Выводы по главе II

Необходимо отметить, что фонетическая отработка средних сонантов при помощи песен очень важна. Как показывает опыт, целенаправленные

(т. е. посвященные какому-либо определенному звуку) песни в сочетании со специальными фонетическими упражнениями - короткими фразами, включавшими звук, в произнесении которого тренируются учащиеся, являются действенным стимулом для тщательной самостоятельной отработки английских звуков.

Не менее важна и отработка лексических и грамматических аспектов языка с помощью поэтических произведений. Тренировка учащихся в употреблении грамматических структур включает в себя необходимость использования креативных заданий с поэтическими и музыкальными произведениями, например, использование коммуникативно - ориентированных заданий.

Повторяющиеся в стихотворении грамматические структуры создают чувство ритма, благодаря чему усваиваются намного легче и прочнее. Новый грамматический материал откладывается в памяти учащихся и надолго запоминается.

Мы выяснили, что при использовании музыкальных и поэтических произведений в обучении различным аспектам формируются и активизируются следующие умения и навыки:

- продуктивные навыки;

- рецептивные навыки (слушание, чтение);

- социокультурные знания и умения области лексики;

- лингвистические знания в области лексики.

Глава III. Опытно-экспериментальное исследование по включению музыкальных и поэтических произведений в процесс обучения различным аспектам английского языка

3.1. Опыт работы учителя по использованию музыкальных и поэтических произведений при обучении различным языковым аспектам на уроке иностранного языка

Известно, что песня, особенно аутентичная, является важным элементом любого языка и поэтому заслуживает самого пристального внимания. Кроме того, песня - это великолепное средство повышения интереса, как к стране изучаемого языка, так и к самому языку, а также весьма эффективного материала особенно на старшем этапе обучения.

Мы рассмотрим опыт Е. А Михайловой, учителя английского языка санкт-петербургской гимназии № 41, по обучению учащихся 5-8 классов работы с песенным материалом.

В своей работе Е.А. Михайлова считает, что аспектов в работе над песней может быть условно несколько:

- грамматический;

- фонетический;

- технический (способы запоминания содержания песни)

- лексический (содержание песни);

- социально-лингвистический, страноведческий.

Она считает, что деление очень условно, потому что нет четких границ между этапами, один плавно перетекает в другой.

Если в классе не практиковалась раннее работа над песней, то возможно начать ее с выяснения отношения учащимися к пению и музыке.

Учитель может спросить любят ли дети слушать музыку и петь. Почему?

• Ответы детей могут быть самыми разнообразными, поскольку причины для прослушивания музыки и пения у каждого свои.

• Музыка улучшает настроение, потому что это отличный путь отдохнуть

• Динамичная музыка делает меня энергичнее. И т.д.

Интересно узнать мнение учащихся о том, что более важно: музыка или стихи. Почему?

Возможные ответы:

• Думаю, что лирика. Главное чувство в словах

• Я думаю, что это музыка. Если она энергична и динамична, она заставляют меня думать о счастливых днях и вечеринках с друзьями. Процесс работы над песней довольно длительный, считает Михайлова, 10-12 уроков, хотя на каждом уроке для этого отводится всего 5-7 минут.

Ниже приведена работа над песнями в 12 уроках, по методике, которую нам предлагает Михайлова Е.А.

Урок 1. Начинать работу над песней целесообразно с «мозгового штурма». Записываем на доске название песни, и учащиеся дают свои ассоциативные представления.

Каждый ученик говорит одно слово-понятие, по его мнению, связанное с названием и содержанием песни. Все слова записываются на доске.

Михайлова предлагает нам взять для примера шуточную песню «Old Horace» (УМК И. Н. Верещагиной и О. В. Афанасьевой, 5 класс). (Приложение 4)

Учитель может спросить, что представляют ученики, когда думают о песне? (Приложении 5)

Следующий этап работы – построение предположений относительно содержания песни.

О чем эта песня? Далее учитель просит составить все слова в короткую историю. Одно предложение для каждого слова. Постараться быть логичными. (Приложение 5)

В менее подготовленном классе вместо составления рассказа Михайлова предлагает упражнение с множественным выбором.

Во время первого прослушивания песни учащиеся проверяют обоснованность своих предположений относительно содержания песни.

Урок 2. Работа над грамматической стороной песни.

Как правило, все песни написаны в одном грамматическом времени. На доске или в распечатке предъявляется первый куплет песни. Учащиеся заполняют пропуски в тексте. (Приложение 5)

Для поддержания на должном уровне грамматических навыков нужно задавать вопросы к каждой строчке куплета: общий, специальный, разделительный, альтернативный.

Урок 3. Работа над фонетикой. Отрабатывать чтение первого куплета: звук – сочетание звуков – слово – словосочетание.

Работая над фонетикой, необходимо обращать внимание и на мелодику песни – чередование ударных и безударных слогов и слов. Отработав их следует повторить первый куплет за диктором. Далее проделать ту же работу над вторым куплетом. Следом с третьим. Можно использовать элемент соревнования.

Урок 4. Повторение слов за диктором. Исполнение песни вместе с ним. Работа над запоминанием. Существует несколько способов запоминания текста:

1. «Неполная фраза». Учащиеся по памяти заканчивают фразу, которую начал учитель.

2. При небольшой группе каждый ученик произносит одну и ту же строчку.

3. «Снежный ком». Каждый последующий ученик повторяет предыдущего и добавляет свою.

4. «Цепь». Каждый ученик говорит одну строчку куплета, и так по очереди.

Урок 5. исполнение песни под музыку с диктором. Исполнение песни самостоятельно под музыку, без диктора.

Развитие речи: учащимся предлагается вообразить и описать место действия песни: дом, город, квартиру, где живут главные герои. Работа идет без предварительной подготовки. Дома можно сделать рисунок.

Урок 6. Самостоятельное исполнение песни под музыку в виду конкурса.

Также можно снова провести задания на развития речи по описанию внешности и характера действующих лиц и т.д.

Урок 7. Конкурс на лучшее исполнение пени (можно соло).

Развитие диалогической речи:

Представить и разыграть диалог между Мастером и Старым Горацием, когда он приходит домой. Решить, чей диалог будет лучшим.

Дома учащиеся иллюстрируют содержание песни.

Урок 8. Исполнение песни. Описание иллюстрации к песне.

В дальнейшем эти творческие работы используются для развития речи по соответствующим темам (внешность, квартира, город и т.д.). Можно также предложить учащимся рассказать о будущем главном героев: что произойдет с ними через несколько лет, как изменится их внешность, привычки, образ жизни, место жительства и т.д.[11;38]

Проработанная подобным образом песня может быть исполнена во время Недели английского языка, поскольку становится уже маленьким спектаклем, позволяющей проявить творческие способности учащихся. Опыт Михайловой Е. А. по обучению ребят 5-8 классов песни показал, что это полезная практика, которая интересна ребятам, обогащает их язык новыми лексическими единицами, позволяет изучить новые идеалы, без особого труда ввести в оборот новый тип или трудный для усвоения грамматический материал; помогает привить школьникам вкус к настоящей мелодии, подлинно народному творчеству.