- •Раздел 1. Введение в психологию развития
- •Тема 1.1. Психология развития как наука
- •1. Общая характеристика психологии развития как науки
- •Основные разделы психологии развития:
- •Связь психологии развития с основными отраслями психологии
- •2.«Развитие» как основная категория психологии развития
- •Закономерности развития:
- •Факторы развития
- •Области (сферы) развития
- •3.Категория возраста в психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •2. Специальная методология: научные парадигмы развития и методологические принципы психологии развития
- •3. Частная методология: методы психологии развития
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 1.3. История становления зарубежной и отечественной психологии развития
- •1. История становления зарубежной психологии развития
- •Донаучный период
- •Научный период
- •2. История становления отечественной психологии развития
- •Марксистский период развития
- •Отечественная возрастная психология в период 1936-1960 гг.
- •Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психологии (60-80 гг. XX в.).
- •Современный этап в развитии
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 2. Теории психического развития человека
- •Тема 2.4. Биодинамические теории развития
- •1. Теория эволюции ч. Дарвина
- •2. Теория рекапитуляции Ст. Холла
- •3. Теория 3-х ступеней детского развития к. Бюлера
- •4. Теория созревания а. Гезелла
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.5. Социодинамические теории развития
- •1. Понимание развития в бихевиоризме
- •1.1. Теория классического обуславливания
- •Принципы научения:
- •1.3. Модель оперантного научения б.Ф. Скиннера
- •Принципы оперантного научения:
- •2. Теория социального научения а. Бандуры
- •Компоненты научения посредством наблюдения
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.6. Теории конвергенции социальных и биологических факторов
- •1. Теория развития в. Штерна
- •2. Теория когнитивного развития ж. Пиаже
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.7. Теории конфронтации социальных и биологических факторов
- •1. Психоаналитические теории к пониманию развития. Психоаналитическая концепция развития з. Фрейда
- •Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов
- •Стадии психосексуального развития
- •Развитие структуры личности
- •Развитие защитных механизмов
- •Индивидуальная психология а.Адлера
- •Теория привязанности Дж.Болуби
- •Эго-психология: э.Эриксон, к.Хорни Эго-психология: э.Эриксон
- •К.Хорни Социокультурная теория личности
- •3. Гуманистическая психология (г.У.Олпорт, а.Маслоу, к.Роджерс)
- •К.Роджерс
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Тема 2.8. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Раздел 3. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
- •Тема 3.9. Развитие психики ребенка в период новорожденности и младенчества
- •Психологическая характеристика периода новорожденности
- •2.Общая характеристика психического развития в период младенчества Возрастные границы младенчества: 2 месяца – 1 год.
- •Особенности развития двигательных функций и действий с предметами
- •Развитие двигательной сферы:
- •Развитие движений и действий
- •Особенности познавательного развития в младенческом возрасте Развитие сенсорики:
- •Развитие речи
- •Умственное развитие
- •Особенности межличностных отношений ребенка с взрослым
- •Кризис одного года
- •Новообразования возраста
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.10. Развитие психики ребенка в период раннего детства
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность.
- •Развитие познавательных процессов в раннем возрасте
- •Развитие речи
- •Восприятие
- •Мышление
- •Воображение
- •3. Развитие личности в раннем возрасте Эмоциональная сфера ребенка
- •Мотивационная сфера личности Потребности
- •Самосознание
- •4. Особенности межличностного общения Особенности общения с взрослыми
- •5. Кризис 3-х лет и возрастные новообразования
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •1. Определите возрастные границы периода раннего детства.
- •Тема 3.11. Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность
- •Социальная ситуация развития
- •2. Развитие познавательных процессов Восприятие
- •Мышление
- •Интеллект
- •Воображение
- •3. Развитие личности дошкольника
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Самосознание
- •Общение со сверстниками
- •5. Кризис и возрастные новообразования
- •Основные новообразования возраста: абрис мировоззрения – схематической картины мира, природы и общества; первичные этические инстанции; соподчинение мотивов.
- •Психологическая готовность ребенка к школе
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Литература
- •Тема 3.12. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста
- •1. Особенности социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте
- •2. Ведущая деятельность возраста
- •Содержание учебной деятельности
- •Действие в структуре учебной деятельности
- •Контроль (самоконтроль) и оценка (самооценка) в структуре учебной деятельности
- •3. Проблемы школьной дезадаптации младших школьников
- •5. Особенности развития познавательных процессов у современных младших школьников
- •4.Особенности развития познавательных процессов Восприятие
- •Внимание
- •Мышление
- •Внимание
- •Воображение
- •Мышление
- •Развитие личности младшего школьника
- •Особенности мотивационной сферы личности младшего школьника
- •Эмоционально-волевая сфера личности
- •Самосознание
- •6. Развитие межличностных отношений младших школьников
- •Особенности взаимоотношений младших школьников с взрослыми
- •7. Возрастные новообразования младших школьников.
- •Контрольные вопросы и практические задания:
- •Фурманов, и.А.. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и пед. / и.А.Фурманов, н.В. Фурманова. - м.: владос, 2010. Младший школьный возраст (7-13 лет) Литература
- •Литература
- •Литература ко всему курсу
- •Тема 3.13. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •Личностные новообразования подросткового возраста
- •1. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
- •2. Ведущая деятельность в подростковом возрасте
- •3. Особенности психофизиологического развития подростков
- •Познавательное развитие подростков
- •5. Развитие личности подростков
- •Эмоциональная сфера
- •Мотивационная сфера
- •Поведение подростков
- •6. Межличностные отношения подростков Отношения с взрослыми
- •8. Проблемы подросткового возраста Проблема образа тела и адаптации
- •Проблема сексуального поведения подростков
- •Делинквентное поведение
- •Эмоциональные нарушения: стрессовые, депрессивные состояния
- •Тема 3.14. Психическое развитие личности в юношестве
- •Личностные новообразования возраста
- •Социальная ситуация развития
- •2. Ведущая деятельность
- •3. Познавательное развитие
- •4. Развитие личности
- •Эмоционально-волевая сфера
- •Направленность личности
- •Межличностные отношения
- •Общение со сверстниками
- •Кризис юношеского возраста
- •Личностные новообразования юношеского возраста
- •Тема 16. Психическое развитие личности в период ранней и средней взрослости
- •Основная характеристика периода взрослости
- •Социальная ситуация развития
- •Физическое развитие
- •Когнитивное развитие
- •Развитие личности
- •Особенности эмоциональной сферы
- •8. Кризисы взрослости
- •Кризис 30 лет
- •Кризис середины жизни
- •Тема 17. Психическое развитие личности в период поздней взрослости.
- •Эмоциональная сфера
- •Особенности структуры самосознания
- •Развитие я как члена семьи
- •Внутрисемейные отношения в пожилом возрасте.
- •Особенности межпоколенных отношений в семье:
- •Литература
- •Литература
- •Учебно-методическое обеспечение Список основной литературы:
- •Список дополнительной литературы:
- •Список рекомендуемой литературы:
- •Хухлаева Ольга Владимировна Психология развития: молодость, зрелость, старость Учебное пособие
1.3. Модель оперантного научения б.Ф. Скиннера
Оперантное (поисковое) поведение играет намного большую роль в жизни человека, чем респондентное (ответное) в связи с тем, что трудно определить, какой стимул явился основанием запуска повседневных реакций человека. Поведение определяется, по мнению Б.Ф.Скиннера, не предшествующим стимулом, а последствиями. (Например, если чтение книг приносит такое вознаграждение, как хорошие отметки, то человек с большей вероятностью будет реализовывать данное поведение).
Изменение основной схемы формирования поведения: R (1) → S →R (2), где R (1) – оперантная (поисковая) реакция, S – подкрепляющий стимул, R (2) – респондентная (ответная) реакция.
Ключевое понятие концепции – подкрепление, усиливающее реакцию, увеличивающее вероятность ее появления. Подкрепление может быть негативным и позитивным. Позитивное подкрепление является более надежным методом формирования поведения, но в современном обществе чаще используется негативное. Б.Ф.Скиннер считал, что наказание является неэффективным способом контроля поведения потому, что лишь временно откладывает нежелательное поведение и вызывает негативные побочные эффекты (страх, тревогу, снижение самооценки, асоциальное поведение).
Принципы оперантного научения:
1. Принцип подкрепления и затухания (первичное (еда, устранение боли) и социально обусловленное (внимание других, одобрение) подкрепление).
2. Незамедлительность подкрепления.
3. Дифференцирующие стимулы (стимулы, управляющие оперантным поведением человека).
4. Генерализация (обобщение) стимулов и реакций.
5. Постепенность формирования реакций.
6. Периодичность подкрепления.
7. Обеспечение естественного угасания реакций вместо прямого негативного подкрепления.
2. Теория социального научения а. Бандуры
В социальных условиях люди обучаются значительно быстрее, наблюдая за поведением других. Априорное научение – овладение новыми навыками только посредством наблюдения за другими и подражания. Таким образом, научение включает когнитивные переменные.
Компоненты научения посредством наблюдения
1. Обращение внимания на образец.
2. Сохранение наблюдений в памяти в символической форме.
3. Воспроизведение поступков, действий, экспериментирование.
4. Социальное подкрепление (прямое и косвенное).
Контрольные вопросы и практические задания:
Раскройте основные представления о развитии различныхсоциодинамических теорий. Выделите общее и различное в них.
Проанализируйте с позиций трех рассмотренных социодинамических теорий следующую ситуацию: Ребенок трех лет просит у родителей шоколадку. Они вначале отказывают ему, но он требует, начинает громко плакать и родители удовлетворяют его желание. Объясните причины формирования данного поведения ребенка.. Предложите способы коррекции поведения, основываясь на представлениях социодинамических теорий.
Проанализируйте с позиций трех рассмотренных социодинамических теорий конкретную ситуацию из собственной жизни. Изменилось ли Ваше понимание данной ситуации после проведенного анализа?
Предложите варианты формирования у ребенка какой-либо позитивной формы поведения, например, уборка за собой игрушек после игры, с позиций каждой из трех рассмотренных социодинамических теорий, учитывая принципы и законы научения.
Какие способы подкрепления являются более эффективными – позитивные или негативные? Какие из них используются чаще в реальной жизни и в образовательных системах?
Используются ли научные идеи социодинамических теорий в современной педагогической практике?
Каким образом Вы могли бы использовать идеи социодинамических теорийв своей жизни и будущей профессиональной деятельности?
Осуществить анализ научных работ представителей социодинамических теорий. Выделить наиболее важные, значимые и актуальные, с Вашей точки зрения, аспекты работы.
Проанализировать какую-либо актуальную современную проблему развития с позиций представлений различных социодинамических теорий.
10. Какая из социодинамических теорий представляется Вам наиболее научно убедительной?
11 .Осуществить анализ научных работ представителей данных подходов. Выделить наиболее важные, существенные, с Вашей точки зрения, аспекты работы.
Проанализировать какую-либо актуальную современную проблему развития с
позиций различных социодинамических теорий.
Составьте рекомендации родителям по формированию позитивных форм поведения и коррекции негативного поведения детей, основываясь на идеях социодинамических теорий.