- •38.Психологічні механізми навчання
- •39.Психорлогічні особливості традиційної форми навчання
- •40. Психологічні особливості проблемного навчання
- •41.Псих. Особливості програмового н-ння
- •42. Психологічні особл. Розвиваючого н-ння
- •43.Псих. Основи змісту навчання
- •46 Питання
- •47 Питання
- •48 Питання у чому сутність педагогічного спілкування?
- •49 Питання
- •50 Питання
- •51Питання
- •52 Питання
- •Яких правил треба дотримуватись у процесі педагогічного спілкування?
- •53Питання
- •53. Психологічний аналіз уроку
- •54.Психологічні та психофізіологічні вимоги до розкладу уроків в школі
- •55. Психологія педагогічних умінь
- •56. Педагогічні здібності. Їх структура.Пз в структурі особистості педагога.
- •57. Психологічна характеристика педагогічного такту
46 Питання
Загальна характеристика педагогічної діяльності
Педагогічна діяльність — це цілеспрямований виховуючий та навчаючий вплив вчителя на учнів з метою особистісного, інтелектуального та діяльнісного його розвитку, а також основа його саморозвитку та самовдосконалення.
Педагогічна діяльність має ті самі характеристики, що й інші види людської діяльності: це цілеспрямованість, вмотивованість та предметність. Н.В. Кузьміна однією з особливих специфічних характеристик педагогічною називає продуктивність. В залежності від продуктивності в педагогічній діяльності виділяють п'ять рівнів:
репродуктивний (мінімальний)— педагог вміє передати іншим те, що знає сам;
адаптивний (низький, малопродуктивний) — педагог вміє пристосувати своє повідомлення відповідно особливостям аудиторії;
локально-моделюючий (середній, середньо продуктивний)— педагог володіє стратегіями навчання учнів знанням, умінням, навичкам з окремих розділів курсу (тобто формулювати педагогічну мету, розуміти бажаний результат та добирати систему і послідовність включення учнів в учбово-пізнавальну діяльність);
системно-моделюючий знання учнів (високий, продуктивний) —педагог володіє стратегіями формування необхідної системи знань, умінь та навичок з даного предмету в цілому;
системно-моделюючий діяльність та поведінку учнів (найвищий, високопродуктивний) — педагог володіє стратегіями перетворення свого предмету в засіб формування особистості учня, його потреб у самовихованні, самоосвіті, саморозвитку.
Психологічний зміст педагогічної діяльності включає мотиви, мету, предмет, засоби, продукт та результат.
Предметом педагогічної діяльності є організація навчальної" діяльності учнів, яка спрямована на засвоєння предметного соціокультурного досвіду.
Засобами педагогічної діяльності є наукові (теоретичні та емпіричні) знання, за допомогою яких формується тезаурус учнів. Носіями знань можуть бути тексти підручників, а також відповідні уявлення, які виникають у учнів під час цілеспрямованого спостереження (на лабораторних, практичних) заняттях. Допоміжними є технічні, комп'ютерні, графічні та ін. засоби.
Засобами передання є пояснення, показ (ілюстрація), спільна робота з учнями під час вирішення учбових задач, безпосередня практика (лабораторна, польова) тренінги.
Продуктом педагогічної діяльності є індивідуально сформований досвід учня. Він перевіряється та оцінюється на екзаменах, заліках. Під час вирішення учбових задач, контрольних робіт.
Результатом педагогічної діяльності повинен бути особистісний індивідуальний розвиток учня, його вдосконалення.
Одним з важливих компонентів педагогічної діяльності є її мотивація.
В педагогічній діяльності виділяють ті ж мотиваційні орієнтації, що і в учбовій. У першу чергу, зовнішні мотиви (наприклад мотив досягнення, престижу роботи у відповідних навчальних закладах) та внутрішні мотиви (орієнтація на процес і результат своєї діяльності, особистісно-професійного росту, самоактуалізації). Специфічним мотивом виступає орієнтація на домінування, мотив влади. Ознаками, чи ефектами потреби домінування є бажання:
— контролювати своє соціальне оточення;
— впливати на поведінку інших людей та спрямовувати її за допомогою порад, переконання чи наказу;
— спонукати інших діяти відповідно до своїх потреб та почуттів;
— схиляти до співробітництва;
— переконувати інших у своєї правоті.
Н.А. Амінов відзначає відповідність цим бажанням певних дій, які за Г.А. Мюрреєм згруповані в такі групи:
— схиляти, вести, переконувати, умовляти, регулювати, організовувати, керувати, наглядати;
— підкоряти, правити, диктувати умови, судити. Встановлювати закони, вводити норми, складати правила поведінки, приймати рішення;
— забороняти, обмежувати, протидіяти, відмовляти, карати, позбавляти волі;
— очаровувати, покоряти, примушувати прислуховуватися до себе, встановлювати моду.
Мотиваційно-споживацька сфера може бути інтерпретована в термінах центрації за А.Б. Орловим. На його думку, особистісна центрація вчителя с "інтегральною та системно утворюючою" характеристикою діяльності педагога. Характер центрації визначає стиль, відношення, соціальну перцепцію вчителя. Виділяється 7 основних центрацій, які можуть домінувати у педагогічній діяльності в цілому, чи в окремих, конкретних ситуаціях:
— егоїстична (на інтересах свого "Я");
— бюрократична (на інтересах адміністрації, керівництва);
— конфліктна (на інтересах колег);
— авторитетна (на інтересах, запитах батьків учнів);
— пізнавальна (на вимогах навчання на виховання);
— альтруїстична (на інтересах, потребах учнів);
— гуманістична ( центрація вчителя на інтересах (проявах) своєї сутності та сутності інших людей (адміністрації, колег, батьків, учнів).
Найбільш прогресивною є гуманістична центрація, яка висвітлює підхід гуманістичної психології до особистості в порівнянні з першими, які відтворюють реальність традиційного навчання.