Заключение
Воспитатель часто сталкивается с трудностями при выборе метода и формы воспитания. Причины затруднения:
методы воспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны;
множество условий для применения методов;
наличие единственного критерия эффективности – времени.
От чего зависит выбор метода воспитания?
цели и задачи воспитания.
содержания воспитания.
возрастные особенности воспитанников.
уровень сформированности коллектива.
индивидуальные и личностные особенности обучающихся.
условия воспитания.
уровень педагогической квалификации.
время воспитания.
ожидаемые последствия.
Существует ряд требований и при выборе форм воспитания:
любая форма воспитания не существует без беседы;
одна и та же форма может решать разные воспитательные задачи. Это зависит от содержания;
формы должны использоваться в комплексе;
обязательное слово преподавателя;
нельзя ориентироваться только на одну форму;
выбор форм основывается на принципах воспитания.
Выбор форм зависит от:
содержания и направляющей задачи.
возраста обучающихся.
уровня воспитанности и личного социального опыта обучающихся.
особенностей коллектива, его традиций.
технический и материальных возможностей.
уровня профессионализма преподавателя.
Эффективность форм воспитания зависит:
от того, на сколько много обучающихся вовлечено
от сочетания эмоциональных и рациональных факторов
от того, какие мотивы формируются
от сочетания руководства педагога и самостоятельности детей
от сочетания массовых, групповых и индивидуальных форм
следует планировать систему воспитательных действий, а не одно отдельное мероприятие.
Искусство преподавателя заключается в том, чтобы с высоты своей образованности, жизненной мудрости, опираясь на выводы психологии и педагогики, творчески используя их в своей повседневной работе, чутко понимать этот мир, побуждать, а не принуждать своих учеников на овладение новыми знаниями, на добрые дела и поступки.
Список использованных источников
Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 2008.
Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. – М., 2008.
Березняк Е.К. Руководство современной школой.- М., 2009, Величкина В.М. Классный руководитель сельской школы.- М., 2006. Голубев Н.Н., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.- М., 2009.
Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания.- М., 2010.
Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 2009.
Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой.- М., 2006.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой.- М., 2006. Методика воспитательной работы / Под ред. Тувинского Л.И.- М., 2009.
Педагогическая диагностика в школе / А.И. Кочетов, Я.Л.
Коломинский, И.И. Прокопьев и др.- Минск, 2007.
Поташник М.М. Управление современной школой.- М., 2012. Прасолова Е.В. В союзе с красотой.- М., 2007.
Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников.- М., 2006.
Формы воспитательной работы классного руководителя / Научные редакторы Шнекендорф 3.К., Елизаров А.А.- М., 2007.
Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску.- М., 2011.
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников.- М., 2000. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.- М., 2006.