Глава 2. Эмпирические исследования формирования динамических представлений и наблюдательности о сезонных изменениях в природе старшими дошкольниками центра детского развития «Знайка-м»

2.1 Формирование динамических представлений о сезонных изменениях в природе

Сегодня перед различными образовательными учреждениями как никогда остро стоит задача формирования интереса и развития внимания к различным явлениям природы, так как окружающая природа оказывает воздействие на эмоциональную и интеллектуальную сферу ребенка не только своеобразием и красотой явлений, но и изменчивостью природных объектов и закономерной сменой явлений.

Экологическое образование предполагает, прежде всего, осознание человеком себя, как части природы, неразрывную связь с ней. Особое место в достижении данной цели занимает дошкольное детство. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру, его эмоциональность, особая восприимчивость и огромный интерес к окружающему миру природы - все это является основополагающими факторами успешного экологического образования в центре детского развития «Знайка М».

Решая задачи экологического образования в дошкольном возрасте, в первую очередь необходимо сформировать систему знаний о природе, научить детей понимать и устанавливать существенные связи и зависимости, действовать в соответствии с полученными знаниями.

В детском центре развития «Знайка-М» была предпринята попытка сформировать представления у детей старшего дошкольного возраста о сезонных изменениях в природе через внедрение разработанной мною технологии. Результаты проведенной мною работы не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, но являются конкретным шагом в её педагогическом осмыслении и вносят вклад в совершенствование процесса экологического образования детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное содержание технологии определялось мною в соответствии с требованиями Региональной программы Е.В.Гончаровой. Экология для малышей. [8;56]

Работа осуществлялась в 3 этапа.

Цели:

Этап №1(начальный): формирование обобщенных представлений о явлениях природы в разное время года.

Этап №2 (основной): включает в себя цикл мероприятий с детьми, родителями, направленный на формирование обобщенных представлений о приспособленности растений, животных и людей к изменениям среды.

Этап №3(заключительный): формирование обобщенных представлений о приспособленности растений и животных к изменениям в природе.

На 1-м этапе с детьми проводился цикл занятий, целью которых было ознакомление детей в процессе экскурсий с сезонными изменениями в живой природе посредством занимательных игровых комплексов. На прогулочных занятиях ставилась задача развития способности устанавливать связи и зависимости между изменениями в мире природы. Постепенно я подвела детей старшего дошкольного возраста к пониманию того, что от состояния погоды, сезонных условий зависит не только состояние растений и животных, но и быт, труд, географическое происхождение человека.

На 2-м этапе работа велась таким образом: со старшими дошкольниками систематически проводились наблюдения за погодой в разные сезоны, старшие дошкольники фиксировали эти изменения в портретах месяцев, прогнозировали, сопоставляли состояния объектов природы, составлялись рассказы по портретам сезона, что позволило детям увидеть последовательную смену образов объектов природы, причины их изменений.

Для усвоения детьми схематических изображений, были созданы карточки - схемы. С детьми и родителями в системе создавались совместные проекты на темы сезонных изменений.

Для составления рассказов о сезонных изменениях использовались модели, пиктограммы, сюжетные картинки.

На 3 этапе для усвоения старшими дошкольниками особенностей современного календаря, я использовала адаптированную мной “модель года”, разработанную С.Н.Николаевой, что позволило детям понять климатические особенности растительного и животного мира нашего региона.

В процессе реализации технологии воспитатели и педагоги детского центра «Знайка-М» используя мои практические наработки, знакомили старших дошкольников с изменчивостью объектов природы. Для этого были использованы иллюстрации, наблюдения, проводились экскурсии, походы, прогулки (в осеннее время года), гербарии местных растений, беседы, познавательные минутки, что позволяет воспитать интерес к родному краю, расширить представления об изменчивости природных объектов минского региона в разные сезоны. Для того чтобы дети поняли особенности смены времен года согласно календарным данным, я использовала модель современного календаря. Данная модель календаря мною была доработана: проиллюстрирована и разукрашена. Эта модель позволила детям увидеть разницу в смене времен года и их продолжительности. На основе данной модели календаря дети гораздо легче осваивают названия месяцев.

Календарная модель представляет собой круг, в котором находятся цветные модели - круги месяцев. У каждого месяца своя цветовая гамма: весна - зеленая, лето - желтое, осень - красная, зима - синяя. В этой модели календаря каждый месяц имеет один цвет.

Мною, как будущим воспитателем, были разработаны методические рекомендации по работе с портретами сезонов. [8;64-68] Вначале старшим дошкольникам предлагается спрогнозировать изменения, которые могут произойти с объектами живой природы под воздействием сезонных изменений. Прогнозы зарисовывались на карточках, которые вставлялись в портрет месяца для прогнозов. Затем со старшими дошкольниками в течение 1-го месяца систематически проводились наблюдения за изменениями в живой природе, устанавливались причинно-следственные связи посредством игровых тематических комплексов неживой природы. Все результаты фиксировались в портретах месяцев на карточках. Далее прогнозируемые и реальные результаты сопоставлялись, анализировались детьми, делались соответствующие выводы. Реальные результаты наблюдаемых сезонных изменений переносились в портрет сезона в виде рисунков детей, иллюстраций, аппликации. Когда портрет сезона был готов, ребята центра «Знайка-М» с удовольствием составляли рассказы об изменениях в природе в данном сезоне. Все это позволяет сформировать динамическое представления детей о сезонных изменениях в природе.

Особое внимание я уделяла работе с родителями: через созданную нами домашнюю игротеку, я советовала, как правильно проводить досуг в природе с детьми, с чем можно познакомить детей, за чем понаблюдать, какую природоведческую литературу почитать, какие телепередачи посмотреть.

С большим интересом родители посещали экологические праздники, развлечения, принимали участие в их подготовке. Большой интерес для родителей представлял комплекс “Экологическая гостиная”, где родители совместно с детьми реализовывали экологические проекты, создавали презентации, участвовали в экологических акциях и т.д.

Большое значение имеет активное участие родителей в совместных с детьми и педагогами-воспитателями проектах о временах года, сезонных изменениях в природе. Остановимся на одном из них.

В группу к детям пришел «Незнайка». Он одет не по погоде. На улице зима, а он собрался купаться. Старшие дошкольники пытаются объяснить ему, что зимой не купаются, т.к. холодно можно заболеть. Педагог-воспитатель предлагает детям рассказать Незнайке о временах года, изменениях в природе в разные сезоны. Дети пытаются, но их рассказы являются слабыми, незнайка ничего не понимает. Педагог-воспитатель с детьми советуется, что делать? Дети вместе с воспитателем решают, побольше узнать самим и сделать Незнайке большую книгу об изменениях в природе. Дети делятся на подгруппы. 1 - решают спросить у родителей об изменениях в жизни растений в разные сезоны, 2 - посмотреть в энциклопедии об изменениях в жизни животных, 3 - посмотреть по телевизору познавательную телепередачу, 4 - понаблюдать за изменениями погоды, рассмотреть старые портреты месяцев. Дети, посредством визуального контакта, постепенно осваивают необходимую информацию с помощью родителей и педагога-воспитателя. Когда вся нужная информация собрана, дети составляют рассказы по своим темам, которые педагог-воспитатель записывает, и все вместе оформляют большую книгу.

В назначенный день проводится презентация данного проекта, где дети рассказывают Незнайке, родителям о сезонных изменениях в природе. В конце игрового комплекса в подарок Незнайке дарится составленная книга.

Все это способствует обогащению детского словаря, развитию интереса к окружающей природе, ее изменчивости, а также бережное отношение к ней. [8;70]