- •1.Предмет и задачи курса «Человек и мир».
- •2.Особенности программы «Человек и мир».
- •3.Основные формы преподавания предмета «Человек и мир».
- •4.Основные требования к формам работы по предмету «Человек и мир» во вспомогательной школе.
- •5. Основные приёмы обучения предмета «Человек и мир».
- •6. Цель и задачи программы вспомогательной школы «Человек и мир».
- •7. Методы работы по обучению детей предмету «Человек и мир».
- •8.Формы организации обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Планирование учебного материала.
- •5. Экскурсия как связующее звено обучения с реальной жизнью.
- •1. Изучение взаимосвязей человека с природной средой.
- •2.1. Рекомендации по оформлению и размещению правил поведения
- •2.2. Представления о правилах поведения в природе
- •1. Педагогические методы и приемы активизации познавательного интереса школьников с интеллектуальной недостаточностью в процессе обучения предмету «Человек и мир».
- •2. Роль и использование дидактических игр в формировании познавательного интереса к предмету.
- •1. Организация самостоятельной работы учащихся на разных этапах учебного процесса (при повторении учебного материала, объяснении, закреплении, проверке знаний).
- •2. Организация практической деятельности учащихся.
- •2. Организация учебного процесса с учетом дифференцированного подхода к учащимся на уроках (фронтальная работа, работа с выделенными группами учащихся, индивидуальная работа).
- •1. Особенности речевого развития детей с интеллектуальными нарушениями.
- •2. Приёмы развития речи учащихся вспомогательной школы на материале предмета «Человек и мир».
- •Тема лекции: особенности работы над материалом санитарно-гигиенического и анатомо-физиологического содержания в младших классах вспомогательной школы.
- •1. Формирование гигиенических навыков самообслуживания у учеников младших классов вспомогательной школы.
- •2. Особенности коррекционно-воспитательной работы по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
- •Тема лекции: формирование социального взаимодействия у учащихся младших классов вспомогательной школы на уроках предмета «человек и мир».
- •1. Особенности взаимодействия с окружающей средой детей с интеллектуальной недостаточностью.
- •2. Требования к организации коррекционно-образовательного процесса.
- •Тема лекции: социокультурное воспитание младших школьников на материале предмета «человек и мир».
- •1. Проблема социализации детей с особенностями психофизического развития в современных условиях.
- •1. Подготовка школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучению неживой природы в 5 классе через предмет «Человек и мир».
- •2. Пропедевтика изучения животного мира.
- •3. Основные формы, методы и приемы работы с младшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью по осуществлению экологического воспитания на материале предмета «Человек и мир».
- •1. Клиническая характеристика и особенности поведения детей со средней и тяжелой степенью интеллектуальной недостаточности.
- •2. Ведущие дидактические принципы работы с детьми, имеющими тяжелое психофизическое недоразвитие и их реализация в процессе обучения.
- •3. Значение игры для формирования индивидуальности ребёнка и становления детского коллектива.
- •Значение игры для младших школьников
- •4. Особенности организации сюжетно-ролевой игры на уроках «Человек и мир».
- •5. Структура сюжетно-ролевой игры
- •Перечень вопросов к экзамену
- •Перечень практических умений и навыков
1. Подготовка школьников с интеллектуальной недостаточностью к изучению неживой природы в 5 классе через предмет «Человек и мир».
Природа – это окружающий нас мир, точнее, та его часть, ко¬торая не создана человеком. Природа делится на живую и нежи¬вую. Основное отличие тел живой природы от неживой заключает¬ся в обмене веществ. В процессе обмена веществ с окружающей средой живые организмы питаются, растут, дышат, воспроизводят себе подобных и умирают. Все живое стремится приспособиться к окружающей среде.
Неживое тело в результате взаимодействия с окружающей средой не самовозобновляется, а разрушается. К неживой приро¬де относятся солнце, вода, глина, песок, камни, различные горные породы, воздух, небо, земля. Кажется, что неживая природа не из¬меняется. Но, если внимательно присмотреться, то мы увидим, что в неживой природе постоянно происходят изменения. Например, вода и воздух движутся, зимой вода превращается в лед, камни рассыпаются на куски и т. д.
Живая природа – это растения, животные, грибы, бактерии.
Человек – часть живой природы. Он относится к миру живот¬ных, отличается умением работать и создавать продукты труда.
К природе не относится лишь то, что сделано руками челове¬ка. Человек строит дома, дороги и так далее, используя природные материалы.
Некоторые дети считают, что растения относятся к неживой природе. В таком случае нужно спросить: «Чем живые существа от¬личаются от неживых?», выяснить, что дети знают о питании расте¬ний, актуализировать знания о способности живой природы к росту и подвести учащихся к выводу, что растения, как и животные, жи¬вые, так как они питаются, растут, размножаются.
Начинать урок по теме «Природа живая и неживая» целесооб¬разно с актуализации знаний учащихся. С этой целью предлагают¬ся следующие вопросы: что такое природа? Какие предметы обра¬зуют неживую природу? Что относится к живой природе?
В процессе беседы на доске вычерчивается или монтируется (если таблички или рисунки заготовлены заранее) опорная схема. В опорных схемах лучше всего использовать рисунок. Образ рисунка ближе к образу самого предмета. Так, для символического изображения понятия «природа» выбирают рисунок ели и солнца: (можно взять любой рисунок), солнце – неживая природа, елочка – живая.
Затем задаются вопросы, устанавливающие связь между живой и неживой природой: для чего нужны вода, солнце, земля? Что нужно человеку для жизни? Может ли человек жить без воды, воз¬духа, почвы, растений и животных?
Последний вопрос помогает осознать, что человек — часть 11| >ироды, которая дает ему все необходимое для жизни, человек не может жить без природы.
На закрепление предлагаются следующие задания:
1. Практическая работа, (нахождение на рисунках или в коллек¬циях предметов живой и неживой природы).
2. Озаглавливание столбиков (колонок). В одном даны предметы неживой природы, в другом — живой.
3. Ответы на вопросы. Например, какое выражение правильно?
Заяц, гриб, трава, пчела, человек — это живая природа.
Камень, туча, озеро, яблоня, гриб — неживая природа.
На уроках мы будем изучать человека, животных, растения, грибы.
4. Дидактическая игра «Предметы природы».
5. Распределение картинок, слов или карточек на 2(3) группы:
• предметы живой природы;
• предметы неживой природы;
3) предметы, сделанные человеком.
6. Игра «Четвертый лишний».
7. Игра «Неживая природа или предметы, сделанные руками человека» (для чего?).
В сильном классе возможен второй вариант изучения темы, предложенный Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букваревой (см. Чудинова Е. В., Букварева Ё. К Естествознание: 2 класс. М. 1994),
У: «У меня есть разные картинки. Мы будем их рассматривать и попытаемся понять, что же такое природа».
Показывает картинки с изображениями объектов неживой природы (облака, горы, камни, вода).
Д: Называют, что изображено на картинках.
У: Выписывает на доске в колонку названия объектов неживой природы (ветер, облака, озеро, ручей, море, горы, скалы, камни и т. д.).
«А сейчас я покажу картинки тоже о природе, но уже совсем другой».
Показывает картинки с объектами живой природы. «Это тоже природа?» Д: «Да».
У: «А почему я сказал(а), что это «другая» природа?» Д: «На этих картинках — живое, на первых картинках — неживое.»
У: Пишет над первой колонкой «неживая», над второй — жи¬вая и объединяет их сверху надписью «ПРИРОДА».
Учитель подводит детей к выводу, что эти предметы сделаны человеком из природных материалов. Человек своим трудом пре¬образует (изменяет) природу. На образце «овощи-суп» учитель еще раз объясняет, как человек преобразует природные материалы.
У: «Много ли сейчас на Земле мест, где природа не испыты¬вала бы влияния человека, не была бы изменена им?»
Д: «Таких мест мало или их совсем нет».
У: «Правильно, человек не может существовать вне природы. Человек изменяет природу, строит заводы и фабрики. Заводы и фабрики иногда свои отходы сбрасывают в реки, леса, загрязняют окружающую среду. Можно это делать?»
Д: «Нет!»
У: «Правильно, Земля — наш дом. Вы знаете, что в собственном доме нельзя ничего портить, нельзя сорить. Также мы должны йосги себя и по отношению к природе».
«Теперь представьте себе, что вы попали на необитаемый ■" 11 >ов, вы — Робинзон Крузо. Что должно быть на острове, чтобы | |( 'инзон смог выжить там?» (Игровая ситуация «Мы на необитае-I к >м острове. Что нам может понадобиться?»).
Д: «Вода, растения, животные, чтобы охотиться; воздух, Г* та».
У: «Ну вот, теперь мы определили основные компоненты при-! >< >ды, без которых жизнь невозможна. Мы лучше понимаем, поче¬му человек не может жить без природы».