Сборник Логос 2013

Проблемы современной науки

деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

В метапредметной сфере ставится задача освоить учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательнойтраектории.

Предметные результаты освоения учащимися основной образовательной программы дисциплины «Музыка»актуализируютвоспитание унихпотребности в общении смузыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, самообразования, организации своего культурного досуга и воспитание мотивационной направленности на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкальнопластическоедвижение).

Анализ вышеперечисленных требований ФГОС ООО позволяет выделить среди них важную задачу формирования у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Реализация данного требования в области музыкального искусства соответствует главной цели организации урока музыки как урока искусства, а именно: раскрытию и стимулированию самореализации личностного духовного потенциала учащегося средствами музыкального искусства. Учитывая вышесказанное, необходимыми условиями обеспечения вышеописанных характеристик учащихсяявляются:

-применение в образовательном процессе современных образовательных технологий на основедеятельностногоподхода;

-организация интеллектуальных и музыкально-творческих мероприятий соревновательногохарактера,проектно-исследовательской деятельности различной сложности;

-использование возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

-эффективнаясамостоятельнаяработаобучающихсяпри активной поддержке родителейи педагогическихработников.

Внедрение в общеобразовательную школу новых образовательных стандартов ставит перед учителем музыки задачу переориентации дисциплинарной модели взаимодействия с детьми на личностную, а, следовательно, и введения в педагогическую практику новых образовательных технологий, ориентированных на саморазвитие и самообразование всех участников педагогическогопроцесса–ипедагога,и учащихся.

Реализация данной установки требует от учителя умений по-новому научиться конструировать учебно-воспитательный процесс на уроке музыки, создавать комфортные условия для введения новых видов творческой деятельности учащихся, разрабатывать оригинальные методические варианты уроков, выбирать творчески-ориентированные методы и формыобученияит.д.

Становление структурно-содержательной целостности урока музыки как урока искусства начинается с момента его конструирования. В условиях работы по новым стандартам учителю музыки необходимо сконцентрировать свое внимание на новой цели – формировании у учащихся готовности и способности к саморазвитию, самообразованию средствами музыкального искусства. Такая нацеленность педагога способна вызвать у ребенка творческую инициативу, раскрыть способность логического, ассоциативного и образного мышления, развитьфантазию,разносторонниекреативныевозможностии способности.

101

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Мы полагаем, что формирование у обучающихся готовности и способности к саморазвитию и самообразованию на уроке музыки возможно лишь в процессе особого межсубъектного диалогового взаимодействия в соответствии с принципом создания «свободного пространства», не носящего характера принуждения. «Свободное пространство» рассматривается нами как совокупность предпосылок, позволяющих как учителю, так и ученику самому выбирать значимые для него содержание, способы музыкальной деятельности длясаморазвития,самообразованияи организациикультурно-досуговыхмероприятий.

Переход к новым образовательным стандартам актуализирует задачу передачи педагогом учащемуся ряда полномочий и расширения его функций как субъекта, организующего собственное музыкальное развитие. Еще Асафьев Б.В. справедливо утверждал, что «каждый, кто хоть немного ощутил в какой-либо сфере искусства радость творчества, будет в состоянии воспринимать и ценить все хорошее, что делается в этой сфере, и с большей интенсивностью, чем тот, кто только пассивно воспринимает» [1]. Учитель может организовать непосредственное участие воспитанника в управленческих мероприятиях, направленных на его саморазвитие, что стирает грань между развитием, обусловленным извне, и саморазвитием. В этом случае любая творческая неудача учащегося рождает познавательную проблему, вызывая инновационную активность учителя музыки в контексте конструирования обновленной структурно-содержательной составляющей урока музыки для развития субъектного опыта учащихся.

Важным этапом конструирования структурно-содержательной целостности урока музыки можно считать выбор формы обучения. На музыкальных занятиях применяются как коллективные формы (работа со всем классом), так и групповые формы работы (работа с ансамблем), осуществляемые в рамках личностно-ориентированного подхода к каждому обучаемому. Большой популярностью у детей пользуются уроки музыки информационного типа («Путешествие в мир музыки», «В гостях у композитора»), направленные на развитие музыкально-творческого восприятия и познавательного интереса. Занимательны формы музыкальных занятий, в основе которых лежит игровой момент (музыкальные викторины «Угадай мелодию», «Узнай композитора»). Широкое применение находят формы проведения музыкальных занятий, имеющие ярко выраженное театрализованное начало (музыкальные концерты, праздничные представления), направленные на повышение детского интереса к музыкально-творческойдеятельности.

Безусловно, стимулирование положительной мотивации у учащихся к обучению и познанию в области музыкального искусства следует осуществлять с учетом их индивидуальных интересов и возможностей. Педагогу следует оформить для каждого класса карты интересов. Под руководством учителя музыки обучающиеся могут запланировать и реализовать различные информационно-познавательные или музыкально-творческие проекты, выполнять интересные музыкально-теоретические задания. Для развития у воспитанников познавательного интереса и потребности в общении с различными вилами искусства важно посещать с ними музыкальные спектакли и концерты «Театра оперы и балета», драматического театра, участвовать в конкурсах, викторинах и других творческих мероприятиях соревновательного характера. Для осознания субъектами своих музыкальных возможностей учителю музыки следует организовывать учебно-познавательные игры и игровые ситуации (музыкальные кроссворды, ребусы), инициировать ведение ими «Дневника музыкальных впечатлений», «Дневникасамонаблюдений».

Педагог стимулирует навык самостоятельных учебных действий учащимися путем создания детьми своеобразного «самообразовательного тезауруса» в ходе их самостоятельного решения учебных и творческих задач, активного использования ими различных баз данных (Интернет, словари и т.д.), совместного обсуждения проблемы или выход на формулировку темы урока,обращениевмузеи.

102

Проблемы современной науки

В ходе и по итогам музыкально-творческой деятельности на уроке музыки учителю музыки следует активизировать процессы рефлексии и самооценки учащимися своих объективных и субъективных результатов, готовности к самообразованию, обсуждение перспективы творческого развития и проведение индивидуальных консультаций по мере необходимости. Например, адекватной оценке субъектов результатов их самореализации способствуют индивидуальные беседы рефлексивного характера, ведение портфолио. Осуществляется индивидуальный подход: более активным предоставлять полномочия руководителя творческих проектов, дополнительные материалы для творческих отчетов и докладов, возможность встреч с преподавателями и студентами вузов, ссузов художественного направления с целью профессионального самоопределения. Менее активным предлагается индивидуальная урочнаяивнекласснаяработа,работавмалыхгруппахпоотдельнымпроектам.

Конечно, при построении урока музыки необходимы гибкость, творческий подход к выбору путей, средств, методов про постоянной опоре на обще-дидактические принципы единства эмоционального и сознательного, художественного и технического. Д.Б. Кабалевский говорил,что «урокмузыкивсегдадолжен быть целостным,объединяющимвсевходящиев него элементыв единоепонятие:музыка,музыкальноеискусство…Пусть учитель будет свободенот власти схемы,требующей отнегостандартногографикапроведения урока»[2].

Введение в общеобразовательную школу новых образовательных стандартов требует от учителя музыки поиска творчески-ориентированных методов обучения, ориентированных на саморазвитие и самообразование всех участников педагогического процесса – и педагога, и учащихся. Выбирать. Помимо практических методов при организации исполнительских видов музыкальной деятельности учащихся, метода осознания личностного смысла музыкального произведения (А.А. Пиличяускас), метода его интонационно-стилевого анализа (Е.Д. Критская), используемых на уроках музыки традиционно, особое место у учебном процессе отводится методу проекта. Сейчас проектирование – это педагогическая технология, самостоятельная система обучения, понимается как метод познания учащимися социума. Значение его применения заключается в том, что обучающиеся самостоятельно формируют проект и стремятся реализовать его с помощью ресурсного потенциала системы образования и непосредственной поддержки учителя-тьютора. Такой подходк учениюобеспечивает активную позицию каждого участника педагогического процесса в системе субъект-субъектных отношений.

Как известно, к основным принципам учебного проектирования можно отнести: опору на интерес учащегося, использование ранее усвоенного материала, большую самостоятельность учащихся, творческую направленность всего процесса, практическую осуществимость проекта, связь с потребностями общества. При совместной работе педагога и учащихся над проектом представляетсялогичнымиспользованиетаких педагогическихприемов, как:интерес учащихся к проекту, связь с практическими делами и необходимость для общества. Работа над проектом осуществляетсяпоэтапно.

Наначальномэтапепроисходит краткаяформулировкацелипроекта.Обычноопределение начинается со слов «разработать» и «готовить» и включает в себя следующую информацию: название конечного продукта, для кого данное изделие будет изготовлено, для чего предназначен проект, какие потребности будет удовлетворять проект. Далее происходит обсуждение, набор первоначальных идей и выбор лучшей из них. Для этого требования к изделию (услуге), которым оно должно соответствовать в контексте сформулированной цели. Происходит обсуждение качественных (форма, назначение, материалы, способы выполнения проекта и т.д.) и количественных (сколько минусов и плюсов) критериев, с позиции которых происходит оценивание каждой идеи. В дальнейшем осуществляется проработка лучшей идеи, т.е. обсуждение особенностей реализации проекта на практике. Основным этапом проекта является процесс реализации проработанной идеи, собственно процесс выполнения проекта. На

103

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

данном этапе учащиеся изучают необходимую литературу, происходит самостоятельное добывание собственных знаний. Завершается работа над проектом стадией испытания и оценки проекта на основе выработанных критериев. В зависимости от количества учебных предметов, охваченных проектом, различают внутрипредметные, межпредметные, надпредметные проекты. В соответствии со временем выполнения и объема работы над проектом планируют минипроекты (на четверть, неделю), годовые и даже многолетние проекты. Разное количество участников проектарождает индивидуальные,групповыеили коллективныепроекты.

Роль учителя в работе с учащимися над проектом нам видится в снабжении обучающихся необходимыми научными, дидактическими материалами, обсуждении различных способов преодоления возникающих трудностей (отработка навыков), одобрении или неодобрении различных этапов выполнения проекта, обучении фиксированию результатов деятельности, анализерезультатоввыполненияпроекта.

Приведем примеры творческих проектов, которые возможно запланировать и осуществить на уроке музыки. У учащихся подросткового возраста стремление к самостоятельности и самоутверждению влияет на их музыкальные интересы. Поэтому, например, проведение занятия в форме дискуссии на тему «Нужна ли нам классическая музыка?» вызывает споры. Стремление защитить свой проект, свою точку зрения создает проблемную ситуацию, которая разрешается в последующей дискуссии, не оставляющей никого равнодушным. Применение проблемно-поискового метода способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, нацеливая их на размышление, а не пассивное «потребление» музыкальных ценностей, содействует развитию умения выражать собственные взгляды на проблемы музыкальногоискусства,привлекаяимеющийсяжизненный имузыкальный опыт.

Использование стратегии сотрудничества со стороны педагогов предполагает индивидуальный подход к учащимся: стремящимся к успеху подросткам предложить работу в малых группах над небольшими творческими проектами (конкурсы на тему «Лучший сценарист», «Лучший исполнитель» и др. с дальнейшим совместным обсуждением и поиском оптимальных средств исполнительской выразительности), неуверенным в себе учащимся – индивидуальную работу(дополнительные занятия вокалом), тем, кто старается расширить свои музыкальные возможности – занятия дирижированием. Также можно предложить учащимся следующий проект: дать предварительно разученному вокально-хоровому произведению собственную исполнительскую трактовку, а затем провести музыкальный конкурс «Лучший исполнитель», в процессе которого будет осуществляться оценка каждого из проектов. Использование такого музыкально-игрового момента стимулирует интерес учащихся к творческой деятельности. Таким образом, в процессе исполнения вокально-хоровых произведений на уроках музыки педагог развивает музыкальные, творческие способности учащихся.

Перечислим некоторые задания-формулировки музыкальных минипроектов, которые можно использовать как в классе, так и в качестве домашнего задания: сочинить характерный мотив марша, колыбельной (польки, вальса), сложить музыкальным языком пословицу, поговорку, загадку или былину (такое задание необходимо при освоении детьми фольклора), выполнить литературное оформление прослушанной музыки (например, фрагмент симфонической сюиты Э.Грига «ПерГюнт»«В пещере горногокороля») в формепоэтического текстаилипрозы.

Максимальномуразвитиютворческихспособностей содействует проведениемузыкальных занятий с использованием метода моделирования художественно-творческого процесса, когда учащиеся ставятся в позицию творца-композитора, поэта, художника, создающих произведения искусства (или аранжировки известным произведениям): любые песни; танец и художественные движения; поэтический текст, прозу; музыкальные спектакли, театральные действа (объединяющие музыку, танец, пение, речь, игру актеров). В качестве примера можно

104

Проблемы современной науки

привести более долговременные групповые творческие проекты сочинения музыкальных сказок, когда педагог вместе с учащимися выбирают сюжет, сочиняют музыку и текст, пластические движения, сопровождающие сольные и коллективные номера, придумывают костюмы,декорации.Оценкапроектаосуществляется ужезрителями.

Наиболее эффективной становится работа в группах над разноуровневыми по сложности материалам на заданный проект или творческую задачу с самостоятельным распределением функций участников коллектива (один ищет или сочиняет поэтический текст, другой придумывает сценарий к празднику, капустнику или даже либретто к музыкальной сказке, третий находит особый ритмический рисунок, четвертый создает эскизы декораций и костюмов к музыкальномуспектаклю и т.д.). Состав групп и функции учащихся могут далее меняться, но лучше,чтобыэто былоосуществленосамостоятельно.

Таким образом, в условиях нового Федерального государственного образовательного стандарта учителю музыки следует больше внимания уделить организации самостоятельной работы учащихся, чтобы способствовать максимальному раскрытию у них творческих возможностей, развитию интереса к учению и готовности к саморазвитию средствами музыкального искусства. Поэтому задания для самостоятельной работы должны носить преимущественно поисковый проблемный характер. В качестве важнейшего метода, позволяющего усилить познавательную активность обучающихся, повысить их интерес к самообразованию,выступаетвовлечениеихв проектную деятельность.

Списоклитературы:

1.Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. – Л., 1973.

–С.61-70.

2.Кабалевский, Д. Б. Основные методы и принципы программы по музыке для общеобразовательной школы [Текст] / Д. Б. Кабалевский // Программно-методические материалы.Начальнаяшкола.–М.,Просвещение,2001.–С.28.

3.Музыкальноеобразованиев школе:Учеб.пособиедлястуд.муз.фак.иотд.высш.и сред. пед. учеб.заведений/Л.В.Школяр,В.А.Школяр,Е.Д.Критскаяи др.;подред.Л.В. Школяр.-М.: Издательскийцентр «Академия»,2001.-232с.

4.Сраджев В.П., Бороздина, О.О. Направленность личности на художественное саморазвитие как основная задача музыкального обучения в школе / Музыка в школе. – 2007. - №3.–С.17-24.

5.Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001.–364с.

ДИНАМИКАТРУДОВОЙМОТИВАЦИИМУЖЧИН,РАБОТАЮЩИХВАХТОВЫМ МЕТОДОМВУСЛОВИЯХКРАЙНЕГОСЕВЕРА

КутлубаеваРегина-МаргаритаМаратовна Оренбургскийгосударственныйуниверситет

MOTIVATIONDYNAMICSOFSHIFTWORKERSINTHEFARNORTH

KutlubaevaRegina-MargaritaMaratovna

Orenburgstateuniversity

Статья посвящена результатам эмпирического исследования динамики трудовой мотивациисотрудников,работающихвахтовымметодомв условияхКрайнегоСевера.

The article deals with the results of the empirical research of dynamics of motivation of shift workersintheFarNorth.

Ключевые слова: трудовая мотивация; машинисты; операторы, отношение к работе; динамика;субъективныеиобъективныефакторы

105

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

working motivation, mashinists, operators, attitude to work, dynamics, subjective and objective factors

Оптимизация трудовой деятельности является проблемой, которая имеет как экономическое, так и психологическое содержание. Для российской действительности характерно повсеместное распространение вахтового режима труда, увеличение количества людей,занятыхработой в экстремальных условиях.

Множество исследований затрагивают вопросы адаптации персонала, влияния стрессогенныхфакторов, социально психологических последствий работыв условиях Крайнего Севера. Однако Н.Н. Симонова впервые представила системный психологический анализ профессиональной деятельности вахтового персонала. Она делает вывод о том, что межличностные отношения, социально-психологический климат и мотивационнопотребностнаясфераличностисущественноизменяютсяв условияхвахты.[7]

Практические исследования Я. А. Корнеевой подтверждают, что успешность профессиональной деятельности персонала во многом определяется особенностями мотивационно-потребностной сферы, которые помогают им справиться с негативными факторамивахтовой организациитруда.[5]

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности. (В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, П. М. Якобсон и др.). Структура мотивации человека имеет сложную систему, которая характеризуется иерархической соподчиненностью и взаимозависимостью. Она складывается под влиянием как внутренних, так и внешних факторов. Единой теории мотивации нет, но, несмотря на это, мы можем сказать, что большинством авторов мотивация понимается как совокупность, система психологически разнородных факторов, которые детерминируют и обуславливают поведение и деятельность человека.[2]

Специфическим видом мотивации является мотивация трудовой деятельности. Вопросы трудового стимулирования и мотивации нашли отражение в многочисленных исследованиях зарубежных ученых, среди которых можно выделить теорию иерархии потребностей индивида А.Маслоу , двухфакторную теорию Ф. Герцберга, теорию Макклеланда и др. К сожалению, в отечественной науке примеров подобного рода исследований пока недостаточно. При этом очевидно, что выводы, полученные в западных исследованиях, далеко не всегда могут быть применены к российской действительности. Это связано с различиями в уровне развития экономической и политической системы, трудового сознания, особенностями протекания кризисавнашейстранеи т.д.[3]

В своем исследовании проблемы трудовой мотивации Д.В. Каширский и Е.М. Макота, сделав теоретический анализ, приводят совокупное определение данного понятия. «Трудовая мотивация – это стремление работника удовлетворить свои потребности в определенных благах посредствам труда, направленного на достижение целей организации и представляет собой процесснаполнениясмыслами наиболеезначимыхстимулов труда.В результатеэтогопроцесса возникает структура в виде иерархии смыслообразующих мотивов, способная оказывать обратноевлияниенатрудовую мотивацию».[4]

Отношение человека к трудовой деятельности определяется различными побудительными силами. Они могут быть внутренними и внешними. Квнутреннимотносятся потребности, интересы, желания, стремления,ценности,ценностные ориентации, идеалы,мотивы;внешним - разнообразные средства экономического и морального воздействия (стимулы), используемые государством, предприятиями, общественными организациями для повышения трудовой активностиработников.[6]

На основе сделанного анализа литературы, мы находим необходимым ввести свое определение трудовой мотивации персонала. Трудовая мотивация будет пониматься нами как

106

Проблемы современной науки

динамичная система, включающая в себя взаимодействующие компоненты: объективные стимулирующиефакторыисубъективныеаспектытрудовой деятельности.

При этом мы предполагаем, что объективные факторы – это то, что делает предприятие, и те условия,вкоторыхсотрудникосуществляет своюдеятельность.

Субъективные аспекты выражаются в отношении к труду и организации и определяют направленность сотрудников. Восприятие работника, основанное на его опыте, установках, потребностях и мотивах, «преломляет» неизменные объективные аспекты, что создает определенный рисунокегомотивационнойнаправленности.

Цель данной работы - выявить динамику трудовой мотивации вахтовых рабочих, связанную с объективными факторами (условия труда, характер труда) и субъективным отношениемкработе.

Для достижения поставленной цели мы сравним субъективные характеристики трудовой мотивации сотрудников газодобывающего предприятия в первый месяц работы и спустя шесть месяцев. Так же мы рассмотрим особенности трудовой мотивации и отношения к работе машинистовиоператоров.

Предметом исследования выступает взаимосвязь объективных аспектов мотивации (характер труда, условия труда), и субъективных аспектов мотивации (мотивационный профиль, удовлетворенность трудом, отношение к своей работе и компании) мужчин, работающихвахтовымметодомв условияхКрайнегоСевера.

Висследовании приняли участие 40 сотрудников газодобывающего предприятия (машинисты и операторы). Выборку составили мужчины в возрасте от 25 до 40 лет, работающиевахтовымметодомв условияхКрайнегоСевера.

Мотивация представляет собой наиболее сложный предмет для психологической диагностики. Обычно для диагностики мотивации человека используются либо анкетные, либо проективные методы. В настоящее время в диагностике направленности личности интенсивно развиваетсятретьенаправление—психосемантическиеметоды.[1]

Внашем исследовании были использованы лонгитюдный, экспериментальный, психосемантический методы. Также мы использовали методы статистической обработки данных, а именно t-критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Спирмена. Экспериментальный метод был реализован посредством следующих методик: мотивация профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модификации А. Реана), опросник для

измерения организационной приверженностиДж. Мейера иН. Аллен (перевод

имодификацияЕ.Доценко), методика «Незаконченные предложения» и экспертная оценка объективныхаспектовмотивации.

Исследованиесостоялоиз двухэтапов:

А. Особенность первого этапа заключалась в том, что для сотрудников это было начало работыв данномцехе.Наэтой стадиимыпровелипервыйзамер.

Б. Второй этап заключался в проведении повторного исследования по тем же методикам спустя6месяцев работысотрудников газодобывающегопредприятия.

Экспертная оценка условий и характера труда машинистов и операторов помогла нам получить представление об объективных различиях деятельности сравниваемых групп. Мы сделали выводы о том, что условия труда исследуемых сотрудников не имеют значимых различий.Однакорабочиезадачи операторов заставляют ихбыстрееадаптироватьсяк условиям жизни. При этом трудовая деятельность машинистов предполагает выполнение более сложных

иновыхзадач,и поэтомусодержит большиепсихологическиенагрузки.

107

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Рисунок№ 1Экспертнаяоценка условийтруда

Рисунок№2Экспертнаяоценкасодержаниятруда Согласно полученным результатам диагностики профессиональной мотивации, в первый

месяц работы в обеих группах преобладает внутренняя мотивация. То есть для сотрудников имеет значение деятельность сама по себе. Следующее место занимает внешняя положительная мотивация, а на последнем месте стоит внешняя отрицательная мотивация. Анализ преобладающих типов профессиональной мотивации позволил говорить о том, что в первый месяц работы складывается наиболее благоприятная картина. Внутренние и внешние положительныемотивы,безусловно,являютсянаиболееэффективными.

Рисунок№3Динамикапрофессиональной мотивациив группемашинистов

108

Проблемы современной науки

Рисунок№4Динамикапрофессиональной мотивациив группеоператоров Снижение показателя внутренней мотивации спустя полгода работы говорит о том, что

снизился интерес к работе, удовлетворение от самой работы. Желание получить вознаграждение или избежать наказания становится в один ряд с удовлетворенностью собственнымтрудом,потребностями всамореализации.

Представление окомпании и отношениек ней выступают какнеобходимые составляющие мотивационного профиля, как внешние факторы взаимодействия со средой. Методика диагностики приверженности компании дает возможность сделать вывод о том, что для обеих групп представляют ценность в первую очередь место работы, как источник удовлетворения своих потребностей. В обеих группах на первом месте стоит текущая приверженность, второе место занимает нормативная, а на последнем месте эмоциональная приверженность компании. Текущая приверженность снизилась спустя полгода работы в группе машинистов, что может говорить об их более уверенном положении в организации. В группе операторов текущая приверженностьвозросла,чтоможет быть связанострудностями нахожденияновойработы.

Рисунок№5Динамикаприверженности компаниив группемашинистов

109

Сборник научных трудов. Выпуск 7. Часть 1

Рисунок№6Динамикаприверженности компаниив группеоператоров Проведенное исследование показало, что сотрудники отличаются низкой эмоциональной

привязанностью к организации. Они не идентифицируют себя с организацией, не вовлечены в еёделаипроблемы.

Анализ результатов, полученных с помощью проективной методики «незаконченные предложения», позволяет говорить о том, что спустя 6 месяцев работы на предприятии сотрудникам стала понятнее миссия компании. Большая часть персонала реалистично и положительно воспринимает деятельность компании. Отношение к организации как к общественно значимой приобрело более разнообразные значения. Но количество людей, для которых роль организации в жизни общественности имеет весомое значение, увеличилось. Таким образом, для большей части сотрудников работа приобретает дополнительный социально-ориентированный смысл.

Психосемантический анализ динамики трудовой мотивации дал интересные и существенныерезультаты.

В первый месяц работы мотивация машинистов была более высокой и направленной на успех и счастье. Спустя 6 месяцев работы ситуация кардинально изменилась. Вероятно, в связи с психофизиологическими нагрузками, отношение машинистов к положительным эмоциям и направленность на успех снизились. Семантическое пространство операторов оказалось более стабильным.

Корреляционный анализ семантического пространства исследуемых групп показал, что некоторые особенности трудовой мотивации сохраняются на протяжении всего времени работы. Для операторов характерно сужение круга понятий, связанных друг с другом, но при этом наблюдается углубление уже имеющихся связей. Сужение круга понятий вызвано особыми условиямитруда,аименноизоляцией,«выпадением»из «большого»мира.

Машинисты с самого начала осознают, что успех их профессиональной деятельности во многом зависит от руководства. Руководитель непосредственно связан с удовлетворенностью трудом. Данная тенденция сохраняется на протяжении всего периода работы, при этом связь укрепляется. Первоначальное негативное отношение операторов к руководителю, беспокойство, связанные с новой работой преобразовалось. За время работы с руководством наладились дружескиеотношения.При этомсферавлиянияруководителяна работуоператоров иихотношениекорганизации сократилась.

Ярким примером изменений выступает отношение к своему окружению. Вначале сотрудники связывают с семьей положительные эмоции и представления. Спустя какое-то время большее значение преобретает факт отдаленности от близких, негативные эмоции из-за ограниченности в общении с ними. Семья отдаляется и уже не воспринимается как активный участникжизнииспытуемых.Ближестановятсядрузья,коллеги.

Более близкие отношения складываются с коллегами, руководством, друзьями. Это

110