Тема 5. Дидактическое проектирование. Методический анализ учебного материала

1. Сущность, задачи и объекты дидактического проектирования. Проекти­рование целей обучения. Проектирование системы занятий по теме учебной дисциплины. Определение структуры занятий по теме; выбор типов и видов за­нятий, методов и средств обучения.

Проектирование становится во всех сферах человеческой деятельности универсальным деятельностным инструментом, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и результативность, гибкость и вариативность.

В педагогической науке проектирование исследуется как отрасль социального проектирования, имеющая специфические цели и содержание.

Проектирование в целом можно обозначить как целенаправленную рациональную деятельность человека, целью которой является моделирование представлений о будущей (производственной или непроизводственной) деятельности, предназначенной для удовлетворения социальных потребностей, о конечном результате такой деятельности, а также о последствиях создания и функционирования ее продукта.

В проектировании можно условно выделить три области: проектирование искусственных объектов на неорганической основе (техническое, промышленное, архитектурно-строительное), на органической основе (биологическое, ландшафтное) и проектирование объектов по организации и развитию человеческой деятельности (социальное, социально-психологическое, правовое и т.д.).

Педагогическое проектирование в контексте социального проектирования может быть представлено как деятельность, направленная на преобразование и создание объектов педагогической природы с целью системного и эффективного решения задач обучения и воспитания личности. Субъектом педагогического проектирования является педагог, объектом – педагогические системы, процессы и их компоненты, целью – решение педагогических задач, результатом – проект педагогического объекта.

В.С. Безрукова выделяет три этапа проектирования: моделирование, проектирование и конструирование.

На этапе моделирования происходит разработка обобщенного образца, модели как общей идеи создания нового педагогического объекта, и намечаются основные пути ее достижения.

На этапе проектирования создается проект, т.е. осуществляется конкретизация разработанной модели для определения педагогических условий. Педагогический проект содержит данные для последующей детальной разработки педагогического объекта. К педагогическим проектам относятся учебные планы и программы, квалификационные характеристики, методические рекомендации, планы воспитательной работы и т.п.

На этапе конструирования проект детализируется до базовых компонентов объектов, в том числе до конкретных действий реальных участников педагогических процессов, находя свое воплощение в различных конструктах. Педагогический конструкт содержит конкретные данные и позволяет представлять и корректировать любой педагогический объект. К педагогическим конструктам можно отнести планы и конспекты уроков, сценарии воспитательных мероприятий, графики контроля выполнения заданий, дидактические материалы, расписание и т.д.

2. Сущность методического анализа учебного материала. Цели и задачи ме­тодического анализа учебного материала. Процедуры методического анализа: отбор учебного материала, структурно-логический анализ учебного материала, таксономия дидактических целей, определение состава предметно-позна­вательных действий учащихся, приемы методической редукции учебного мате­риала (лингвистическая трансформация, вербальность формулировок, мнемо­техника, операциональные определения технических понятий), рефлексия ме­тодической деятельности.

Сущность методического анализа:

Учебный материал – та часть конкретного социального опыта, подлежащая усвоению за единицу учебного времени (урок, занятие, тема), которая воплощена в тексте учебника, речи учителя и других средствах обучения (задачник, кинофильм и пр.).

Функции методического анализа: выявление и преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися новых знаний, умений; конструирование деятельности учащихся по овладению новой системой понятий и способов деятельности.

Цель методического анализа – определить приемы, способы и формы репрезентации отобранного содержания учебного материала, направленные на преодоление трудностей понимания и усвоения учащимися.

Объект методического анализа - содержание учебной информации, методы, методики и технологии обучения.

Предмет методического анализа – приемы, методы редуцирования и представления содержания учебного материала с учетом психологических способностей учащихся к пониманию, запоминанию и усвоению учебной информации.

Методический анализ учебного материала технических дисциплин – мыследеятельность преподавателя по выявлению понятийного состава, структуры и логики учебного материала и выполнению его методической переработки с учетом специфики формируемых технических понятий и психологических закономерностей познавательной деятельности учащихся.

Структура методического анализа учебного материала:

1. подбор учебного материала;

2. структурно-логический анализ учебного материала;

3. методическая редукция учебного материала;

4. определение состава предметно-познавательных действий учащихся;

5. выбор средств, методов и форм обучения;

6. конкретизация обучающих и когнитивных целей;

7. рефлексия методической деятельности.

Подбор учебного материала

1. По вновь вводимым учебным дисциплинам нет учебника (преподаватель использует учебник для ВУЗа, перерабатывает учебный материал к познавательным возможностям учащегося);

2. В учебнике отсутствует информация по изучаемой теме (преподаватель осуществляет поиск по статьям из журналов, газет, методически его перерабатывает в структуру, логику, усвоения его учащимися);

3. Когда нет единого учебника, но есть 3-4 учебника по теме (преподаватель выбирает нужную информацию и перерабатывает).

Структурно-логический анализ учебного материала

Под структурно-логическим анализом понимают выделение элементов знаний, их классификация, а также установление связей (отношений) между ними.

УЭ – учебный элемент, понятие, обозначающее техническое устройство, явление, физический процесс, закон и т.д.

При этом способы выражения информации (формула закона или график зависимости) не считаются учебным элементом.

Классификация понятий

1. По времени изучения.

Новые понятия – понятия, впервые изучаемые на данном уроке.

Опорные понятия - понятия, на основе которых идёт формирование новых понятий.

2. По уровню усвоения (Беспалько).

Знакомство – уровень для понятий второстепенного характера, которые учащиеся должны определять, классифицировать.

Воспроизведение – понятия, которые используются для объяснения характеристик и конструкций электротехнических объектов, решения задач и т.д.

Умение - понятия, используемые для решения практических задач, алгоритм которых не даётся в готовом виде.

Трансформация – понятия, используемые для решения творческих задач, изучения смежных дисциплин и т.д.

Последняя характеристика понятий рекомендуется для изучения электротехники и специальной технологии.

Состав предметно-познавательных действий уч-ся

Позволяет спроектировать модель учебной деятельности учащихся, приводимую к полному усвоению содержания данной темы.

Преподаватель планирует деятельность учащихся (актуализация опорных знаний, решение задач, анализ опытов и т.д.).

Выбор методов обучения

Для осуществления выбора надо знать дидактические условия, которые объективно влияют на процесс обучения:

1. структура и логика изложения учебного материала;

2. учебно-познавательные возможности учащихся;

3. возможности преподавателя;

4. материально-техническое оснащение.

На выбор методов влияет структурно-логическая схема содержания учебного материала.

1 вариант структуры учебного материала

Опорные Прямые единич- Новые

понятия ные связи понятия

Для этой структуры характерно требование преподавателя -> указание (как сделать) -> выполнение. Такая деятельность характерна для метода диалогического изложения.

2вариант

Опорные Множество

понятия 1 существенных и несущ-

ных связей

Опорные

понятия 2

Новое понятие

Опорные

понятия 3

Опорные

понятия 4

В деятельности преподавателя и учащихся в данном случае можно реализовать сочетание диалогического и показательного методов обучения. Чем больше исходных элементов имеют связь с новым понятием, тем сложнее сделать правильный вывод, больше вероятности ошибок у учащихся, поэтому уровень проблемности снижается за счет того, что преподаватель сам показывает решение проблемы, формирует новое знание.

3 вариант

Опосредованные связи

Опорные Новое

понятия понятие

В данном случае новое знание имеет опосредованные связи с ранее изученными понятиями, и новое понятие может быть сформировано путем логических рассуждений, ведущих к требуемому выводу. Это указывает на возможность применения методов более высокого уровня проблемности: эвристического, исследовательского.

Конкретизация целей

В структуре методического анализа процедура выявления, конкретизация и формирования цели учения и обучения стоит на заключительном этапе. В рамках подготовки к уроку стоит задача – определить учебные цели занятия.

Отобранное и сконструированное в ходе методического анализа содержание позволяет выявить и сформулировать конкретные, достижимые для учащихся и преподавателей цели урока.

Обучающая цель – формируется для преподавателя и описывает планируемый результат его педагогической деятельности на уроке.

Учебная цель - описывает достигаемый результат, которым учащийся должен располагать в конце изучения темы.

Когнитивная цель - формируется преподавателем для учащегося и описывает планируемый на заданном когнитивном уровне результат их учебно-познавательной деятельности на уроке. Виды когнитивных целей: знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка.

Рефлексия методической деятельности

Рефлексия – контроль и оценка человеком собственных действий.

Приёмы: уточнение, сомнение, вопрос, утверждение, предположение, установление причинно-следственных связей, анализ результата.

Методическая редукция понятий – трансформация абстрактных теоретических положений научной области соответственно уровню понимания учащимися.

Цель редукции – преобразовать содержание вновь изучаемого учебного материала в форму более простую и доступную для понимания его учащимися.

Приемы редуцирования:

1. Лингвистическая трансформация учебного материала – это преобразование данных конструкций слов, словосочетаний или предложений в ряд других, близких для понимания учащимися.

2. Вербальность – знаково-символические, невербальные формы репрезентации информации замещаются на устную, словесную форму.

3. Метафоричность – может выступать в роли средства передачи и усвоения новых знаний и «нового видения мира и вещей». Метафора близка к таким механизмам понимания, как узнавание, ассоциирование. Должна сознательно отбираться преподавателем, чтобы учащиеся не воспринимали их в буквальном значении.

4. Мнемотехника: её цель – облегчить понимание и запоминание содержания путем образования искусственных ассоциаций.

5. Элиминация менее важных аспектов из содержания учебного материала: пропуск менее важных аспектов содержания учебного материала.

Логическая структура учебной информации представляется в виде графа.

Граф – графически наглядное представление связей между понятиями или учебными элементами.

В методике применяется плоский граф-дерево. В вершине графа - учебные элементы (понятия), ребро (дуга - связь между ними). Если вместо рёбер графа используем ориентировочные в пространстве вектора, то получаем при этом структурно-логическую схему.

Она отображает не только логику формирования понятий, но и динамику формирования понятий.

Структурно-логическая схема строится для части графа (для тех понятий, которые находятся на одном уровне).

Все понятия в графе группируются на соответствующих горизонталях. На горизонтали помещаются понятия, объединённые некоторой содержательной существенностью (конструкция, принцип действия, параметры и т.д.)

Последовательность порядка определяет общую логику познавательной деятельности учащихся.

Спецификация

Табличная форма представления отобранных учебных элементов. Она содержит название учебные элементы, их символы и группировки понятий по различным основаниям, по времени формирования (новые и опорные) и уровни усвоения.

Имея спецификацию, преподаватель определяет понятия, которые необходимо актуализировать; конкретизировать цели обучения, уточнить их в соответствии с уровнями усвоения; отобрать задачи и учебные задания в соответствии с уровнями усвоения.