- •Слово к будущему педагогу
- •Раздел I введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Возникновение и становление педагогической профессии
- •§ 2. Особенности педагогической профессии
- •§ 3. Перспективы развития педагогической профессии
- •§ 4. Специфика условий труда и деятельности учителя сельской школы
- •Глава 2. Профессиональная деятельность и личность педагога
- •§ 1. Сущность педагогической деятельности
- •§ 2. Основные виды педагогической деятельности
- •§ 3. Структура педагогической деятельности
- •§ 4. Учитель как субъект педагогической деятельности
- •§ 5. Профессионально обусловленные требования к личности педагога
- •Глава 3. Профессиональная компетентность педагога
- •§ 1. Понятие о профессиональной компетентности учителя
- •§ 2. Структура профессиональной компетентности педагога
- •§ 3. Содержание теоретической готовности учителя
- •§ 4. Содержание практической готовности учителя
- •§ 5. Профессиональная компетентность и педагогическое мастерство
- •Глава 4. Подготовка и профессиональное становление личности педагога
- •§ 1. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности
- •§ 2. Развитие личности учителя в системе педагогического образования
- •§ 3. Профессиональное самовоспитание учителя
- •§ 4. Основы самообразования студентов педагогического вуза и учителей
- •РазделIiтеоретико-методологические основы педагогики
- •Глава 5. Педагогика в системе наук о человеке
- •§ 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет и функции педагогики
- •§ 3. Образование как социальный феномен
- •§ 4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и ее структура
- •Глава 6. Методология и методы педагогических исследований
- •§ 1. Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Общенаучный уровень методологии педагогики
- •§ 4. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •§ 5. Организация педагогического исследования
- •§ 6. Система методов и методика педагогического исследования
- •Глава 7. Аксиологические основы педагогики
- •§ 1. Обоснование новой методологии педагогики
- •§ 2. Аксиологический подход в изучении педагогических явлений
- •§ 3. Понятие о педагогических ценностях
- •§ 4. Классификация педагогических ценностей
- •§ 5. Образование как общечеловеческая ценность
- •Глава 8. Развитие, социализация и воспитание личности
- •§ 1. Развитие личности как педагогическая проблема
- •§ 2. Сущность социализации и ее стадии
- •§ 3. Воспитание и формирование личности
- •§ 4. Роль обучения в развитии личности
- •§ 5. Факторы социализации и формирования личности
- •§ 6. Самовоспитание в структуре процесса формирования личности
- •Глава 9. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
- •§ 1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •§ 2. Теории формирования содержания образования
- •§ 3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
- •§ 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
- •§ 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
- •§ 6. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
- •Раздел III теория целостного педагогического процесса
- •Глава 10. Педагогический процесс как система и целостное явление
- •§ 1. Исторические предпосылки научного представления о педагогическом процессе как целостном явлении
- •§ 2. Понятие о педагогической системе
- •§ 3. Общая характеристика системы образования
- •§ 4. Сущность педагогического процесса
- •§ 5. Педагогический процесс как целостное явление
- •Глава 11. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- •§ 1. Специфика проявления законов диалектики в педагогике
- •§ 2. Законы и закономерности педагогического процесса
- •§ 3. Понятие о принципах педагогического процесса
- •§ 4. Принципы организации педагогического процесса
- •§ 5. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •Глава 12. Обучение в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Обучение как способ организации педагогического процесса
- •§ 2. Функции обучения
- •§ 3. Методологические основы обучения
- •§ 4. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения
- •§ 5. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения
- •§ 6. Виды обучения и их характеристика
- •§ 7. Современные теории обучения (дидактические концепции)
- •Глава 13. Учебно-воспитательный коллектив как форма функционирования целостного педагогического процесса
- •§ 1. Диалектика коллективного и индивидуального в педагогическом процессе
- •§ 2. Формирование личности в коллективе — ведущая идея в гуманистической педагогике
- •§ 3. Сущность и организационные основы функционирования учебно-воспитательного коллектива
- •§ 4. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива
- •§ 5. Основные условия развития коллектива
- •Глава 14. Воспитание в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования
- •§ 2. Цель и задачи гуманистического воспитания
- •§ 3. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания
- •§ 4. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей
- •§ 5. Тенденции и принципы гуманистического воспитания
- •Глава 15. Формирование базовой культуры личности в целостном педагогическом процессе
- •§ 1. Философско-мировоззренческая подготовка школьников
- •§ 2. Гражданское воспитание в системе формирования базовой культуры личности
- •§ 3. Формирование основ нравственной культуры личности
- •§ 4. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников
- •§ 5. Формирование эстетической культуры учащихся
- •§ 6. Воспитание физической культуры учащихся
- •Глава 16. Формы организации педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о формах организации педагогического процесса
- •§ 2. Общая характеристика классно-урочной системы
- •§ 3. Урок — основная форма организации педагогического процесса
- •§ 4. Дополнительные формы организации педагогического процесса
- •§ 5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
- •Глава 17. Методы осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
- •§ 2. Классификация методов осуществления целостного педагогического процесса
- •§ 3. Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе
- •§ 4. Методы организации деятельности школьников в целостном педагогическом процессе
- •§ 5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения школьников
- •§ 6. Методы контроля эффективности педагогического процесса
- •§ 7. Взаимосвязь методов осуществления педагогического процесса и условия их оптимального выбора
- •Раздел IV основы технологии целостного педагогического процесса
- •Глава 18. Педагогическая технология и мастерство учителя
- •§ 1. Сущность педагогической технологии
- •§ 2. Структура педагогического мастерства
- •§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
- •§ 4. Типы педагогических задач и их характеристика
- •§ 5. Этапы решения педагогической задачи
- •§ 6. Проявление профессионализма и мастерства учителя в решении педагогических задач
- •Глава 19. Технология конструирования педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии конструирования педагогического процесса
- •§ 2. Осознание педагогической задачи, анализ исходных данных и постановка педагогического диагноза
- •§ 3. Прогнозирование и проектирование педагогического процесса
- •§ 4. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога
- •§ 5. Планирование работы классного руководителя
- •§ 6. Планирование в деятельности учителя-предметника
- •Глава 20. Технология осуществления педагогического процесса
- •§ 1. Понятие о технологии осуществления педагогического процесса
- •§ 2. Структура организаторской деятельности и ее особенности в педагогическом процессе
- •§ 3. Виды деятельности детей и общие технологические требования к их организации
- •§ 4. Учебно-познавательная деятельность и технология ее организации
- •§ 5. Ценностно-ориентационная деятельность и ее связь с другими видами развивающей деятельности
- •§ 6. Технология организации развивающих видов деятельности школьников
- •§ 7. Технология организации коллективной творческой деятельности
- •Глава 21. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •§ 1. Педагогическое общение в структуре деятельности учителя-воспитателя
- •§ 2. Понятие о технологии педагогического общения
- •§ 3. Этапы решения коммуникативной задачи
- •§ 4. Стадии педагогического общения и технология их реализации
- •§ 5. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика
- •§ 6. Технология установления педагогически целесообразных взаимоотношений
- •Раздел V основы управления педагогическими системами
- •Глава 22. Сущность и основные принципы управления педагогическими системами
- •§ 1. Государственно-общественный характер управления системой образования
- •§ 2. Общие принципы управления педагогическими системами
- •§ 3. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Глава 23. Основные функции управления школой
- •§ 1. Управленческая культура руководителя школы
- •§ 2. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
- •§ 3. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •§ 4. Функция организации в управлении школой
- •§ 5. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •Глава 24. Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом
- •§ 1. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности
- •§ 2. Педагогический коллектив школы
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система
- •§ 4. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника
- •§ 5. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Глава 25. Инновационные процессы в образовании. Повышение квалификации учителей
- •§ 1. Инновационная направленность педагогической деятельности
- •§ 2. Повышение квалификации учителей и их аттестация
- •Раздел I введение в педагогическую профессию 4
§ 4. Образование как педагогический процесс. Понятийный аппарат педагогики
Становление любой области научного знания связано с развитием понятий, которые, с одной стороны, указывают на определенный класс сущностно единых явлений, а с другой — конструируют предмет данной науки. В понятийном аппарате конкретной науки можно выделить одно, центральное понятие, которое обозначает всю изучаемую область и отличает ее от предметных областей других наук. Остальные понятия аппарата той или иной науки, в свою очередь, отражают дифференциацию исходного, стержневого понятия.
Для педагогики роль такого стержневого понятия выполняет "педагогический процесс". Оно, с одной стороны, обозначает весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой — выражает сущность этих явлений. Анализ понятия "педагогический процесс" поэтому выявляет существенные черты явлений образования как педагогического процесса в отличие от других родственных ему явлений.
В своем первом приближении к определению педагогический процесс— это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Сущностной характеристикой педагогического процесса поэтому является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.
Педагогический процесс как целостность может быть рассмотрен с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем прежде всего педагогическую систему (Ю.К.Бабанский). В педагогической литературе и образовательной практике понятие "система" употребляется часто безотносительно к его реальному, истинному содержанию. Нередко это понятие персонифицируется (например, система Макаренко, система Сухомлинского и т.п.), иногда соотносится с тем или иным уровнем образования (система дошкольного, школьного, профессионально-технического, высшего образования и т.п.) или даже с образовательной деятельностью конкретного учебного заведения. Однако понятие "педагогическая система" выходит за рамки узко понимаемой персонализации (Б.Г.Гершунский). Дело в том, что при всем своеобразии, неповторимости и многочисленности педагогических систем они подчиняются общему закону организационного строения и функционирования системы как процесса.
В этой связи под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.Структурные компоненты педагогической системы в своей основе адекватны компонентам педагогического процесса, рассматриваемого тоже как система.
Педагогический процессс этой точки зрения представляет собойспециально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников(педагогическое взаимодействие)по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания(педагогических средств) сцелью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.
Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе она есть результат педагогического взаимодействия. Именно поэтому педагогическое взаимодействиесоставляет сущностную характеристику педагогического процесса. Оно, в отличие от любого другого взаимодействия, представляет собойпреднамеренный контакт(длительный или временный)педагога и воспитанников, следствием которого являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическое взаимодействие включает в себя в единстве педагогическое влияние, его активное восприятие и усвоение воспитанником и собственную активность последнего, проявляющуюся в ответных непосредственных или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). Понятие "педагогическое взаимодействие" поэтому шире, чем "педагогическое воздействие", "педагогическое влияние" и даже "педагогическое отношение", которое является следствием взаимодействия педагогов и воспитуемых (Ю.К.Бабанский).
Такое понимание педагогического взаимодействия позволяет выделить в структуре как педагогического процесса, так и педагогической системы два важнейших компонента — педагогов и воспитанников, выступающих наиболее активными элементами. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его ход и результаты.
Этот подход противоречит традиционному пониманию педагогического процесса как специально организованного, целенаправленного, последовательного, планомерного и всестороннего воздействия на школьника с целью формирования личности с заданными качествами. Традиционный подход отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, педагогической деятельностью — особым видом социальной(профессиональной)деятельности, направленной на реализацию целей образования: передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Такой подход закрепляет субъект-объектные отношения в педагогическом процессе.
Авторитарный— основанный на слепом подчинении власти.
Представляется, что традиционный подход является следствием некритического, а потому и механистического переноса в педагогику основного постулата теории управления: если есть субъект управления, то должен быть и объект. В результате в педагогике субъект — это педагог, а объектом, естественно, считается ребенок, школьник или даже обучающийся под чьим-то руководством взрослый. Представление о педагогическом процессе как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления. Но если ученик — это объект, то не педагогического процесса, а лишь педагогических воздействий, т.е. внешней, направленной на него деятельности. Признавая воспитанника субъектом педагогического процесса, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре.
Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы: содержание образованияисредства образования(материально-технические и педагогические — формы, методы, приемы).
Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы.
Детерминанта— предпосылка.
Детерминантой возникновения педагогических систем является цельобразования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ. В содержании образования она педагогически интерпретируется в связи с учетом, например, возраста воспитанников, уровня их личностного развития, развития коллектива и т.д.
Таким образом, цель, будучи выражением заказа общества и интерпретированная в педагогических терминах, выступает в роли системообразующего фактора, а не элемента педагогической системы,т.е. внешней силы по отношению к ней. Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание. От их педагогической инструментовки зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах — педагогах и воспитанниках.
Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности.Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт (уровень) содержания образования. Обучение также ограничено временными рамками (учебный год, урок и т.п.), требует определенных технических и наглядных средств обучения, электронных и словесно-знаковых средств информации (учебники, компьютеры и др.).
Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса характеризуют, таким образом, технологии образования (или педагогические технологии), в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология — это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач:структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т.д.
Именно педагогическая задача является единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельностьв рамках любой педагогической системы поэтому может быть представлена каквзаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности,в которую неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.Педагогическая задача — это материализованная ситуация воспитания и обучения(педагогическая ситуация),характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью.Таким образом, "моменты" педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой.
Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования — результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования, ориентированными на перспективу.