3.2. Организация коррекционно - развивающей работы

Коррекционная работа проводилась в период с 5 марта по 21 мая на базе ДОУ комбинированного вида г. Самары.

Для получения эффективных результатов психолого-педагогического воздействия, а так же в целях выявления объективной оценки эффективности коррекционной работы дети, участвующие в эксперименте были разделены на две группы.

В состав первой группы вошли 6 дошкольников с высоким проявлением агрессивного поведения, отличающиеся малой рассудительностью и сдержанностью, плохим самоконтролем, частым проявлениям физической агрессии.

Во вторую группу вошли 4 дошкольника со средним и низким проявлениями агрессивного поведения, что проявляется в тревожности, сомнении и неуверенности в себе, вербальной агрессии.

Форма проведения коррекционных занятий – групповая.

Длительность каждого занятия составляла 20 - 25 минут, с периодичностью один раз в неделю. Всего было проведено 12 занятий.

3. Содержание работы по психолого – педагогической коррекции агрессивного поведения дошкольников 5 – 6 лет с задержкой психического развития.

Система коррекционной работы была составлена на основе изучения программ психологической коррекции агрессивности в поведении детей, предложенных отечественными психологами (Лютова Е.К., Монина Г.Б. 2003, Фурманов И.А. 1986; Чистяковой М.И., Овчаровой Р.В., Хухлаевой О.В.М. 1990;Смирнова Т.П, Психологическая коррекция агрессивного поведе­ния детей— Ростов н/Д: «Феникс», 2004)

Представим схему коррекционно - развивающей работы в виде таблицы.

Этапы Направления	І. Организационный этап	ІІ. Основной этап	ІІІ Заключительный этап
	Задачи
Обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.	Формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.	Познакомить детей с приёмами саморегуляции и снятия психо-эмоционально-го напряжения.	Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.
Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей	Развивать у детей возможность различать определенные состояния других детей по особенностям жестов, мимики, движений.	Формирование умения выделять индивидуальные особенности сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения	Формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни
Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.	Познакомить детей с различными средствами и способами коммуникации	Формирование у детей способности находить положительных решений в конфликтных ситуациях.	Формирование умения применять полученные навыки в проблемных ситуациях

Первое направление: обучение детей отреагированию своего гнева приемлемым способом и приёмам саморегуляции.

Важно, чтобы работа с ребенком, проявляющим агрессивное поведение, начиналась с этапа отреагирования гнева для того, чтобы дать свободу истинным скрытым переживаниям (обидам, разочарованию, боли). Ребенок, не пройдя через эту стадию, будет сопротивляться дальнейшей работе и, скорее всего, потеряет доверие к терапевту.

После этого можно переходить к коррекционной работе, направленной на осознание собственного эмоционального мира, а также чувств других людей; на овладение приемами контроля своего гнева и поведенческой терапии, а также к развитию адекватной самооценки. Работа с детьми должна сочетать в себе элементы приемов и упражнений из разных направлений коррекционной работы, а также не должна быть эпизодической.

Задачи І этапа: формирование у детей способности осознавать свои мышечные и эмоциональные ощущения.

В процессе реализации поставленных задач необходимо:

• «предоставлять детям практичес­ки приемлемые методы для выражения гнева безопас­ным способом во внешнем плане»;

• «помочь детям подойти к реально­му восприятию чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуа­цию в целом) прямо «здесь и теперь».

• «дать возможность прямого вер­бального контакта с чувством гнева: «пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует»;

• «обсуждать с детьми, что зас­тавляет их гневаться, в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время»

Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев, и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социаль­ном отношении форме.

Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помощь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боли, обиды), которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также не­обходимо помочь ребенку изменить восприятие ситуа­ции в целом с травмирующего и негативного на более позитивное.

Психологические приёмы, упражнения, игры, направленные на реализацию коррекционных задач данного направления.

Этюды – «Апельсин», «Черепаха».

Релаксационное упражнение «На море» (см. Приложение )

Для первой стадии отреагирования гнева так же наиболее эффективными являются следующие методы и способы:

1. комкать и рвать бумагу;

1. бить подушку или боксерскую грушу;

2. топать ногами;

3. громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;

4. втирать пластилин в картонку или бумагу.

Задачи ІІ этапа: развитие выражения своих эмоциональных состояний, обучение игровым приёмам произвольного расслабления.

Приёмы:

• Этюды на выражение удовольствия и радости - «Золотые капельки», «Вкусные конфеты», «Ласка».

• Этюды на выражение гнева -«Битва», «Два барана», «Сердитый дедушка»

• Этюды на выражение печали – «Стрекоза замёрзла», «Северный полюс», «Ой, ой, живот болит».

• Этюды на расслабление мышц – «Штанга», «Сосулька», «шалтай -болтай».

Упражнения, развивающие приёмы саморегуляции: «Стойкий оловянный солдатик», «Замри».

На одном занятии детей познакомили с правилами контроля и управления собственным гневом:

1. Прежде чем перейдешь к действию, скажи себе «Стоп!».

(Предварительно, для более эффективного усвоения навыка с детьми были нарисованы знаки «СТОП» в виде кружка с каймой, внутри которого большими буквам и написа­но «СТОП»).

2. Прежде чем перейдешь к действию, глубоко вдохни и посчитай до 10.

3. Для особо драчливых детей. Прежде чем перей­дешь к действию, сильно сожми кулаки и разожми их. Так можно делать до 10 раз.

Задачи ІІІ этапа: Закрепление умения регулировать своё эмоциональное состояние в различных жизненных ситуациях.

Работа на данном этапе началась с закрепления правил самоконтроля в ролевых играх.

Во время индивидуальных и совместных бесед мы расспрашивали детей о том, в каких ситуациях чаще всего они злятся, и хочется ли им ударить при этом кого-либо, толкнуть, обозвать, испортить чьи-либо вещи и т.п. Таким образом, был составлен перечень таких ситуаций, которые были использованы в работе с детьми. Как правило, ситуации были связаны с распределением ролей в игре, с возможностью выбора детьми очередности игры м определённой игрушкой и т.д.

В начале работы данные ситуации разыгрывались с помощью кукол и мягких игрушек, роли которых озвучивали дети. Затем роли исполняли сами дети без участия игрушек.

В начале коррекционной работы дети часто забывали о правилах – о знаке «Стоп», о счёте до «10», о разжимании и сжимании кулаков. По мере проведения занятий, количество забываний снижалось, некоторые дети без напоминания использовали эти приёмы. В основном это были дошкольники с низким проявлением агрессивного поведения.

Второе направление: Формирование осознания собственных эмоций и чувств других людей.

В семьях агрессивных детей, как правило, игнори­руется внутренний мир ребенка, проявляется безраз­личие к его чувствам. Тем самым у детей формируется нечувствительность к эмоциональному состоянию дру­гих людей. Также у агрессивных детей отмечается слабое осознавание собственных эмоций, за исключением гнева, и отсутствие вины в случае, если ими невольно или намеренно была причинена боль (физическая или моральная) другому человеку (или животному).

Развитие эмпатии, а также осознавания собствен­ного эмоционального мира и чувств других людей яв­ляется важнейшей составляющей в комплексной коррекционной работе с агрессивными детьми.

Задачи І этапа: обучение детей различению определенных эмоциональных состояний других детей по особенностям мимики, жестов, движений.

Перечень игр, упражнений, используемых на данном этапе:

- Игры: «В магазине зеркал», «Передай настроение»; «Танцы - противоположности»

- Изображение различных предметов и явлений природы.

Задачи ІІ этапа: развитие умения у детей выделять индивидуальные особенности у сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения.

Упражнения, игры:

1. Этюды и игры на воспроизведение отдельных черт характера: «Добрый мальчик», «Злюка», «Вежливый ребёнок». (см. Приложение)

Разыгрывание этюдов происходило в двух вариантах:

- все дети одновременно изображали персонажей этюда;

- один ребёнок изображал, остальные пытались выяснить, каков по характеру персонаж этюда.

2. Совместное обсуждение рассказа «просто старушка» (В. Осеева).

Задачи ІІІ этапа: формирование умения сотрудничать, сопереживать друг другу в условиях реальной жизни.

Игры и упражнения:

1. Игры на согласованность действий: «Сороконожка», «Доброе животное» (см. Приложение )

2. Игры, требующие от детей взаимопомощи: «Шляпа волшебника», «День помощника» (см. Приложение )

3. Игры, направленные на словесное выражение своего отношения к другому: «Спящая красавица», «Комплименты», «Добрые волшебники» (см. Приложение )

Третье направление: Формирование у детей конструктивных форм поведения в конфликтных ситуациях.

Агрессивные дети в силу своих характерологиче­ских особенностей обладают достаточно ограниченным набором поведенческих реакций на проблемную ситуацию. Как правило, в проблемной ситуации они при­держиваются силовых моделей поведения, которые, с их точки зрения, носят оборонительный характер.

Главным на этом этапе является - научить ре­бенка видеть различные способы поведения в проблем­ной ситуации, а также помочь ребенку сформировать навыки конструктивного поведения, тем самым рас­ширить спектр его поведенческих реакций в проблем­ной ситуации и минимизировать (в идеальном вариан­те — снять) деструктивные элементы в поведении.

Задачи І этапа: познакомить детей с различными способами и средствами коммуникации.

Приёмы: игры, упражнения, направленные на развитие способности понимания своего собеседника по выражению лица, жестам, голосу, движениям.

1. Этюды на имитацию выразительных движений.

Работа с этюдами проходила в следующем порядке: один из детей показывал заранее заданный ему этюд, а остальные дети должны определить то чувство, которое «испытывает» ребёнок.

2. Игра «Общий круг».

В этой игре отрабатывалось умение передавать собеседнику своё настроение всеми возможными средствами, кроме вербальных.

Задачи ІІ этапа: формирование у детей способности находить положительное решение в конфликтных ситуациях.

Приёмы: игры, направленные на обучение детей выбирать конструктивные способы поведения.

1. Работа с картинками, сценками из повседневной жизни детей.

4 ситуации:

1. Девочка сломала куклу у другой девочки;

2. Мальчик отнимает карандаши у мальчика;

3. Девочка разрушила построенную башню из кубиков.

2. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Одень куклу», «Мозаика».

Задачи ІІІ этапа: формирование умения применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях.

Приёмы:

1. Игры, содержащие проблемную ситуацию: «Закончи рисунок», «Угадай-ка».

2. Создание ситуаций, в которых дети смогут проявить помощь в контексте реальной жизни.

4. Оценка эффективности результатов коррекционного

воздействия

Оценка эффективности проведённой коррекционно-развивающей работы по снижению уровня агрессивности и формированию конструктивных форм поведения у дошкольников с задержкой психического развития осуществлялась с помощью тех же методик, которые были использованы и подробно описаны при проведении констатирующего эксперимента.

Экспериментальная проверка эффективности коррекционного воздействия выявила следующие результаты:

1. Детский вариант теста рисуночной фрустрации Розенцвейга для детей 5 – 7 летнего возраста.

У 23% детей с задержкой психического развития в ситуации фрустрации преобладает экстрапунитивный, препятственно-доминантный тип реакции, до проведения коррекционной работы этот показатель составлял 43%.

Данный показатель ответов по данному типу реакции указывает на то, что эти дети в меньшей степени склонны чрезмерно фиксироваться на препятствии и испытывать гнев из-за ощущения беспомощности в конфликтной ситуации.

Также снизился у детей выбор экстрапунитивного самозащитного типов. Этот выбор говорит о том, уровень агрессивности в адрес сверстников понизился в результате проведения коррекционной работы.

Проявления агрессии в конфликтной ситуации стали менее частыми у дошкольники с задержкой психического развития, так как дети стали применять набор средств для разрешения конфликта конструктивным способом.

2. Тест «Руки Вагнера».

Результаты сравнительных исследований по тесту «Руки Вагнера» отражены в таблице .

Частота встречаемости исследуемых категорий.

Результаты исследований до проведения коррекционной работы	агрессия указание страх коммуникация эмоциональность зависимость демонстративность активная безличность пассивная безличность увечье 49% 15% 4% 7% 0% 28% 26% 22% 0% 1%
Результаты исследований после проведения коррекционной работы	агрессия указание страх коммуникация эмоциональность зависимость демонстративность активная безличность пассивная безличность увечье 29% 15% 2% 12% 4% 20% 14% 15% 7% 0%

В результате проведения коррекционно - развивающей работы наиболее значимым изменением было следующее:

• На 20% понизился уровень агрессии;

• На 5% повысился показатель коммуникации;

• На 4% выросла эмоциональность;

• На 11% понизился уровень демонстративности

Проведенный анализ сравнительных результатов позволяет сделать следующие выводы:

• Уменьшение агрессивных ответов позволяет предположить о снижении агрессивных тенденций в поведении испытуемых;

• Сниженный балл по категории «Зависимость» свидетельствует о появлении у детей возможности самостоятельно разрешить конфликтную ситуацию, о способности к эффективному взаимодействию;

• Повышение ответов по категории «Коммуникативность» позволяет предположить о появлении предпосылок к коммуникативным навыкам;

• Появление ответов по категории «Эмоциональность» свидетельствует об умении рефлексировать и распознавать эмоции в себе и в других, о начале формирования позитивного эмоционального самоотношения, уменьшении трудностей в межличностных контактах;

3. Графическая методика М.А.Панфиловой «Кактус».

В результате проведенной коррекционной работы рисунки детей поменяли своё выражение:

• Рисунки значительно увеличились в размерах;

• Рисунки представляют собой не просто схемы, а законченные изображения реальных предметов;

• Не соблюдается пропорциональность изображения, но это объясняется особенностями психо-физического развития детей с задержкой психического развития;

• Изображения стали более яркими, дети при рисовании использовали разные цвета;

• В рисунках детей уменьшилось количество показателей, свидетельствующих о наличии агрессивности: иголки стали меньше в размерах, в некоторых рисунках появились цветы на иголках.

Выводы к главе:

Проведение коррекционно – развивающей работы по формированию у дошкольников 5- 6 лет с ЗПР конструктивных форм поведения позволило добиться следующих результатов:

- уровень агрессивности, направленной в адрес сверстников снизился у дошкольников с ЗПР на 20%;

- повысился уровень сформированности конструктивных форм поведения в проблемных ситуациях.

Полученные результаты подтверждают эффективность применения разработанных нами методов, приёмов коррекционно-развивающего воздействия по снижению уровня агрессии и формированию конструктивных форм поведенияу дошкольников 5- 6 лет с ЗПР.