- •Теоретическая педагогика
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Isbn 978–5–7509–1211–7
- •Введение
- •Модуль 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке
- •Конспекты лекций к модулю 1
- •1. Феноменология педагогического знания.
- •2. Современные тенденции развития педагогики.
- •3. Сущность обучения.
- •4. Сущность воспитания.
- •5. Сущность образования.
- •6. Нормативно-правовые основы современного образования
- •7. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогическая система.
- •8. Педагогика как наука: объект, предмет, функции и задачи.
- •9. Структура педагогической науки: внутринаучные отрасли.
- •10. Структура педагогической науки: междисциплинарные области знания.
- •Вопросы для самообразования
- •Практические задания к модулю 1
- •Модуль 2. Методология педагогической науки
- •И деятельности
- •Конспекты лекций к модулю 2
- •1. Догматические истоки теоретической педагогики.
- •2. Философско-антропологические предпосылки педагогики Нового Времени.
- •3. Основы классической педагогической теории.
- •4. Теории обучения.
- •Теория поэтапного формирования умственных действий (тпфуд)
- •Теория проблемного (проблемно-деятельностного) обучения
- •Теория развивающего обучения (по д.Б.Эльконину-в.В.Давыдову)
- •Теория программированного обучения
- •5. Теории воспитания.
- •Теория коллективного воспитания
- •Теория гуманистического воспитания
- •6. Методы педагогических исследований.
- •8. Методологические основы современной педагогики.
- •9. Интегративные подходы в современной педагогике.
- •10. Проблемное поле современных педагогических исследований.
- •Вопросы для обсуждения
- •Практические задания к модулю 2
- •I Законы экспериментальной педагогики.
- •II Педагогические законы (сформулированы в отечественной педагогической традиции).
- •III Педагогические принципы.
- •Модуль 3. Теории целостного педагогического процесса
- •Конспекты лекций к модулю 3
- •1. Цели и целеполагание в педагогике.
- •2. Понятие содержания образования. Различные подходы к конструированию содержания образования.
- •3. Механизмы нормирования содержания образования. Образовательный стандарт.
- •4. Понятие о методе обучения.
- •5. Понятие о средствах обучения.
- •6. Понятие о формах обучения.
- •7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
- •8. Компетентностный подход к построению педагогического процесса.
- •9. Возрастосообразность педагогического процесса.
- •10. Непрерывное образование. Многообразие образовательных программ.
- •Вопросы для обсуждения
- •Задания для семинаров и практических работ
- •Глоссарий
- •Методические рекомендации для преподавателей
- •Рекомендации по ведению лекционного курса
- •Рекомендации по ведению семинарских и практических занятий
- •Рекомендации по организации системы оценивания
- •Рекомендации по организации «обратной связи»
- •Итоговая анкета студента – слушателя курса «теоретическая педагогика»
- •2.3. Оцените, насколько значимо изучение курса «Теоретическая педагогика» для актуальных проблем Вашего образования и профессионально-личностного развития (обведите адекватную оценку в кружок):
- •2.4. Оцените эффективность методов и форм учебной деятельности (обведите адекватную оценку в кружок):
- •Заключение
- •1. Феноменология педагогического знания. 8
7. Понятие о качестве образования и методах его контроля.
Прежде всего, следует различать качество обучения (уровень освоенных учащимся знаний, умений и навыков) и качество образования (включает помимо качества обучения, показатели, относящиеся к личности ученика – уровень его развития, социальных компетенций, а также – качества педагогических процессов и систем, в том числе, психологический комфорт, развитие среды и пр.).
В разрабатываемых проектах стандартов Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования, выделяются три вида результатов образования: предметные (связанные с изучением определенных предметов знания, умения, навыки и опыт деятельности), метапредметные (общеинтеллектуальные способы действия, общекультурные модели поведения, взаимодействия и пр.), личностные («Я-концепция», мировоззрение, самооценка). Критериями достижения соответствующих результатов являются следующие умения: умение объяснять явления действительности; умение организовывать свою деятельность, умение ориентироваться в социальных, нравственных и эстетических ценностях; умение решать социальные проблемы; способность к профессиональному выбору.
Следует также различать контроль качества (одна из управленческих функций, позволяющая управляющей системе получить информацию об исполнении управляющих воздействий) и оценку качества (мероприятия по получению объективных свидетельств о состоянии объекта, а также – используемых при этом материалов, инструментов, инструкций, способов обобщения и презентации полученных результатов). Указанное различие оказывается особенно актуальным для современной теории и практики педагогических измерений, полагающих, что оценка качества должна проводиться независимыми субъектами, т.е. быть отделена от внутрисистемных процедур контроля и инспектирования. С этой целью, на федеральном и региональном уровнях в ближайшие годы будет создана специальная служба оценки качества образования.
Наиболее традиционными методами педагогического контроля качества обучения выступают проверочные (контрольные) работы и испытания. Каждое мероприятие по контролю и оценке качестве образования соотнесено с решением определенных задач. Выделяют следующие виды педагогического контроля:
текущий (осуществляется учителем в форме письменного и устного опроса, результаты учитываются для совершенствования планирования процесса, индивидуальной коррекции);
тематический (осуществляется учителем в форме контрольных работ, тематических зачетов, рейтингов, результаты используются для совершенствования технологий обучения);
рубежный (организуется на уровне школы по окончанию учебных четвертей, полугодий и годов в форме итоговых контрольных работ, зачетов и экзаменов; результаты рубежного контроля учитываются при планировании работы школы);
итоговый (организуется государственными аттестационными комиссиями или независимыми органами оценки качества при окончании учащимся образовательного учреждения или же завершении образовательной программы – начального, основного среднего и полного среднего образования; результаты служат основанием для аттестации выпускника).
Еще одно важное разделение между оценкой качества образования (разовым мероприятием по установлению достигнутых результатов образования), педагогической диагностикой (совокупностью мероприятий по выявлению количественных и качественных особенностей полученных результатов) и педагогическим мониторингом (системой непрерывного сбора, обработки, обобщения и использования диагностической информации).
В настоящее время, исследования качества образования представляют собой активно развивающуюся область педагогической науки и практики. Отметим наиболее значительные тенденции:
Компьютеризация и информатизация исследований качества образования. Огромное значение приобретает компьютерное тестирование качества образования, создание компьютерных оболочек, позволяющих облегчить процесс тестирования.
Уход от 5-балльной шкале оценки. Традиционная пятибалльная (с учетом того, что оценка «1» - вообще не используется, а «2» - применяется крайне редко) шкала оказывается крайне малоинформативной. Альтернативами являются 10- и 12-балльные системы, а в рейтинговых и тестовых системах используются 100 и даже 1000 бальные системы оценивания. При этом каждый балл – означает выполнение некоторого действия, что позволяет строить шкалу по принципу «сложения» - каждый следующий этап позволяет ученику улучшить, но не ухудшить оценку.
Разработка новой институциональной структуры оценивания. Признается, что оценка учащегося со стороны учителя и даже школы – является пристрастной, поскольку представляет собой косвенную самооценку. В этой связи, осуществляется поиск альтернативных и дополнительных процедур оценки, в том числе, общественной экспертизы качества, независимой аттестации, конкурсных оценок и пр. Важным условием эффективности системы является сочетание различных механизмов контроля (в том числе, самоконтроля и самоаттестации).
Сочетание педагогического контроля и педагогической диагностики – с другими формами и направлениями контроля (в том числе, финансовым), и направлениями исследований (социально-психологических, институциональных, культурно-антропологических и пр.). В этих условиях, необходим углубленный анализ всей совокупности факторов, действующих на формирование представлений и оценку уровня качества образования.
Формирование международного измерения в процедурах и системах контроля. Этот процесс был запущен европейскими исследованиями по программе PISA (Programme for International Student Assessment) осуществленную Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development), целью которых является комплексная оценка образовательных достижений учащихся 15-летнего возраста. Мощный импульс развитию международного сотрудничества в оценке качества высшего образования дал «Болонский процесс», предусматривающий постепенный переход к единой европейской системе образования.