4.Особенности эмоционально-волевой сферы учащихся с ин

У детей с нарушением интеллекта роль чувств особенно высока, т.к. даже процесс обучения стоится не на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувства только тогда, они достигнут цели.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.

У детей с нарушением интеллекта наблюдается ряд проблем в развитии эмоционально-волевой сферы: акцентуация характера, повышенная агрессивность

5. Сущность процесса воспитания, степени восприимчивости к воспитанию.

Сущность процесса воспитания – это управление развития, то есть последовательными, прогрессирующими, количественными и качественными изменениями личности.Чтобы воспитание соответствовало истинному смыслу этого понятия, организуемая деятельность должна быть совместной, а участники – партнерами по достижению результатов деятельностиВосприимчивость к процессу воспитания бывает 4 ступенчатой:

- высокая, когда ребенок положительно реагирует на требования старших, активно поддерживает педагога;

- средняя, когда ребенок выборочно реагирует на педагогические требования, болезненно воспринимает замечания в свой адрес;

- низкая, когда ребенок положительно реагирует лишь на единые и устойчивые требования, стремится уйти из-под педагогического контроля;

- невосприимчивость (трудновоспитуемость) – сопротивление положительному воздействию и демонстрация необоснованного вызывающего обучения.

6.Основные показатели воспитанности. Объективные и субъективные воспитательные факторы.

Критерии воспитанности – это теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива)

основных показателей воспитанности выделяются следующие: · мировоззренческие взгляды;· проявление патриотических, гражданских позиций;· нравственные чувства;· коллективистские чувства;· способность трудиться, заботиться о своем здоровье;· отношение к родным, готовность участвовать в семейных делах.

Выделяются объективные и субъективные условия (факторы) воспитания. К объективным относятся те, что не зависят от воспитанника. Таких сравнительно немного: уголок земли, где родился человек, природа, среди которой он развивается, климат, среда обитания, способ жизни его народа, традиции, господствующие нормы. Этим силам подчиняется каждый человек, они определяют его главные, стержневые признаки – национальность, расовую принадлежность, религиозную направленность и др. Изменить что-либо в действии объективных условий (факторов) воспитания невозможно.Во всем остальном воспитание имеет ярко выраженную субъективную направленность. К субъективным условиям (факторам) отнесем все причины, зависящие от самого воспитанника, его воспитателей, окружающих его людей, деятельности созданных людьми учебно-воспитательных учреждений. Среди них:– субъективные (личностные) предпочтения;– воспитуемость (склонность к воспитанию, способность воспитанника воспринимать воспитательные влияния);– направленность воспитанника;– желания, стремления, намерения воспитанника;– воспитательные системы;– деятельность воспитателей;– организация воспитательного воздействия;– программы воспитания;– духовная связь воспитанника с воспитателем;– взаимодействие воспитателей с воспитанниками;– морально-психологических климат; и др.Субъективные факторы весьма переменчивы и непостоянны,