Тема 2. Цель воспитания

2.1. Цель воспитания и целеполагание как педагогическая проблема

Одной из ведущих характеристик воспитательной деятельности, как мы выяснили это ранее (см. наше пособие. Часть 2), является ее ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОСТЬ, которая определяет смысл и необходимость конкретных форм и методов воспитательных влияний.

Любая профессиональная деятельность направлена на достижение конкретного конечного результата. Целеполагание - это начальный этап в организации воспитательной деятельности, когда человек пытается представить ее конечный результат, спланировать те формы и методы, которые способствуют достижению поставленных целей и задач развития личности.

Таким образом, целеполагание включает в себя: ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЕ как определение оптимального для данного общества и уровня развития личности эталона образованного и воспитанного человека и ЦЕЛЕРЕАЛИЗАЦИЮ как планирования процесса его достижения – определение форм, методов и средств воспитательного процесса.

Целеполагание в воспитательной деятельности – это прежде всего прогнозирование тех изменений, которые должны произойти в личности и тех личностных качествах, умениях, привычках, которые должны (желательны) сформироваться в процессе ее развития. Целеполагание предполагает и осмысление целесообразности конкретных форм, методов и средств воспитательной деятельности, направленных на содействие в развитии личности ребенка его личностно и общественно значимых характеристик. Четко сформулированная воспитательная цель дает возможность оценить результативность воспитательного процесса в целом и воспитательной деятельности каждого воспитателя. Таким образом, можно утверждать, что целеполагание выступает начальным этапом любой воспитательной деятельности в любом типе учебных учреждений.

На важность постановки воспитательной цели обращается внимание как в отечественной, так и зарубежной литературе прошлого и настоящего времени.

Вот некоторые из суждений известных педагогов и психологов:

К.Д.УШИНСКИЙ (к. Х1Х в.): « Вверяя воспитанию чистые впечатлительные души детей, вверяя для того, чтобы оно произвело в них первые, а потому самые глубокие черты, мы имеем полное право спросить воспитателя, какую цель он будет преследовать в своей деятельности и потребовать на этот вопрос ясного и категоричного ответа» (139, с..12).

Н.К.КРУПСКАЯ (н. ХХ в.): «Уметь работать - значит уметь ставить себе ясные цели, осознавать, на ряд каких частных, поставленных целей каждая поставленная цель распадается, уметь выбирать наиболее целесообразные средства осуществления поставленной цели, т.е. такие средства, которые давали бы возможность наилучшим образом, с наименьшей затратой сил и времени достигнуть поставленной цели…». «Ясно поставленная цель, углубленное понимание цели, определение путей к этой цели – это то, что необходимо каждому…» (66, с. 71, 113-114).

А.С.МАКАРЕНКО (н. ХХ в.): «Мы должны знать, чего мы добиваемся, и должны никогда не забывать об этом. Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей, никакая параллельная или боковая цель не должна отстранять нас от главной цели» (82, с.107).

А.В.ЛУНАЧАРСКИЙ (н. ХХ в.): «... порча человека... Над этим драгоценнейшим материалом нужно работать совершенно четко, заранее определившись, что ты хочешь сделать из него» (79, с. 304).

К.БЕЙКЕР (Великобритания, 1987): «Очень важно иметь взаимосогласованные цели… Только в этом случае система обретает целенаправленность и избавляется от распыленности… Мы не можем позволить себе далее иметь систему, в которой учителя решают, чему обучать учеников, не соотнося этого с национально согласованными целями» (Цит. по 85, с. 126).

Однако, если проанализировать реальную практику, то постановка цели еще  не есть воспитательная деятельность. Целеполагание является результатом осмысления целесообразности конкретных форм и методов воспитательной деятельности. В этом проявляется теоретическая функция педагогики. И как показывает практика, не всегда цель, сформулированная педагогом, воплощается в соответствующих ей результатах развития личности ребенка, а потому этап целеполагания нередко рассматривается как лишний и бесполезный. Справедливо звучат мысли А.С.Макаренко, высказанные им еще в 30-е годы прошлого столетия: «В педагогической теории (хочется добавить – и в педагогической практике – Г.С.), как это ни странно, цель воспитательной работы обратилась в категорию почти забытую» (82, с. 345).

 Возможно, из практики организации воспитательно-образовательного процесса на самом деле следует исключить этап целеполагания?

Но чем же в таком случае будет руководствоваться педагог, когда возникнет необходимость, например, в совершенствовании уже существующих форм, методов и содержания обучения и воспитания ребенка, или в построении концепций новых школ, новых учебных предметов и т.п.?

Что обусловливает поиск новых и совершенствование уже известных, отмену старых форм и методов воспитательно-образовательного процесса любого учебного заведения?

На основании чего должна строиться оценка деятельности педагога со стороны школьной администрации, инспектора отдела народного образования? Что может служить критерием для оценки успешности (или неуспешности) своей деятельности самим педагогом?

Попытайтесь ответить на эти вопросы.

Можно обозначить ПРОБЛЕМЫ, которые возникают у воспитателя в практике целеполагания:

А. Непонимание смысла и значения воспитательной цели для организации воспитательного процесса. Цель рассматривается как категория «желаемого», которая продумывается (а зачастую, придумывается) педагогом. Считается, что цель воспитания реализуется сама собой в воспитательной деятельности педагога. Отсюда делается вывод: при подготовке к воспитательной деятельности следует учиться отдельным формам, методам и средствам ее выполнения, и нет необходимости специально продумывать воспитательные цели.

Что такое воспитательная цель? Какое значение имеет педагогически грамотная постановка цели для успешной воспитательной деятельности?

Б. Неумение сформулировать воспитательную цель, конкретизировать последовательность этапов ее реализации и соотнести с последующими этапами воспитательной деятельности. Это приводит к тому, что даже грамотно сформулированная цель не может быть реализована, так как воспитательно-образовательный процесс может иметь совершенно иную направленность. Целеобразование и целереализация как важнейшие педагогические умения требуют специально организованной развивающей деятельности.

Что необходимо знать педагогу, чтобы грамотно формулировать воспитательные цели? Каким образом формулирование воспитательной цели отражается в воспитательной деятельности? Как «перевести» воспитательную цель в саму технологию воспитательно-образовательного процесса?

В. Еще одна проблема, которая возникает в практике воспитания: кто должен формулировать цели воспитания и определять тем самым направленность в развитии ребенка? Но что значит определять направление в развитии личности ребенка? Возможно ли это? Не приобретает ли при этом воспитание черты авторитарности?

Мы уже размышляли о том, имеет ли педагог право «вмешиваться» в процесс развития личности, направлять его (см. наше пособие. Часть 2). Каждый из Вас уже имеет свою позицию по данному вопросу, однако давайте еще раз вернемся к этой дискуссии теперь в той ее части, где речь идет о формулировании цели воспитательной деятельности.

Кто, по Вашему мнению, определяет цель воспитательной

деятельности?

Согласны ли Вы с таким пониманием процесса воспитания: «Это ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННАЯ деятельность взрослого в содействии развитию личности ребенка?» Всегда ли такое понимание воспитания можно рассматривать как "насилие" взрослого над личностью ребенка?

В следующей главе («Сущность процесса воспитания») проанализируйте определения процесса воспитания. Кто из представленных авторов понимает воспитание как целенаправленный процесс, а кто отрицает эту характеристику?