педагогика

21. Общая характеристика видов и форм обучения

Вид (тип) обучения – общий способ организ-ии уч.-воспит. процесса.

Первым способом обучения было индивидуальное обучение. Суть его заключалась в том, что обучаемые общались с учителем один на один и выполняли все задания индивидуально. Вслед за индивидуальным обучением появился и групповой способ. Учитель занимался с группой детей, однако учебная работа по-прежнему носила индивидуальный характер, так как дети были разного возраста и различной подготовки. Коллективный способ обучения (КСО). Его принципиальным разработчиком и организатором стал А. Г. Ривин. В 1918 г. он организовал школу, в которой обучал около сорока разновозрастных (10-16 лет) детей.

Вид обуч.: объясн.-иллюстрир. обучение (объяснение в сочетании с наглядностью, воспроизведение изучен. – главн. критерий эффект-ти, экономия времени, сберегает силы учеников и учителя). Проблемное обуч. – самост. добывание Зн. в процессе решения учебн. проблем (Махмутов, Лернер, Матюшкин – работ. в этом направл.) Основн. идея: построен. уч. деят-ти через решение познават. задач, имеющих незаполненное место. Особенности программир. обучения: раздел. мат. на отдельные порции, уч. процесс из отдельн. послед-х шагов, кажд. шаг заверш-ся контролем, при затруднении – помощь. Компьют. обучение – спец. программы исп-ся для управл-я ходом обуч., для контроля и коррекц.

Форма обуч. – способ существования учебно-воспит. процесса, оболочка его внутр. сущности, логики, содерж-я. Форма обуч. связана с колич-м обучаемых, временем и местом обучен., порядком его осуществл. В истории известны формы: индивид-ые, инд.-группов., группов., коллект., парные, со сменным составом уч-ся, школьн. и внешкольн., классные и внеклассн. Домашняя работа- Обучение может быть эффективным только при условии, если учебная работа на уроках подкрепляется хорошо организованной учебной работой дома. Домашняя работа представляет собой необходимый элемент обучения. Основная деятельность по усвоению и закреплению учебных умений и навыков, а также повторение и частичный разбор нового материала приходятся на домашнюю работу школьника. Виды домашних заданий:работа с текстом учебника;выполнение упражнений, решение задач;выполнение графических работ (рисование, заполнение контурных карт и т. д.);практические работы по наблюдению за животными, растениями, явлениями природы;проведение простых самостоятельных опытов;заучивание наизусть.

22. Современные образовательные технологии и особенности их применения в начальных классах

Педагогическая технология – набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями

По направления модернизации традиционной системы: - педагогические технологии на основе гуманизации и демократизации пед. отношений (Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина). – педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся: игровые технологии, проблемное обучение (В.Ф. Шаталов, Е.И. Пассова). – пед. технологии на основе эффективности организации и управления процессам обучения (С.Н. Лысенкова, В.К. Дьяченко): компьютерные технологии, программированное обучение (Н.П. Гузик, В.В. Фирсов), технологии индивидуализации обучения (А.С. Границкая, И.Унт, В.Д. Шадриков); - пед технологии на основе методического усовершенствования и дидактическоко реконструирования учебного материала. – природосообразное, использующее методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка; обучение по Л.Н. Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори и др. –Альтернативные

Система развивающего обучения Л.В. Занкова. Цель: высокое общее развитие личности, создание основы для всестороннего гармоничного развития.

Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Довыдова.

Цель: формирование теоретического сознания мышления, системы научных понятий. Путь усвоения знаний: 1. От общего к частному; выявление условий происхождения предметного содержания понятия.

Ш.А. Амонашвили: воспитание в ребенке благородного человека. Идеал воспитания – сомовоспитание. Гуманизм, индивидуальный подход, мастерство общения. Вместо количественной оценки качественное оценивание.

С.Н. Лысенкова – 1. Опережащее обучение (1. Предварительное введение первых порций будущих знаний. 2. Уточнение новых понятий, их обобщение, применение. 3. Развитие беглости мыслительных приемов и учебных действий). 2. Комментируемое управление («думаю, говорю, записываю»). 3. Опорные схемы (таблицы, карточки, чертежи, рисунки; не должны висеть как плакаты, а работать активно на уроке).

Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко). Цель: усвоение ЗУН, развитие коммуникативных качеств личности.

– технология продвинутого уровня (лицей, гимназия); - технологии компенсирующего обучения (пед.коррекция, поддержка, выравнивание и тп.); - технология работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в школе.

Технология С. Н. Лысенковой (перспективно-опережающее обучение с использованием опорных схем при комментируемом управлении).

23. Контроль, оценка и учёт результатов обучения учащихся.

Контроль обуч. – наблюдение в целях получения информации, проверки и выявления отклонений от заданной цели и их коррекция. Диагностика обуч. – обязательный компонент образоват. процесса, с помощ-ю котор. определяется достижение поставлен. целей (диагност-ка психическ., педагог., дидактич., управленч-ой сферы). Диагн-ка включает: контроль, проверку, учет, оценивание, накопление статистич-х данных и их анализ, рефлексия, выявление динамики образов-х изменений, уточнение образ-х программ, корректир. обучен., прогнозирование.

В состав диагностики входят разл. формы контроля (выявлен., измерен., оценивание зн, Ум, Н.). Выявление и измерение – проверка (цель её: определение уровня и качества обучен-сти, объем его учебн. труда). Основа для оценивания – результаты поверки. Оценка может быть в виде устных суждений учителя и письмен. характ-ки. Оценка завершается отметкой (условн. обозначением в виде числа, буквы и т.д.). Функции оценки: мотивацион., диагностич., воспитательн., информац. По каждому учебн. курсу требования к уровню подгот. шк-ов (минимальн. необходимые результаты, котор. Должны быть достигнуты). Оценка – часть образов. процесса, где учение – субъект. Одна из задач учителя – обучение Н. самооценки. Оценку необход. отличать от отметки. Оценка – процесс, деят-сть или действие по оцениванию, отметка – результат этого процесса («молодец» - оценка, «5», «10» - отметка).

Виды контроля:предварительный (в нач. уч. года, перед изучен. больш. тем), текущий (систем. проверка и оценка результатов по контр-м темам на отдельн. занятиях), повторный (проверка Зн. параллельн. с изучен. нового мат.), периодич. (по разделу курса, обучающ. задача), итоговый (в конце каждого уч. года или четверти, форма к.р., зачета, экзамена). Требования к контролю: объективность, индив-ть, регулярность, гласность, всесторонность проверки, диффер-ть, разнообразие форм, этичность. Формы контроля: наблюдение за работой, устн. индив. опрос, фронт. опрос, группов., письм. контроль, комбинир. контр., тестовый контр., практич. контр., самоконтроль. Тесты (индив. и групп., устн., письм., предметн., вербальн., невербальн., комп-ые). Требования к тестам: адекватность, общепонятость (четкость формулир-ия, простота, надежность). Тесты достижений (обучен-ти и воспит-ти) на всех этапах пед. процесса – предварит., текущ. и итогов. контроль.

Для устранения причин неуспеваемости применялись средства:1.Педагогическая диагностика - систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов(беседы учителя с учениками, родителями, наблюдения за трудными учениками с фиксацией данных в дневнике учителя, проведение тестов, анализ результатов, обобщение их в виде таблиц по видам допущенных ошибок.2. Педагогическая терапия - меры по устранению отставаний в учебе - это дополнительные занятия, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения.

24. Урок как основная форма обучения в школе.

Урок – динамичная и вариативная основн. форма организации учебн. процесса, при котор. в рамках точно установленного времени учитель занимается с определ-м составом уч-ся (классом) по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспит-я.

Типы уроков – объяснение нов. мат-ла, повторен., системат-и и обобщения изуч-ого мат., закрепл. изучен-ого мат. и выработка практич. Ум. и Н., комбинир. и др.

Виды ур.: урок-лекция, викторина, путешествие, конференция и др. Структура урока – совокупность элементов урока, обеспечен-х его целостность и сохранение его характеристик при различных сочетаниях. Элементы урока – орг. момент-начала урока, постановка целей и задач, объяснение, закрепление, повторение, д\з, итог урока. Сруктура урока: 1) организ-я работы класса (1-3мин), 2) основная, главная часть (формир-е, освоение, повторение, закрепление, контроль и д.т.(35-40 мин), 3) подведение итогов работы и д\з (2-3мин). Требования к уроку: использов. новых достижений науки, передовой практич-й практики, оптимальное соотн-ие дидактических принципов и правил, обеспечение условий для деят-сти, установление межпредметных связей, связь с ранее изучен. Зн. и Ум., эффект-е использ-е педаг. средств, связь з жизнью, опытом, диагностика, прогннозирование, планирование урока, диагностика триединой цели (обуч., разв-ть, воспит-ть).

Подготовка к уроку – разработка комплекса мер, выбор такой организации уч.-воспит. процесса, котор. в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший результат. Три этапа подготовки урока: диагностика, прогнозирование, планирование. Диагностика – возможности детей, мотивы их деят-сти и поведения, запросы и наклонности, интересы и способности, хар-р учебн. мат. Прогназирование – предложение о том, как будут развиваться события на уроке. Планирование – завершающая стадия подготовки ур. Итог – поурочн. планирование. Готовясь к уроку, учитель должен просмотр. уч. программу, прочит. мат-л учебника, изучен. доплн. лит-ры, составление мат-ла для дифф-ого и инд-ого обучен., отобрать средства обучен., выбрать методы и приемы, определ. тип и стр-ру урока и записать в поурочн. планирование. Работа с 6-летками.Макс. сокращается фронтальная работа учителя со всем классом. Все, что делается у доски, каждый школьник обязательно проделывает на своем рабочем месте, игра – как вид деят.,наглядность, поощрение труда.

25. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения в нач. школе

При организации воспит. процесса необходимо учитывать индив-ые. особ-ти детей.

Индивидуальность-уникальное неповторимое своеобразие личности, совок-сть, присущих только ей индив.-психол. особ-тей. Проявляется в специфике темп-та, хар-ра, инт-сов, интел-та,потребности и особенности. Предпосылкой формир-ия чел-ой индив-ти служат анатомо-физиол-ие задатки,кот.полностью раскрываются в процессе восп-ия.

Индивидуализация – личностный аспект в формировании чел. Предпол., что у каждой личн. формир-ся её собств. и уникальный образ жизни и собств.внутр.мир.

Индив-ция предпологает, что организация восп. процесса будет строится с учётом инд-ых особ-тей детей;позволяет создать оптим.условия для реализации возм-тей кажд. реб.

Задача индив. подхода к уч-ся решается более успешно, если на уроках широко практик-ся самост. уч. работа. Сам-ое выполнение заданий позволяет учителю увидеть трудности, с котор. сталкив-ся и сразу оказать им необход. помощь в уч. работе. Индив. работа с уч-ся осущ-ся в процессе проверки и оценки Зн. – более частая проверка усвоения мат-ла у слабоуспевающ. учеников – побуждение их к регулярным занятиям и повышения упорства в уч. работе.

Дифференцированный подход- 1)это организация воспит.деят-сти шк-ов, при к-рой с помощью отбора содержания, форм, методов, средств,приёмов воспитания, созд-ся оптимальные условия для развития и формирования личности каждого ребёнка;

2)это ориентация системы воспитания на удовлетворение личностных потреб-тей уч-ся.

Профильная дифференциация связана с различиями в содержании каждого предмета в зависимости от целей его преподавания, а уровневая д.– выраж-ся в заданиях разл.уровня сложности, дозирование с помощью учителя. В обоих случаях средством индивидуализации обучения служат сами знания. Уровневая и профильная дифференциация обучения позволяет в рамках единого образовательного стандарта использовать варианты программ, отличающиеся разной сложностью содержания, объемом и профильной направленностью.

Диффер-ция может бытьвнешнйе: спец.школы,классы с углубл.изучением предметов, факультативы и др., внутренней:когда в рамках обычного класса, каждому ребёнку учитываются его инд-ые особ-ти, определ-ся наиболее подходящие задания,поручения. Формирование и развитие личности обусловлено возрастными особ-ми детей.

Способы диф-ции предполагают – диф-цию содержания учебных заданий:

•по уровню содержания(различный характер познавательной деятельности школьников: репродуктивный или продуктивный (творческий);

•по степени сложности учебного материала.

•по объему(часть уч-хся выполняет кроме осн. задания еще и дополнительные).

Дифференцированная домашняя работа - такая, которая может быть рассчитана как на «сильного», так и на «слабого» ученика.

26. Особенности организации учебно-воспитательного процесса в первом классе

Основн. условие успешного обучения в школе с 6 лет – знание особенностей развития, специфики восприятия.

Показатель соц.-психол. готовности к обучен. – наличие мотивов учения, их содержание и устойчивость(у 6-леток мотивы неустойчивы, особенно познават.).

Познават. интерес на уровне любознательности (форма учен., пособия, красив. книги.), активно участв. в коллект. раб. – признаки нравств. мотивов.

Выбор условий обуч. связан с психическ. особенностями (неустойчив. мотив.), физич. разв. (прибавка в весе 3,5-4кг при росте 9-10см). При неправ. посадке за партой – нарушение осанки, при нарушении требований к нагл. пособиям, к чередованию видов деят-сти – опасность разв. близорук. и дальнозоркости.

Психо-физич. особ. 6-леток учитыв-ся при организ-ии уч.-воспит. процесса в шк. (расписание уроков, режим дня, оборудование класса). На уроках в первые дни учебы и далее учит. индивид. особенности (способность внимат-но слушать, переключ. на др. виды деят-ти) – выбор более оптимальных средств обучения.

Организ-ия уч.-воспит. процесса 6-леток близко приближена к организ. воспит-я в детск. саду. (изолиров. помещение, спец. мебель, режим дня (7-8ч. – приход в школу, 8.30-12.00 – уроки с перемен. и промеж. прогулкой, 14.00-15.30 – сон, 15-18-19ч. – игры, кружки, прогулка).

Учебн. нагрузка – 20 уроков в неделю по 35 мин., ежедневно по 3-4 ур. (не больше 2ч.20мин. – учебн. занятия в день), с детьми работ. учитель и воспит. Д/з не задается, 1 и 2 ур. – требующ-е умств. напряжен. (матем., чтение), 3 ур. – физ-ра, изо, музыка и т.д., в серед. недели – «облегченный» день. До начала ур. – утрен. гимнастика, завтрак, между ур. - динамич. перемена, после 2 и 4 ур. - длинная пауза (1ч.20мин.), на воздухе – не менее 3ч. (двиг-ая активность). Продумывание содерж. прогулок (шумн. игры 10-15 мин., потом спокойные), воспит. раб. для разъяснен. этических норм поведен., отношение детей др. к другу, индивид. раб. («домашние» дети, пассивные), прогулка – как познават. экскурс. (после музыки, ритмики, физ-ры). На уроке д.б. благоприятные психол., педагог., гигиен. условия (ровный тон учителя, спец. игры, физминутки, короткие паузы после письма (2-3мин), подбор мебели).

Цели и задачи курса курса «Введение в школьную жизнь»:

•обеспечивает знакомство ребенка с одноклас. и учит, со шк.пространством и орг-цией времени, с нормами сотрудничества на уроке и правилами повед вне урока;

•знакомит с основными школьными правилами;

•прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы;

•обучает элементарным приемам обратной связи;

•развивает внимание, память, мышление, воображение;

•формирует классный коллектив.

При поступлении в школу наблюд.повышение напряж-ти,тревожности,сниж-ся уровень эмоц.комфорта. Проблемы адаптации реб.к школе:1)связ. с новым реж. дня;2)адапт-я в кол-ве сверстников 3)взаимодействие с учителем 4)изменение в домашней ситуации.

В 70-х г. – идея о гармоническом

сочетании воспроизводительной и творческой деят-ти учителя. 1972г. – закон о завершении перехода ко всеобщ. средн. образов., образов. молодежи (последовательное обновление и разнообразие методов обучения).В 80г. – применение техн-х средств обучучения в образовании с опорой на теоретические исследования в этой обл. (психолог., педагогич.)

Реформы 60-80:в к 60-х годов: переход ко всеобщему образованию молодежи – расширяется сетка сельских школ.

Начало 70-х – изменения в основных принципах народного образов. (зак-во СССР и союзн. республик об образ. детей, госуд. и обществ. хар-р всех учебно-воспитательных учреждений, все виды образов. – бесплатн., преемственность всех учебных заведений, гуманистическиц хар-р обучения и воспит. (негат. сторона: перегрузка мат.) Реформа 80г. (1984) – ввод. 11-летн. образ.,расширение инновационного подхода в образов.,стремление к максимальному соответствию школ к требов-м общества,введ. 0-ого класса для 6-леток.Поднялась перестройка уч.-воспит. раб.: за каждым классом – отдельная комната, основная форма – урок с целями, законченностью, системат. изложение учебного материала в форме рассказа, объяснения, беседы.

27. Педагогическая теория и практическая деятельность выдающихся педагогов ХХ века

Февр. рев. дала толчок развитию общ-пед движения в России. Всю работу по реорганизации школы возглавил Наркомат просвещения — Наркомпрос, созд в 1918 г. Первым наркомом просвещ. был А.В. Луначарский, кот возглавлял его до 1929 г. Совместно с Н.К. Крупской, М.Н. Покровским и др. он разраб важнейшие теоретич. проблемы нар.образования, общую стратегию сов. школы. Гл. теоретиком Наркомпроса стала

Н.К. Крупская (1869-1939), к-ая участв. в создании системы нар просвещения и разработке основополагающих документов сов школы., занималась разработкой основ сов дидактики (проблемы частных методик – образов. и воспит. значение кажд. учебн. предмета, выступала в защиту изучения истории как самостоят. предмета, много внимания уделила преп-нию естествознания, большое внимание уделяла воспит. коллективизма (привитие навыков общественника – кооллективиста), отмечала особ. роль сельского учителя, приним. деятельное участие в создании пионеркой организации (школа коллективизма, школа общей д-сти на благо Родины, удиляла внимание методике работы пионер-х отрядов, рассм. детск. самоуправление как одно из средств всей системы воспит. работы, пропагандировала тесные взаимосвязи семьи и школы).

Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) – им было создано первая опытная станция по народн. образованию (задачи педагогики); особое внимание уделял трудов. воспит. детей, соединение обучения с трудом, с общественно-полезной работой.

Макаренко Антон Семенович (1888-1939) – работал в колонии имени Горького, требовал чтобы педагог. теория строилась на обобщении практич-ого опыта воспит-я, был старонником систем-ого преподавания уч. предметов, придавал огромное значение воспит-ю в труде, рассм. личность и общество в их диалект-м единстве (личность ч-ка нельзя мыслить вне общества), центральная идея его педагог. системы – воспит. в коллективе и через коллектив («коллектив – часть Сов. общества, через коллектив каждый его член входит в общество»). Важный закон коллектива – «з-н движения коллектива» (новые цели, стремления жить напряженной жизнью), выдвинул и разработал важный принцип – «система перспективных линий» (стимул чел-ка – завтрашняя радость); важную роль в жизни коллектива видел в игре (не только дать ему поиграть, но и пропитать игрой всю его жизнь), необходимый фактор в в-нии– труд («труд в воспит. – основной элемент»), начал в колонии с с\х видов труда для нужд своего коллектива – организация производительности труда восп-ков в кустарных мастерских – эта трудовая деят-ть в коммуне им. Держинского достигла высшей формы: учились и работали на производстве со сложной техникой, отводил бол. внимание трудов. воспит. в семье.

Сухомлинский Василий Алексанр. (1918-1970) – рассматрив. наиболее актуальные вопросы уч.-воспит. деятит-ти сов. школы; воспит-е детей д.б. проникнуто духом гуманизма, горячей любви к детям, уважения к личности ребенка, сердечной заботы о его всесторон. развит.; педагог должен знать психологию ребенка (книга «Разговор с молод. директором», работа «Духовный мир шк-ка»), много внимания уделял вопросам формир. у школьников гражд. зрелости, идейно-политического воспитания, деятельности ученического коллектива совместно с педагогами («Методика воспит. коллектива»), в книге «Павлышская средн. школа» - деят-ть школы в укромном селе Павлыш (большие успехи в решении острых вопросов воспит. будущих сельских труженников).

Педагогика сотрудничества – одно из научных обобщений 80-х годов 20в., вызвавшее к жизни инновационные процессы в образовании. (Ушинский, Пирогов, Л.Н.Толстой, Шацкий, Сух-кий, Макаренко,Руссои др.) Цель пед. сотрудн.: переход от педагогики требований к педагогике отношений, гуманно-личност-й подход к ребенку, единство обуч. и воспит. Направления – гуманно-личнстн-й подход к ребенку, дидактич. активизирующий и развивающ. комплекс (содерж. образ. – ср-ва развития личности) – концепция в-ния (важн.тенденции техн-й воспит-я в совр.школе: превращение школы Знания в школу Воспит-я: гуманист-я ориентация в-ния, ф-ние общечеловеч. ценностей, развитие творч. способностей, сочет. индив-го и коллект. в-ния), педагогизация окруж. среды (школа в ведущем положении среди др-х институтов воспит.)

Общая характеристика 60-80 годов:С начале 60г. большой интерес возник к проблемному обучению (активность, самостоятельность): Матюшкин, Скаткин. Критика программир. обуч. Теория поэтапного формирования знаний (Гальперин, Эльконин, Талызина и др.)С середины 60-х– исследуются проблема соотнесения методов науки с методами обучен. (интеграция в области активизации методов: Шаталов (опорн. конспекты, сигналы), Лысенкова (дид. задачи для уч-ся).

28.Выдающиеся деятели педагогической мысли Беларуси

Крупный вклад в развитие к-ры и просвещ. на восточносл.землях в 12 в. внесли бел. просветители. Одной из ярких предст. бел. к-ры явл. Ефросинья Пол. (1110—1173). Ефр. не только перепис. рел. тексты, визант. и отеч.хроники, природоведческие трактаты, но и сама писала лит-ные произвед., принимала участие в создании местной летописи. Ефр. расширила уч. программу. Кроме церковносл., дети учили греч, латинский языки, получал свед. по природовед., ист., риторике, мед-не. При монастырях она орган. мастерские по перепис. книг, а также школы для мальчиков и девочек, где они обучались грамоте.

В истории восточносл. культуры и пись-сти особое место принадлежит бел. просветителю и первопечатнику Фр. Скорине (1490 — не поздне 1551). Не только создал 1 в истории восточносл.народов типографию, но и издал 6 августа 1517 года в Праге впервые на русском языке Библия (23 книги с комментариями + псалтирь на слав. языке) -не только религиозное, но и историческое, лит. произв.. Его пед взгляды проникнуты оптимизмом, верой в силу человеческого ума

Адам Егорович Богданович (1862-1940). К его наиболее изв. пед. статьям отн: "Пед. воззрения бел. народа" (1886) и "Школьная страда" (1894), где он вскрыл пороки сущ.школьной системы, подверг резкой критике постановку нач и ср обр-ния., осуждал догматизм в преподавании, отрыв уч. дела от восп. работы. Резко выступал против бессмысленной зубрежки. Он считал, что каждый уч. предмет имеет не только обр-ное, но и восп. значение, т.к. дает м-л для ф-ния мировоззрения, базируется на научном освещении природы и общества. Считал в-ние любви к Отечеству неотъемлемым качеством гармон. развитой личности. Этой цели должны служить родной язык, произв. нар. творчества, худ и истор литература. Большое внимание уделял пед.мастерству учителя(он придерж. правила: "каков учитель, такова и школа").

Тётка (Ал.Степ.Пашкевич -1876-1916) -инициатор открытия бел. школ, боролась за то, чтобы нар.школы были бесплатными, т.к. это откроет бел. народу путь к обр-нию, к к-ре. Большое значение для достижения этой цели имели ее статьи в защиту нар школы ("Как нам учиться", "Берегите родное слово", "К шк. молодежи"), а также издание молодежного ж-ла "Лучынка". По инициативе Тётки в первые годы мир. войны началась работа по открытию нар. школ, где препод. велось на родном, бел. языке. Она искала учителей, собирала детей, сама руководила шк. работой, преподавала на учительских курсах. Тётка взялась за создание уч. книг для детей, а в 1906 г. она подг. и издала книжку на бел. яз"Гостинец для мал. детей". "Букварь" (1906), Ее след. книга "Первое чтение для деток белорусов" сост.из оригин. бел. текстов для чтения.1 часть киниги была набрана крупными буквами, над каждым словом стояло ударение, чтобы дети учились правильно произн. слова. В ней были помещены неб. рассказы, басни, сказки, песни, стихи о быте крест. семьи, об окр. предметах и прир. явлениях. Во 2 ч. - более сложные рассказы.. Большое вним. уделено труд. в-нию, уваж. к родителям, в-нию чувства справедливости.

Якуб Колас (Конст. Мих. Мицкевич - 1882-1956). Пед. д-сть начал в качестве нар. учителя на Полесье. В своей дореволюц.д-сти боролся за демократизацию школы, за расширение прав учителя. За участие в подготовке и проведении нелегального ВЦ съезда учителей Минской губернии (1906) Я.Колас был задержан полицией и отстранен от учит. работы. Находясь под следствием (1906-1908), большую часть времени жил в лесничестве у своего старшего брата, где открыл нелегальную бел. школу. В это время нап. ряд статей по в-сам пед-ики ("Бел. язык в казенной школе", "О нар. учителе", "Уважайте и любите свой родной язык"). Важн.трудом Я.Коласа этого периода был его уч-к на бел.языке "Второе чтение для детей белорусов". Создавая книгу, Я.Колас исп. опыт и традиции К.Д.Ушинского в нап. аналогичных книг, а также собств.учительский опыт. М-л учебника призван не только давать знания, но и восп. такие качества, как смелость, правдивость, честность, скромность, мужество, трудолюбие. В 1926 г. вышла книга Я.Коласа "Мет. родного языка" - 1 методич. пособие в Бел.

Я. Купала (И.Д. Луцевич): *в своих стихотворениях подчеркивал необходимость народного просвещения; *занимался изданием бел книг; *организовывал народные школы с обучением на родном языке.