрактное мышление дошкольников. 3.Углубленно-позноват. тип занятия – это занятия которые строятся на разнообразных конкретных знаниях, получ. детьми во время наблюд. в повседн. жизни дошкольников. Использ. картины, модели, муляжи. Они строяться по-разному: на них можно использ. разнообр. нагл. мат-ял, демонстрир. модели, рассказ воспит., пробл. сит. и вопросы – важно, они строятся на конкретных чувственных представлен. детей, расшир. и углубл. их.

1.Экоцентрический тип экол. Сознания.

В 70 г. 20 в. возникла новая инвайрамент. парадигма – она хар. след. утверждениями: 1.Чел. остаётся одним из множества видов на земле, взаимозависимых и включённых в глоб. экол. систему. 2.Человеч. деят-ть обусловлена не только соц. и культ. факторами но и сложными биофизич. и экологич. связями. 3. Экол. законы не утрачив. для чел-ка свои обязательства. Особенности: 1.Важную ценность представляет гармоническое развитие человека и природы; 2.Отказ от иерархии; 3.Целью взаимодействие с природой явл. мах. удовлетвор., как потребности чел-ка, так и всего природного сообщества; 4.Хар-р взаимодействия с природой опред. следующим: правильно и разд. только то, что не наруш. сущ. в природе экологич. равновесие; 5.Природа и всё природное восприним. как полнократный субъект по взаимодействию с человеком; 6.Этич. нормы и привила распростр. на взаимод. между людьми и на взаимод. с миром природы; 7.Развитие природы и человека мыслиться как процесс взаимовыг. единства; 8.Деят-ть по охране природы продикт. необход. сохранить природу ради её самой. Экоцентрический тип сознания – сис-ма представлений о мире для которой характерно следующее: ориентировка на экологич. целесообразность, отсутствие противопоставления природы и человека; восприятие прир. объектов как полноправных субъектов, партнёров по взаимод. с человеком; баланс прагмат. и непрагмат. взаимод. с природой.