- •Тематическое рисование как средство формирования
- •Глава 1. Теоретическое изучение проблемы рисования детей с недоразвитием интеллекта в психолого-педагогической литературе.
- •Развитие детского рисования.
- •1.2 Особенности изобразительной деятельности детей с интеллектуальным недоразвитием.
- •. Тематическое рисование как средство развития познавательной сферы детей с недоразвитием интеллекта.
- •Выводы по первой главе
- •Глава 2. Практическое изучение особенностей передачи временных представлений в рисунках школьниками с интеллектуальным недоразвитием.
- •2.1. Методика экспериментального исследования.
- •Содержание эксперимента
- •Серия 1. «Представления о частях суток (утро, день, вечер, ночь)»
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Серия 3. Знания о временах года (зима, весна, лето, осень)»
- •Серия 4. «Представления о сезонной одежде»
- •Серия 5. «Рисование сезонных изменений»
- •2.2. Исследование уровней сформированности полноты временных представлений и умений отражать их в рисунке у школьников с интеллектуальным недоразвитием.
- •Уровни сформированности полноты представлений о частях суток
- •Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
- •Уровни сформированности ориентировки во временных представлениях.
- •Уровни сформированности представлений о временах года.
- •Выводы по экспериментальной части.
- •2.3. Методические рекомендации по организации и проведению работы по коррекции временных представлений в процессе тематического рисования.
- •Приложение
- •Рисунки школьников 2-го класса
Уровни сформированности полноты представлений о частях суток
Таблица 4
Кол-во детей |
0 уровень
|
1 уровень Очень низкий |
2 уровень Низкий |
3 уровень Средний |
4 уровень Высокий |
10 |
- |
1 |
4 |
2 |
3 |
Преобладающим оказался 2 (низкий) уровень, на котором было обнаружено 40% (4 из 10) от общего числа обследуемых школьников.
Второй уровень (низкий): Не называет части суток самостоятельно. Верно, выбирает только 2 части суток и на картинке и на фотографии, в остальных путается. Адекватно обосновывает свой выбор, однако зачастую акцент делает на несущественных признаках. В остальных картинках путается. Не раскладывает в заданной последовательности даже с небольшой помощью. Не ориентируется в понятиях «за», «перед», «между» - отвечает на вопросы полностью неправильно или с некоторыми ошибками. Верно, заканчивает предложения за экспериментатором.
Серия 2. «Ориентировка во временных понятиях (вчера, сегодня, завтра)»
Задание 1. «Определение дня».
Уровни сформированности умений ориентироваться во временных понятиях. Таблица 5
Общее количество учащихся |
0 уровень
|
1 уровень Очень низкий |
2 уровень Низкий |
3 уровень Средний |
4 уровень Высокий |
10 человек |
- |
4 |
1 |
3 |
2 |
Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающим оказался 1 (очень низкий) уровень, к которому было отнесено 40% (4 из 10) от общей массы обследуемых. На 2 (низком) уровне оказалось 10% (1 из 10). На 3 (среднем) уровне – 30% (3 из 10). С 4 (высоким) уровнем развития было обнаружено 20% (2 из 10). Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.
Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:
Поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый; слабое проявление интереса при выполнении задания, так как материал этого задания был только вербальный - учащиеся начинали отвлекаться на посторонних лиц в классе, и их внимание приходилось постоянно обращать к заданию;
Понимание общей цели задании, элементов задании; понимание инструкции инструкций экспериментатора – учащиеся понимали, что им необходимо ответить на вопросы и закончить предложения за экспериментатором. Однако во второй части задания учащиеся не заканчивали предложение за экспериментатором до тех пор, пока он не разъяснит дополнительно данное задание или не поможет в выполнении;
Неправильное выполнение задания – учащиеся не называли нужный день по вопросам экспериментатора; неверно заканчивали предложения;
Очень инертная, бесцельная хаотичная не улучшаемая стимуляцией и разъяснениями целенаправленность; – учащиеся самостоятельно не могли определить дни по вопросам и не заканчивали предложения за экспериментатором;
Неправильное понимание вербального материала при объяснении инструкции учащимся – школьники путали части суток и понятия «вчера», «сегодня», «завтра», поэтому при ответе на вопросы перечисляли именно части суток;
Неверная передача содержания вербального материала – вместо понятий «вчера», «сегодня», «завтра» учащиеся употребляли названия частей суток;
Отсутствие сспособности придерживаться инструкции на всем протяжении работы; учащиеся не сохраняют до конца задания даже легкие правила – к концу задания учащиеся не пытались закончить предложения за экспериментатором: либо заканчивали теми словами, которых не было в инструкции, либо не заканчивали предложения вовсе.
Соответствие выполнение задания заданной инструкции – учащиеся выполняли необходимый алгоритм, который предлагало задание, однако при качественной оценке – оно было выполнено неверно;
Отсутствие самостоятельности при выполнении задания – не могли выполнить задания из-за нестойкого интереса;
Работоспособность низкая – у учащихся наблюдается истощение деятельности с начала выполнения задания;
Не замечают ошибки в своей работе.
Задание 2. . «Определение дня с опорой на вид деятельности».
Уровни сформированности умений определять день с опорой на вид деятельности.
Таблица 6
Общее количество учащихся |
0 уровень
|
1 уровень Очень низкий |
2 уровень Низкий |
3 уровень Средний |
4 уровень Высокий |
10 человек |
- |
4 |
2 |
2 |
2 |
Анализ полученных данных по этому заданию показал, что дети распределились по четырем уровням. Преобладающим оказался 1 (очень низкий) уровень, к которому было отнесено 40% от общей массы обследуемых учащихся. На 2 (низком), 3 (среднем), 4 (высоким) уровне развития было обнаружено по 20%. Школьников, соответствующих 0 уровню не оказалось.
Для подавляющего большинства детей экспериментальной группы оказалось характерно:
Поверхностный, слабый интерес, ничем не компенсируемый – материал задания - вербальный, поэтому учащиеся не проявили к нему интерес при объяснении задании и при самом выполнении;
Непонимание инструкции экспериментатора; стихийная активность, задание не усвоено – учащиеся не понимали, что им необходимо найти и исправить ошибки в предложениях экспериментатора даже с наводящими вопросами и подсказками;
Неверное выполнение задания – учащиеся не видят ошибок в предложении, поэтому не исправляют их;
Оцень инертная, хаотичная, бесцельная, не улучшаемая стимуляцией деятельность; отсутствие целенаправленности при выполнение задания – школьники не поняли инструкцию – не понимали, что делать, поэтому в выполнении задания не было самостоятельности и активности;
Неверное понимание вербального материала – учащиеся не поняли инструкцию, а при зачитывании экспериментатором предложений с ошибками– не замечали их;
Неверная передача вербального материала – учащиеся исправляли ошибки неверно;
Учащиеся не понимали инструкцию, поэтому не могли придерживаться ее на протяжении всего задания; не сохраняли в памяти даже легкие правила задания – постоянно отвлекались на посторонние вещи в классе;
Частичное соответствие выполнения задания заданной инструкции – большинство учащихся находили ошибки, но исправляли их неверно или не исправляли вовсе;
Отсутствие самостоятельности – учащиеся не выполняли задания из-за неумения построить программу действий;
Работоспособность низкая – при выполнении задания у учащихся наблюдается истощение деятельность уже с начала его выполнения);
Не замечают собственных ошибок в работе.
Подводя итоги по второй серии заданий можно выделить и охарактеризовать следующие уровни.