Тема 1. Рефлексия педагогической составляющей личностной культуры студента-социолога

Ведущая идея занятия. Одной из серьезнейших трудностей на первоначальном этапе освоения педагогического знания является недооценка студентами имеющихся в их жизненном опыте знаний, представлений, установок, воспринятых ими в многолетней практике образования и воспитания. Между тем такие показатели жизненного опыта, как востребованность в типичных жизненных ситуациях, высокий уровень личностного доверия, биографичность требуют восполнения научно-педагогических знаний, предлагающихся студентам на занятии, витагенным знанием, уже имеющимся у них, и систематической работы преподавателя над интеграцией данных сфер знаний. В рамках настоящего практического занятия студентам предлагается выстроить систему педагогической работы для 8 типов обобщенных жизненных позиций, приведенных Н И Пироговым в работе «Вопросы жизни», а также расположить по мере возрастания сложности их воспитания. Благодаря эвристическому поиску, проводимому разными группами, студенты осуществляют категоризацию собственных представлений, приходят к пониманию специфики психологической, педагогической, социальной помощи, приобретают опыт актуализации витагенных знаний в учебной ситуации, учатся критически относится к собственным идеям. На этапе межгруппового диалога опыт воспитания, предложенный студенческой аудиторией, систематизируется, преподаватель выносит оценку какие результаты работы следует признать как ценные, что было упущено группами в процессе работы. Выдвинутые студентами идеи используются для анализа в процессе последующего изучения предмета на лекционных и практических занятиях.

Этапы проведения занятия

1. Краткое введение педагога для первоначальной ориентировки студентов в педагогической области.

2. Постановка задачи группам выстроить систему педагогической деятельности применительно к воспитанникам, придерживающимся жизненных позиций, описанных Н И Пироговым.

3. Поиск внутри групп по методу «мозгового штурма» путей воспитания выделенных позиций с привлечением жизненного опыта студентов.

4. Общее обсуждение, в котором каждая группа излагает свои предложения относительно воспитания, другие высказывают критическую оценку, задают .вопросы

5. Систематизация опыта эвристико-поисковой работы учебной группы

6. Сопоставление научного и опытно – жизненного подходов к осуществлению педагогической деятельности, определение возможностей сближения данных педагогических традиций.

Литература

Пирогов Н. И. Избранные педагогические сочинения (работа «Вопросы жизни»). – М, 1985.

Тема 2. Аспектный подход к осмыслению феномена образования

Ведущая идея занятия. Существенным дефектом педагогической подготовки студентов часто является непонимание определяющей роли в деле образования концептуальных основ педагогической теории, в частности конституирования самого феномена образования, которое может быть рассмотрено как процесс, ценность, система и результат, т.е. с точки зрения различных его сторон (аспектов). Занятие по данной теме построено в логике конкретизации исходной концептуальной установки, когда, объединившись в группы и руководствуясь определенным односторонним видением образования, студенты формируют образ педагогической действительности, в полной мере уясняя креативно-преобразующую функцию определения. Преподаватель предлагает студентам соотнести вышеперечисленные аспекты образовательной деятельности с деятельностью других социальных институтов и сфер общественной жизни, где тот или иной аспект представлен в рафинированном виде, например, процессуальный аспект образования можно сопоставить с производственной деятельностью, результативный аспект – с рынком, ценностный аспект – с музейным делом, системный аспект – с политическим управлением. При этом выводы делаются группами применительно к следующим вопросам: кто считается образованным человеком, в чем главная цель образования, в чем смысл общения педагога и воспитанника, какую роль по отношению друг к другу они реализуют, на что направляются основные усилия в ходе образования, каким образом определяют итоговые показатели образования. В конце занятия после коллективного обсуждения необходимо вновь прийти к топографическому, многоаспектному видению феномена образования, рассмотрев недостаточность каждого из узких истолкований в отдельности

Этапы проведения занятия

1. Знакомство с научными педагогическими текстами, представляющими в компактном виде преимущественно один аспектный подход к образованию

2. Выбор студентами близких собственной позиции взглядов и объединение в малые группы.

3. Эвристическая разработка образа педагогической действительности в предположениях избранного подхода.

4. Доклады групп о проделанной работе, критическое осмысление представленных идей

4. Подведение итогов занятия в виде обобщающей таблицы.

Примечание Образцы представления образования в форме процесса, ценности, системы и результата можно найти соответственно у Ж. –П. Сартра, В. В. Розанова, Г. П. Щедровицкого, Дж . Дьюи.