3.1. Ведущие характеристики процесса воспитания

- Постановка проблемы;

- междисциплинарный подход в изучении сущности процесса воспитания;

-.особенности воспитательного процесса и его качественное своеобразие;

- сложности, проявляющиеся в воспитательном процессе.

1. Слово «воспитание» прочно вошло в нашу жизнь, мы часто употребляем его, не придавая значения тому, какой смысл мы вкладываем в это понятие. Наиболее общий взгляд на процесс воспитания – это передача взрослым и усвоение ребенком общественного опыта; это помощь взрослого в личностном развитии ребенка.

И у Вас, безусловно, уже сформировалось свое представление о воспитании, т.е. о наиболее целесообразных формах, методах и приемах, которые должен использовать взрослый в целях развития личности ребенка. Эти представления формировались у Вас в процессе приобретения своего жизненного опыта под влиянием семьи и школы, корректировались по мере повышения уровня Вашего образования и общей культуры.

Но насколько эти представления отражают главные, важнейшие характеристики процесса воспитания? Насколько Вы можете быть уверены в том, что Ваши представления охватывают все значимые для практики стороны (характеристики) этого процесса? Насколько Вы можете довериться собственному опыту для того, чтобы быть уверенным в правильности Ваших представлений, суждений и принимаемых решений?

Мы предлагаем Вам научное осмысление воспитательного процесса (воспитание в узком смысле, проявляющееся в деятельности воспитателя), которое предполагает, в первую очередь, познание его сущностных характеристик и особенностей. Эти характеристики, во-первых, отличают воспитательный процесс от всех других случайных и стихийных влияний, которые также оказывают развивающее и формирующее влияние на личность, потому эти характеристики определяют необходимость действий воспитателя; во-вторых, именно проявление этих характеристик позволяет воспитанию (воспитательной деятельности педагога) стать фактором, обусловливающим развитие личности.

Изучение данного вопроса позволит Вам проверить свои представления, сложившиеся в Вашем жизненном опыте, и соотнести их с теми, которые вырабатываются в педагогической науке. По мере необходимости Ваши представления могут корректироваться, изменяться, а возможно, Вы согласитесь с теми положениями, которые Вам будут предложены в данном разделе нашего курса. Осмысление научных основ процесса воспитания – важный этап Вашего профессионально-педагогического самоопределения, так как недостаточно выбрать профессию педагога, необходимо сформировать свою педагогическую позицию, которая позволяет ориентироваться в целях и содержании воспитательного процесса, формулировать принципы воспитательной деятельности. Умение воспитывать, как писал В.А.СУХОМЛИНСКИЙ, начинается с процесса «осмысливания воспитателем научных основ его деятельности» (130).

2. Научное осмысление воспитательного процесса позволяет различать употребление термина «воспитание» в разных научных смыслах (см. учебные пособия по списку литературы – 7;76;100-102;124;151; 152).

С точки зрения ФИЛОСОФИИ, воспитание – это процесс взаимодействия поколений, как сохранение опыта, его преемственности.

В СОЦИАЛЬНЫХ науках воспитание рассматривается как подготовка подрастающего поколения к жизни, выработка тех качеств, которые важны для социальной и профессиональной адаптации человека в обществе.

КУЛЬТУРОЛОГИ рассматривают воспитание как осуществление целенаправленной помощи ребенку в процессе его вхождения в современную культуру.

ПСИХОЛОГОВ интересует воспитание как перевод ребенка из одного состояния в другое, как процесс интериоризации, т.е. перевод внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности – убеждения, установки, формы поведения и др.

С точки зрения ПЕДАГОГИКИ, воспитывать – значит организовывать содержательную жизнь и развивающую деятельность детей совместно со взрослыми.

Нас в первую очередь интересует воспитание как ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЯВЛЕНИЕ, однако без исследований в смежных науках осмысление сущностных характеристик и особенностей воспитательного процесса было бы не полным.

Итак, научное осмысление воспитательного процесса предполагает умение различать использование термина «воспитание» как социального и как педагогического явления.

3. Исследование воспитания как педагогического явления (воспитания в узком смысле) предполагает выявление особенностей его влияния на процесс развития личности, которые отличают его от случайных и стихийных влияний, также оказывающих развивающий и формирующий характер.

В современной педагогике (см. по списку литературы) называются такие характеристики:

- целенаправленность и осмысленность (наличие осознанной цели,

которая выступает к качестве социокультурного ориентира воспита-

тельной деятельности);

• воспитательная деятельность приобретает черты специально

организованной деятельности;

- присутствие определенной системы организуемых влияний;

- применение специально разработанных и обоснованных средств,

форм и методов воспитательного процесса;

- корректировка воспитательных влияний со стороны взрослого (соответ-

ствие процесса развития личности социокультурным ценностям);

• создание необходимых условий, направленных на реализацию социокультурных целей и создание положительного опыта воспитанников;

- ожидаемый (предполагаемый) конкретный результат.

Традиционно в практике нашей школы сложилось представление о том, что воспитательный процесс должен быть направлен:

• на организацию разнообразной и разносторонней деятельности воспитанников;

• на использование важнейшей социальной функции – общения воспитанников со сверстниками и взрослыми в целях развития нравственно ценной личности;

• на создание необходимых и многосторонних отношений к окружающему миру (к природе, науке, культуре, искусству) и особенно людям;

• на специальное развитие гражданских, нравственных, волевых, эстетических и физических качеств личности;

• на организацию специальных мер (перевоспитание), нейтрализующих или пресекающих негативные, недостойные поступки школьников (их взгляды, привычки);

• …………………………………………………………………..(151, с. 6).

• …………………………………………………………………..

Насколько данная направленность воспитательного процесса совпадает с Вашими представлениями? Что Вы можете добавить? Как Вы считаете, какие из направлений воспитательного процесса следует исключить? Почему?

4. В педагогике сформулированы основные характеристики воспитательного процесса, в которых просматриваются его особенности, отличающие его от всех других стихийных (внешних) влияний, имеющих для личности развивающее и формирующее значение.

Воспитательный процесс - это:

• ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ процесс, т.е. обусловленный, с одной стороны, социальными требованиями (ожиданиями) общества, а с другой стороны, - интересами, жизненными смыслами и планами личности, ее возможностями;

• СОЗНАТЕЛЬНЫЙ и ПРЕДНАМЕРЕННЫЙ процесс, т.е. педагогом продумывается целесообразность воспитательных форм, методов и средств, а также условия их эффективного влияния на личность;

• ПЛАНОМЕРНЫЙ процесс, когда продумывается последовательность педагогических действий в реализации поставленных задач развития личности;

• ЕСТЕСТВЕННЫЙ процесс, который строится на учете индивидуальных особенностей развития личности и социальной ситуации ее развития; личность не должна чувствовать каких-либо «усилий» и преднамеренности воспитательных действий со стороны взрослого;

• МНОГОФАКТОРНЫЙ и МНОГОПЛАНОВЫЙ процесс, так как на развитие личности оказывают влияние семья, школа, друзья, средства массовой информации, социально-экономическая ситуация в обществе и т.д.; его нельзя ограничить рамками отдельных форм воспитательной работы учебного учреждения или семьи;

• СИСТЕМНЫЙ процесс, который направлен на создание условий для целостного развития личности;

• ДЛИТЕЛЬНЫЙ и НЕПРЕРЫВНЫЙ процесс, который продолжается всю жизнь, меняется лишь позиция человека и соотношение различных воспитательных факторов;

• ДВУСТОРОННИЙ процесс, т.е. обязательное участие в нем и взаимодействие двух сторон – учителя-воспитателя и ученика-воспитанника; воспитательный процесс рассматривается как процесс АКТИВНОГО и РАВНОПРАВНОГО (ПАРТНЕРСКОГО) взаимодействия воспитателей и воспитанников; причем, воспитанник выступает как СУБЪЕКТ воспитательных отношений, который сам осмысливает и усваивает нормы поведения, сам определяет ту или иную линию в своих отношениях с товарищами и т.д.;

• ……………………………………………………………………..

• ……………………………………………………………………..

Что Вам ранее было известно о воспитательном процессе? Какие другие его особенности Вы можете назвать? Какие, из названных выше, Вы оцениваете как устаревшие?

5. В последнее время появляется достаточно много публикаций, в которых авторы размышляют о так называемых «парадоксах» воспитания (см. 55; 123;128). Так, традиционно воспитание представляется как особый вид человеческой деятельности, как особая форма влияния взрослого, содействующая развитию личности. Однако в последнее время, когда происходит переосмысление основных педагогических положений и взглядов на процессы развития и воспитания, появляются суждения, утверждающие, что «не существует какого-то отдельного воспитания самого по себе. Воспитание не является самостоятельным видом человеческой активности, но присутствует в качестве аспекта многих видов деятельности и общения» (Цит. по 123, с. 23). «Парадокс» состоит в том, что воспитание как специально организованную деятельность нельзя увидеть. Воспитание существует только как аспект в труде, познании, игре, учебе, общении детей и взрослых.

Авторы исследуют особенности повседневной деятельности и общения детей, при которой участие взрослых приобретает характер воспитательной. Очевидно, и Ваш опыт позволяет утверждать, что не всегда участие ребенка в игре, общении и других видах деятельности благоприятно влияет на их развитие. И труд, и искусство, и учение только при определенных условиях оказывают развивающее влияние.

Все эти виды деятельности, по их мнению, можно отнести к воспитывающей деятельности, если они связаны с целенаправленными изменениями в ребенке, который трудится, познает, играет, учится, общается. При этом роль педагога состоит в том, чтобы участвовать вместе с детьми в каком-то общем деле, добиваясь, чтобы это дело благоприятно влияло на их развитие (123, с. 24).

На самом деле, стоит ли создавать какие-то особые «формы жизни», отличающиеся от обычных? Но почему мог возникнуть такой вопрос?

Воспитательный процесс отличается от всех других социальных процессов некоторыми особенностями, которые действительно позволяют делать его незаметным, как для самого ребенка, так и для окружающих. Причем, воспитание как деятельность взрослого обязательно должна быть незаметной для детей, в общении со взрослыми они не должны чувствовать преднамеренности и какой-либо специальной организованности, отличающейся от их повседневной жизни, естественных ситуаций их деятельности и общения.

Из опыта Вам должно быть известно, что результативность воспитательного процесса определяется ни «волевыми усилиями», которые затрачивает воспитатель, ни количеством времени, ни тем более материальными затратами (хотя всё это имеет немаловажное значение). На первое место выступают: духовность, нравственность, образованность воспитателя. Но почему тогда у образованных и нравственных родителей не всегда формируются благополучные дети?.. А у не вполне «благополучных» родителей всё же могут вырастать умные дети?..

В этих вопросах слышится сомнение относительно того, что воспитание как преднамеренная, специально организованная деятельность воспитателя действительно нужная, позволяющая всегда достигать поставленные цели.

Какие же особенности воспитательного процесса делают его таким сложным, а порой и непредсказуемым?

• В воспитательном процессе происходит постоянное взаимодействие управляемого и стихийного, осознанного и ситуативного влияния на развитие ребенка.

• В воспитательном процессе проявляется неопределенность результатов. Очень сложно, а порой невозможно оценить роль того или иного влияния воспитателя, в результатах воспитания проявляется «системность» всех влияний, их взаимодействие способствует развитию каждого конкретного «новообразования» в личности.

• В школу ребенок приходит с уже сложившимися личными взглядами и привычками, которые не всегда «помогают» воспитателю, не всегда между ними складываются благоприятные отношения.

• Воспитателю трудно «проникнуть» во внутреннее состояние ребенка, он и сам не может объяснить свои переживания.

• Для процесса воспитания характерна вариативность результатов развития личности при одинаковом влиянии воспитателя.

• Противоречивость процесса развития личности также создает сложности для воспитателя – они требуют обоснования и принятия конкретных решений.

• Для процесса воспитания характерна отдаленность результатов развития от момента оказания непосредственного воспитательного влияния, на развитие личностных качеств требуется достаточно долгое время

• Воспитательный процесс очень динамичен, подвижен, изменчив, что требует от воспитателя проявлять умение самому изменяться в соответствии с ситуацией, индивидуальными особенностями личности ребенка;

• ………………………………………………………………….

• ………………………………………………………………….

Что Вы могли бы добавить? Что подсказывает Вам Ваш опыт?