11.3 Методические указания к лабораторным занятиям

1. Иванов Н.А., Байкин Ю.Л., Гусев А.С. Определитель почв Урала (учебное пособие) Изд-во ИРА-УТК, Екатеринбург, 2003

2. ПОЧВЕННЫЕ КАРТЫ.- Учебно-методическое пособие по дисциплине «Почвоведение» для студентов направления 35.03.05– «Садоводство».- Екатеринбург, УрГАУ,2014.- 38 с.

3. МИНЕРАЛЫ И ИХ РОЛЬ В ПЛОДОРОДИИ ПОЧВ Учебно-методическое пособие к лабораторным занятиям по дисциплине «Почвоведение» для студентов направления 35.03.05 «Садоводство».- УрГАУ, 2015.- 37с.

4. МОРФОЛОГИЯ ПОЧВ учебно-методическое пособие для самостоятельной работы по дисциплине «Почвоведение» для студентов направления 35.03.05 (35.03.05) - «Садоводство».-Екатеринбург, УрГАУ, 2015, 24с.

5. Учебно-методическое пособие для выполнения курсовой работы по дисциплине «Почвоведение» для студентов направления 35.03.05 - «Садоводство», Екатеринбург, УрГАУ.- 27 с.

6. Почвоведение учебно-методическое пособие для самостоятельного изучения дисциплины студентам заочникам направления 35.03.05 - «Садоводство».- Екатеринбург, УрГАУ, 2015, 21с.

4. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1. Лаборатория почвоведения (ауд. 4317)

2. Почвенный музей (ауд. 4317а)

оборудование и приборы:

1. Весы электронные технические

2. Весы электронные аналитические

3. Торсионные весы

4. Вытяжной шкаф

5. Сушильный шкаф

6. Приборы Качинского

7. Приборы Алямовского

8. Нитратомер

9. Термостат

10. Пламенный фотометр

11. Спектрофотометр "Specol"

12. Потенциометр

13. Химическая посуда и реактивы

Наглядные пособия

Почвенные монолиты

Плакаты

Слайды

Коробочные образцы

Коллекции минералов и горных пород (раздаточный материал)

4. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

14.1 Методические рекомендации для преподавателей

Терминология

Методы обучения - проектируемая субъектом модель его деятельности содержащая знание о цели деятельности, знание о необходимом для достижения цели способе деятельности, знание субъекта о необходимости и возможных средствах, поскольку деятельность всегда связана со средствами деятельности интеллектуального, практического или предметного характера.

Лекция - последовательное монологическое изложение системы идей в определенной области.

Она предполагает использование в разнообразных пропорциях и изложении фактов, объективных связей, опосредованный между явлениями, и краткий вспомогательный диалог, обеспечивающий диагностику, получение преподавателем обратной информации о качестве восприятия – усвоения материала слушателями. Лекции читаются по наиболее общим, фундаментальным вопросам и по тому учебному материалу, которого, как правило, нет в соответствующих пособиях. Лекция представляет собой органическое единство метода и формы обучения. Она вовлекает учащихся в процесс внимательного слушания, визуального наблюдения вспомогательных средств, конспектирования и одновременно организует целостное, законченное учебное занятие.

Методические рекомендации для подготовки к лекции.

Качество знаний студентов определяется не только степенью самостоятельного изучения теоретического материала по дисциплине «Экология». Большое значение в подготовке специалистов имеет и квалификация преподавателей, способность и желание донести свои знания до студентов. Знание материала по теме, эрудиция, составляют теоретический багаж лектора. Объективность, достоверность и истинность знаний определяются источниками информации, которыми пользуется преподаватель. Успех занятий будет зависеть от того, насколько профессионально они подготовлены и проведены.

Подготовка лекции непосредственно начинается с разработки структуры рабочего лекционного курса по темам дисциплины «Экология».

Учебный план и рабочая программа служат основой разработки рабочего лекционного курса.

Количество лекций определяется с учетом общего количества часов, отведенных для лекционной работы. Для студентов-заочников количество часов обычно сокращается в несколько раз, по сравнению с очной формой обучения.

Структура лекционного курса включает в себя вступительную, основную и заключительную части.

После определения структуры лекционного курса по темам можно приступить к подготовке той или иной конкретной лекции. Методика работы над лекцией предполагает следующие этапы:

• выяснение того, что и в каком объёме было изучено студентами ранее по родственным дисциплинам;

• определение места изучаемой дисциплины в учебном процессе подготовки специалиста;

• отбор материала для лекции;

• определение объема и содержания лекции;

• выбор последовательности и логики изложения, составление плана лекции;

• подбор иллюстративного материала;

• выработка манеры чтения лекции.

Следование принципу систематичности требует соблюдения ряда педагогических правил. К ним, первую очередь, относят:

• взаимосвязь изучаемого материала с ранее изученным, постепенное повышение сложности рассматриваемых вопросов;

• взаимосвязь частей изучаемого материала;

• обобщение изученного материала;

• стройность изложения материала по содержанию и внешней форме его подачи, рубрикация курса, темы, вопроса;

После определения объёма и содержания лекции, преподавателю необходимо с современных позиций проанализировать состояние проблемы, изложенной в учебных материалах, и составить расширенный план лекции.

Лабораторная работа - учебный лабораторный эксперимент является методом обучающего взаимодействия учителя и учащихся на основе воспроизведения ими в условиях учебной лаборатории естественных процессов и результатов, полученных ранее наукой.

Таким путем обеспечивается прочное усвоение знаний, умений и навыков о процессах, происходящих в природе и на производстве, их результатах и формирование связанных с этим умений и навыков. Успех лабораторных и практических знаний, их воспитательно-образовательное значение зависят от правильного определения меры самостоятельности учащихся в их проведении.

Проведение лабораторного поиска-эксперимента предполагает тщательную подготовку приборов, инструктирование учащихся, показ отдельных элементов исполнения, деятельность учеников с контрольно-консультативной помощью учителя, коллективное обсуждение результатов, установление их связи с ранее изученными знаниями.

Методические рекомендации для подготовки к лабораторному занятию.

Лабораторные занятия – это групповые занятия со студентами под руководством преподавателя.

Лабораторные занятия проводятся в пределах учебных планов с учётом установленного количества часов.

Как лабораторные, так и практические занятия требуют предварительной теоретической подготовки по соответствующей теме: изучения учебной и дополнительной литературы.

Если по теме прочитана лекция, то непременно надо использовать материал лекции, так как учебники часто устаревают уже в момент выхода в свет.

Основные этапы планирования и подготовки к лабораторным занятиям:

• разработка системы занятий по теме или разделу;

• определение задач и целей занятия;

• определение оптимального объема учебного материала, расчленение на ряд законченных в смысловом отношении блоков, частей;

• разработка структуры занятия, определение его типа и методов обучения;

• нахождение связей данного материала с другими дисциплинами и использование этих связей при изучении нового материала;

• подбор дидактических средств (фильмов, плакатов, схем, вспомогательной литературы);

• планирование записей и зарисовок на доске;

• определение объема и форм самостоятельной работы на занятии;

• определение форм и методов контроля знаний студентов;

• определение формы подведения итогов;

• определение самостоятельной работы по данной теме.

Средства обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигнуть поставленной цели обучения.

Выделяют 2 группы средств обучения:

а) средства, как источник информации;

б) средства, как инструмент усвоения учебного материала.

При освоении вводной части дисциплины студент должен получить от преподавателя четкое разъяснение о сущности, объекте и предмете изучения почвоведения. Необходимо четко сформулировать и в логичном порядке представить стоящие перед курсом задачи с примерами их решения. Сложным, но важным здесь является показ методического арсенала науки и приемов его практического использования.

Для лучшего понимания вопросов, затрагиваемых в какой-либо новой теме, целесообразно дополнительно кратко рассмотреть их в контексте (в рамках) уже изученных студентом учебных дисциплин (геологии, землеведения и др.). Полезным является также использование во время лекции сведений о дополнительных источниках информации по данной теме, в частности из периодической печати.

При обсуждении со студентами вопросов при проведении текущего контроля или на семинарах следует поощрять и стимулировать аккуратное отношение к специальной терминологии. Во время занятий следует акцентировать внимание студентов на специальных понятиях и терминах и предоставлять время для их фиксации в лекционных записях.

Для углубленного понимания связи между факторами почвообразования и свойствами почв необходимо искать и находить объяснения в процессах и закономерностях, получивших освещение в предшествующих учебных курсах – физике, химии, метеорологии, геологии.

Представляя классификацию почв, необходимо (желательно) указывать и принципы (критерии) выделения групп.

Перед началом лабораторных работ целесообразно кратко раскрыть суть анализируемых показателей почв, закономерности изменения их по профилю почвы, пределы колебаний параметров.

14.2 Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов

1. Регулярное посещение лекционных и практических занятий, аккуратное конспектирование материала лекций, просмотр предшествующих записей.

2. Обязательное изучение и конспектирование научных первоисточников по предложенным преподавателем темам и вопросам, когда они возникают перед студентами впервые, либо рассматривались в рамках предшествующих дисциплин, но в другом контексте (геология, химия, ботаника и др.).

3. Аккуратное и добросовестное отношение к специальной терминологии. Понятия и термины, которых в почвоведении достаточно много, следует обязательно фиксировать в лекционных и практических записях.

4. Выработка тематических суждений на основе поиска и осмысления процессов почвообразования с природными условиями, факторами, компонентами. Подобное отношение способствует расширению и углублению представлений о межпредметных связях.

5. При освоении вводной части студент должен получить четкое представление о сущности, объекте и предмете изучения данной науки, уметь сформулировать и в логичном порядке представить стоящие перед ней задачи с примерами их решения. Сложным, но важным здесь является усвоение методического арсенала науки и приемов его практического использования. Необходимо понять принципы классификации.

6. Обязательно успешное выполнение лабораторно-практических заданий. Прежде всего, студент должен обладать навыками аналитической работы, уметь интерпретировать аналитические данные и использовать их в практической деятельности. Необходимо научиться использовать богатую информацию почвенной карты для рационального использования почв, сохранения и повышения их плодородия.

7. Обязательное выполнение всех видов и форм самостоятельной работы по курсу. Поскольку учебными планами для студентов предусмотрено время на самостоятельную работу, его необходимо использовать для следующих видов деятельности: углубленное изучение отдельных вопросов и тем по литературным источникам, домашняя работа в продолжение практических занятий и др.

Самостоятельная работа студентов (СРС) выступает как составная часть процесса обучения. Главная ее цель: расширить и углубить знания, умения, полученные на занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности и способности учащихся, активность и самостоятельность.

Дидактические функции самостоятельной работы следующие:

1. закрепление знаний, умений, полученных на занятиях;

2. расширение и углубление учебного материала;

3. формирование самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий.

СРС, направленная на освоение основной образовательной программы, включает в себя:

• подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим и семинарским занятиям, лабораторным работам и др.);

• работу над отдельными темами, вынесенными на самостоятельное изучение в соответствии с тематическими планами изучения учебных дисциплин;

• выполнение письменных контрольных и курсовых работ;

• подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе зачётам и экзаменам;

Задачи преподавателя в организации самостоятельной работы.

1) Сформировать соответствующую мотивацию к глубокому изучению науки.

Это есть, пожалуй, самая важная задача преподавателя. Как ее решить? Необходимо дать понять обучаемому, где, когда и для чего «ему лично» пригодится в жизни полученные знания.

2) Приучать студентов при самостоятельном изучении литературы конспектировать основные положения, комментируя их.

Иными словами, студент должен записывать собственные мысли, отражающие понимание выписанных положений применительно к жизни. Это будет показателем его самостоятельности в овладении наукой.